肖 華

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130000）

0 引言

2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，極大地促進了高校信息化教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)改革的深化。互聯(lián)網(wǎng)對高職院校的教學(xué)起著潛移默化的作用，推動著教學(xué)模式的改革。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)國家政策，結(jié)合“雙高計劃”契機，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展課程改革和教學(xué)模式改革，實施線上線下混合教學(xué)模式，為“城市軌道交通行車組織”課程的教學(xué)改革創(chuàng)造了條件。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂+SPOC”混合教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是顛倒原有教和學(xué)的順序，學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。SPOC是在后MOOC時代出現(xiàn)的一種適于校本的MOOC，是在線學(xué)習(xí)與校園課堂教學(xué)相結(jié)合的一種創(chuàng)新形式，能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，不受學(xué)習(xí)場地的限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。“翻轉(zhuǎn)課堂+SPOC”混合教學(xué)模式是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式與團隊合作有效結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式，適合當(dāng)前的大學(xué)教育，容易被新時代的大學(xué)生所接受，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[1]?！俺鞘熊壍澜煌ㄐ熊嚱M織”是城軌運營專業(yè)的一門核心課程，通過實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)模式的結(jié)合來提高學(xué)生活動參與度和提升課程教學(xué)質(zhì)量。

2 基于“翻轉(zhuǎn)課堂+SPOC”混合教學(xué)模式構(gòu)建流程

基于“翻轉(zhuǎn)課堂+SPOC”混合教學(xué)模式構(gòu)建流程包括4個方面，如圖1所示。

2.1 重新梳理課程結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)內(nèi)容

“城市軌道交通行車組織”是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，通過走訪企業(yè)，分析車站站務(wù)員、車站行車值班員及調(diào)度員等崗位需求，重新梳理課程結(jié)構(gòu)重組教學(xué)內(nèi)容，形成涵蓋城市軌道交通站務(wù)職業(yè)技能等級標(biāo)準的教、學(xué)、實踐相結(jié)合的課程體系。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實施要求，將教學(xué)內(nèi)容由原來的四個模塊分成六個模塊，按照學(xué)生的知識獲取規(guī)律進行設(shè)計，并按照由簡單到復(fù)雜、從單一到全面的順序排列以便學(xué)生能獨立學(xué)習(xí)。教學(xué)任務(wù)來源于企業(yè)實際工作過程，更利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的行車組織能力和調(diào)度指揮能力，以便學(xué)生勝任工作要求。整個課程內(nèi)容細化為多個不能再劃分的知識點，便于學(xué)生利用碎片化的時間學(xué)習(xí)。

2.2 深化校企合作，共同建設(shè)教學(xué)資源

SPOC在線資源建設(shè)遵循校企合作的原則，在現(xiàn)有教學(xué)資源基礎(chǔ)上，積極邀請行業(yè)和企業(yè)專家共同對課件、視頻、動畫、題庫等教學(xué)資源進行優(yōu)化和完善，為教、學(xué)、練、測提供便利[2]。教學(xué)資源建設(shè)遵循兩個原則，一方面按照混合式教學(xué)模式對課程標(biāo)準、教學(xué)教案、授課進度計劃、教學(xué)課件、題庫等基本教學(xué)資源進行優(yōu)化；另一方面制作微視頻和動畫，收集整理視頻教學(xué)資源庫和案例素材，豐富和優(yōu)化視頻類教學(xué)資源。教師也可以利用MOOC平臺有選擇地導(dǎo)入優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，無須重復(fù)建設(shè)相關(guān)資源，還可二次加工MOOC資源使其符合本校學(xué)生特點。

圖1 基于“翻轉(zhuǎn)課堂+SPOC”混合教學(xué)模式構(gòu)建流程

課程教學(xué)資源建設(shè)堅持碎片化資源的理念，以短視頻全覆蓋為思路，將教學(xué)內(nèi)容整合成120個知識點，知識點對應(yīng)的視頻動畫資源來源于教師制作、企業(yè)提供及從平臺上教學(xué)資源庫或MOOC學(xué)院導(dǎo)入，囊括了課程所有教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)每個任務(wù)設(shè)計PPT課件，用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)活動過程中老師演示。新形態(tài)教材是幫助學(xué)生更全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的輔助性教學(xué)資源。拓展資源主要包含了與該課程相關(guān)的知識和案例，供學(xué)生進一步學(xué)習(xí)使用。課程題庫共有350道，其中單選題100道、多選題100道、判斷題100道、解答題50道。利用平臺的隨機出題和手動出題功能，可實現(xiàn)作業(yè)、隨堂測試、期末考試等活動的自動組卷或者有針對性的出題，方便學(xué)生自主檢查學(xué)習(xí)效果和教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。案例庫的設(shè)計能夠讓學(xué)生真實感受到企業(yè)的工作環(huán)境和工作過程。通過校企共建教學(xué)資源方便學(xué)生收獲更專業(yè)的知識。同時借助平臺優(yōu)勢有選擇的選取優(yōu)秀教師團隊制作的內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、專業(yè)性強、權(quán)威性高的國家精品課程資源，也可以在消化吸收平臺高質(zhì)量資源后重新設(shè)計開發(fā)適合本校學(xué)生的教學(xué)資源。多樣化、多渠道的教學(xué)資源有助于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3 借助智慧職教，搭建SPOC教學(xué)平臺

“城市軌道交通行車組織”針對具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的二年級學(xué)生開設(shè)，同時學(xué)校提供了覆蓋校園各個角落的校園網(wǎng)，為在線課程的建設(shè)創(chuàng)造了條件。雖然智慧職教平臺有許多在線開放課程，但其教學(xué)內(nèi)容及課時安排并不完全適合本校城軌運營專業(yè)學(xué)生。教師根據(jù)重組后的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計線上、課堂教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)連續(xù)性[3]。根據(jù)授課進度計劃在職教云平臺建設(shè)在線課程進行課程設(shè)計，上傳教案、視頻、動畫等教學(xué)資源，在班級公告發(fā)布教學(xué)安排和要求，將簡單易懂的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到線上平臺自學(xué)，線下教學(xué)結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進行小組匯報、重難點解答、實操練習(xí)等，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

2.4 增加過程考核比例，創(chuàng)新多元考核體系

課程采用線上線下、過程期末多元考核體系。通過增加過程考核比例，充分利用教學(xué)平臺，有效監(jiān)控學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況納入課程評價體系。在智慧教育背景下，無論是線上自主學(xué)習(xí)還是課堂探究性學(xué)習(xí)，形成性評價的主體是學(xué)生和教師，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。多元考核體系促進學(xué)生自主性、過程性和體驗式學(xué)習(xí)。學(xué)生成績形成性考核占60%終結(jié)性考核占40%；其中形成性考核包括SPOC資源庫課件學(xué)習(xí)時間15%、教學(xué)活動參與情況（包括課前、課中及課后平臺上的所有任務(wù)）25%、作業(yè)10%、在線測試10%。這種成績考核比重分配，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保證了最終成績的客觀性和科學(xué)性，同時也改變了學(xué)生在考試前臨時抱佛腳的狀態(tài)或考前突擊的行為，使學(xué)習(xí)過程充滿挑戰(zhàn)和充實。教師定期或者不定期從平臺導(dǎo)出學(xué)生線上成績得分，利用平臺班級通知發(fā)布公告上傳成績單，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，按時完成任務(wù)，提高平時成績。終結(jié)性考核由期末考試決定，以檢驗學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的效果，采取題庫隨機抽題組卷的形式。該平臺還為教師提供了調(diào)整學(xué)生最終成績的功能，教師依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)，對表現(xiàn)好的學(xué)生加分，對教學(xué)活動參與度低的學(xué)生扣分，避免學(xué)生考試時發(fā)揮失?；虺u而取得的不客觀成績。

3 結(jié)語

SPOC混合教學(xué)模式使教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源多元化與碎片化，豐富課堂師生交互形式，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，更加重視過程化考核。