高 維，楊 嵐

當前，隨著逆全球化潮流的不斷蔓延，國家之間的意識形態(tài)、經(jīng)濟和文化博弈與沖突也日益加劇。這些都對我國國家安全和穩(wěn)定帶來了潛在威脅。與此同時，在外來文化強勢滲入的過程中，我國的一些學生對祖國歷史、傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實國情不夠了解，以政治價值觀為重要內(nèi)容的思想政治教育呈現(xiàn)低效傾向。[1]因此，國家認同教育顯得尤為重要和緊迫。

《新時代愛國主義教育實施綱要》指出，要把青少年作為愛國主義教育的重中之重，推動愛國主義教育進課堂、進教材、進頭腦。[2]在此背景下，探析國家認同教育融入中小學課程的目標、內(nèi)容和實施，對促進我國國家認同教育實踐、提升學生的國家認同素養(yǎng)具有重要意義。

一、國家認同教育融入中小學課程的目標

國家認同教育融入中小學課程的目標是國家課程、地方課程、校本課程等各類課程的共同目標，能夠引領課程內(nèi)容的選擇和課程實施。在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》關于國家認同的描述[3]和我國最新頒布的《中小學德育工作指南》總體目標相關論述[4]的基礎上，我們從理性認知、情感態(tài)度和行為表現(xiàn)三個維度對國家認同教育融入中小學課程的目標進行闡述。

(一)理性認知

國家認同教育融入中小學課程的目標的理性認知維度聚焦學生在認知層面所需掌握的基本知識。主要包括學生能夠了解法律規(guī)定的作為中國公民的條件以及法律賦予公民的權(quán)利及義務；了解我國的組織機構(gòu)、政治和法律制度；理解我國社會主義所處的發(fā)展階段以及當前的主要矛盾；知道社會主義現(xiàn)代化建設所取得的重大成就；理解社會主義核心價值觀和習近平新時代中國特色社會主義思想的基本內(nèi)涵；了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化，知道我國所取得的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化成就；了解中國古代史、近代史和現(xiàn)代史，特別是黨史、國史和改革開放史，知道我國重大的歷史事件和重要的歷史人物；認識到歷史和人民選擇中國共產(chǎn)黨、社會主義道路和改革開放的必然性；了解我國的地理疆域、自然風光和人文景觀。

(二)情感態(tài)度

國家認同教育融入中小學課程的目標的情感態(tài)度維度關注學生對自己的公民身份及國家政治和文化、歷史和地理等持有的情感傾向和態(tài)度立場。主要包括學生熱愛自己的祖國，具有強烈的國家歸屬感、自豪感和使命感，具有參與公民活動的意愿；具有捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴和利益的意識；擁護中國共產(chǎn)黨的領導和中國特色社會主義制度，不斷增強道路自信和制度自信；珍愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果；具有傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主義先進文化的意識；尊重祖國的悠久歷史，尤其是黨史、國史、改革開放史；熱愛祖國的自然風光和人文景觀，具有維護國家領土和國家統(tǒng)一的意識。

(三)行為表現(xiàn)

國家認同教育融入中小學課程的目標的行為表現(xiàn)維度聚焦學生在實際生活中體現(xiàn)國家認同的行為實踐。主要包括學生能夠主動承擔社會責任，關心國家大事，積極參與國家政治生活；維護中國特色社會主義制度，遵守法律規(guī)范；積極踐行社會主義核心價值觀；為實現(xiàn)偉大復興的中國夢而不懈奮斗；在生活中傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行傳統(tǒng)美德和民族精神，積極參與傳統(tǒng)節(jié)日活動，將傳統(tǒng)藝術(shù)融入自身生活；形成歷史意識，以史為鑒，能用歷史的眼光看待問題，傳承革命傳統(tǒng)和革命精神；堅決捍衛(wèi)國家主權(quán)和領土完整，維護民族團結(jié)和祖國統(tǒng)一。

總之，國家認同教育融入中小學課程的目標的三個維度，即理性認知、情感態(tài)度與行為表現(xiàn)之間相互作用、相互影響。在實施中要注意把握三者之間的統(tǒng)籌平衡。

二、國家認同教育融入中小學課程的內(nèi)容

基于我國教育政策以及一些研究者對國家認同構(gòu)成要素的相關論述，國家認同教育融入中小學課程主要包括身份認同、政治認同、文化認同、歷史認同、地理認同五個方面的內(nèi)容。國家認同教育應依托中小學課程中的相關內(nèi)容，將這五個方面融入其中。

(一)身份認同

國家認同的前提是具有公民身份，一個人只有具有了公民身份，才能體驗到自己和國家之間的聯(lián)系，在心理上歸依國家，并自覺維護國家的利益。公民身份涉及基于公民權(quán)利確立的身份和對文化和民族的歸屬感兩個方面，[5]包括政治—法律公民身份和文化—心理公民身份兩個層面。[6]據(jù)此，公民身份認同涉及公民身份和國民意識兩個方面。

中小學課程中有關公民身份的內(nèi)容主要包括關于中國公民身份獲得與證明的相關知識，法律賦予公民的權(quán)利與義務、公民在社會中所扮演的角色以及政治生活等。中小學課程中有關國民意識的內(nèi)容主要包括國旗、國歌、國徽等國家象征物相關知識，我國政治、經(jīng)濟、科技、體育、軍事等方面的成就，學生對社會的責任感以及對國家的使命感的相關內(nèi)容。通過這些內(nèi)容進行國家認同教育，有利于培養(yǎng)中小學生的公民意識、公民美德以及社會責任感，促進其身份認同，從而成為合格公民。

(二)政治認同

政治認同主要是指公民在政治生活中對所屬國家的政治體系的認知、情感上的認同以及按照政治體系的要求規(guī)范自身行為并積極參與政治生活。參照丁志剛和董洪樂對政治認同的分類，可將政治認同分為政治主體認同、政治規(guī)范認同、政治過程與程序認同和政治意識形態(tài)認同。[7]

中小學課程中政治主體認同相關內(nèi)容主要包含我國國家權(quán)力機關、行政機關和司法機關的知識，中國共產(chǎn)黨及其領導人民取得的成就，國家領導人的偉大成就及其優(yōu)秀品質(zhì)等。中小學課程中政治規(guī)范認同相關內(nèi)容主要包括憲法、刑法、民法、未成年人保護法、教育法、婚姻法等法律規(guī)范和人民代表大會制度、基本經(jīng)濟制度、多黨合作制度、民族區(qū)域自治制度等中國特色社會主義制度以及當前國家重大方針政策等。中小學課程中政治活動與程序認同相關內(nèi)容主要包含兩個方面：一是我國國家機關的職權(quán)和工作程序等，如人民代表大會的召開程序、工作內(nèi)容和選舉規(guī)則以及法院、檢察院等國家機關的工作程序和運行機制；二是政治參與的正確途徑以及相關政治行為等，如公民參與選舉，行使民主權(quán)利的程序和規(guī)范。中小學課程中政治意識形態(tài)認同的相關內(nèi)容主要包括馬克思主義思想、毛澤東思想、鄧小平理論、習近平新時代中國特色社會主義思想以及社會主義核心價值觀等內(nèi)容。通過這些內(nèi)容開展國家認同教育，有利于促進中小學生對政治主體、政治規(guī)范、政治過程與程序和政治意識形態(tài)的感知和體悟，增強其政治認同，使其成為社會主義合格建設者和可靠接班人。

(三)文化認同

文化認同是指人們對文化的傾向性共識和認可，通常表現(xiàn)為人們使用共同的文化符號，持有共同的文化觀念，遵從共同的思維方式和行為規(guī)范。文化常常被分為物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化。[8]基于此，文化認同包括物質(zhì)文化認同、精神文化認同、制度文化認同和行為文化認同。

對應文化認同的四個方面，中小學課程中文化認同的相關內(nèi)容包含四個方面：一是我國在社會生產(chǎn)和人類生活中產(chǎn)生和發(fā)展的物質(zhì)文化，如建筑文化、飲食文化、服飾文化；二是以思想精華、傳統(tǒng)美德和民族精神為核心內(nèi)容的精神文化，如《論語》《孟子》《荀子》《大學》《中庸》等經(jīng)典中蘊含的學習觀、讀書觀、修身觀、義利觀、廉恥觀和誠信觀，個人修身美德、家庭生活品德和社會公德，以及勤勞勇敢、愛國主義、自強不息、勇于擔當、開拓進取等民族精神；三是在當下仍具有一定價值的制度文化，如我國傳統(tǒng)的倫理道德規(guī)范和禮儀俗規(guī)以及歷史上的祠堂和拜師等制度；四是我國豐富璀璨的行為文化，如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，絲織和制瓷技術(shù)、中醫(yī)問診、航天成就等古今科技，書畫、剪紙等藝術(shù)行為。依托這些內(nèi)容開展國家認同教育，有利于促進中小學生對我國博大精深的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化的感知和實踐，促進其文化認同，使其成為中國文化的傳承者、表現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

(四)歷史認同

歷史記憶是歷史認同的基礎，其既涉及對國家歷史的描述，又是關于國家認同的關鍵性敘事。[9]作為歷史記憶的歷史事件是國家維持連續(xù)性和統(tǒng)一性的基礎，是國家認同教育的基本資源。[10]歷史事件和歷史人物是歷史記憶的核心，歷史認同主要涉及這兩個方面。

中小學課程中歷史認同相關內(nèi)容主要包含中華民族的文明史、中華兒女的抗爭史、中國共產(chǎn)黨的奮斗史等；對我國發(fā)展具有重大影響的歷史事件，如鴉片戰(zhàn)爭、辛亥革命、新文化運動、紅軍長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、新中國成立、改革開放等；中國歷史發(fā)展中出現(xiàn)的各領域重要人物，如孫中山、毛澤東、鄧小平等政治家，孔子、朱熹、魯迅等思想家，魯班、蔡倫、錢學森等科學家，戚繼光、林則徐、黃繼光等民族英雄。依托這些內(nèi)容開展國家認同教育，有利于中小學生了解中華民族的偉大成就和曾遭受的歷史磨難以及在此過程中涌現(xiàn)的偉大人物，促進其歷史認同，從而承擔起歷史使命。

(五)地理認同

地理認同是某一地理位置或空間區(qū)域的形象給個體帶來的綜合心理感知及歸屬感。地理認同關涉人與領土之間的關系。領土有明確的邊界，是生存之所，人們對其懷有特殊的感情；領土確定了建構(gòu)國家認同的邊界，領土意識和領土景觀影響著人們的國家認同。[11]基于此，地理認同主要涉及自然風光、人文景觀和領土意識三個方面。

中小學課程中地理認同相關內(nèi)容主要包括：我國疆域和行政區(qū)域的劃分，我國豐富的自然風光和人文景觀及其特征，我國領土及主權(quán)基本常識。依托這些內(nèi)容開展國家認同教育，有利于促進中小學生對祖國自然風光和人文景觀的感知，激發(fā)其領土意識，提升其地理認同，進而成為祖國領土的守護者。

三、國家認同教育融入中小學課程的實施

國家認同教育融入中小學課程的實施，關鍵在于將國家認同教育系統(tǒng)融入各類型課程中，并采用啟發(fā)式、探究式和體驗式教學方式。

(一)將國家認同教育融入各類型課程中

1.國家課程、地方課程與校本課程

在國家課程方面，國家認同教育主要在語文、道德與法治(思想政治)、歷史和地理等人文課程中進行滲透。由于這些人文課程是學校課程的主體，其在國家認同教育融入中小學課程中處于基礎性地位。也正因如此，黨和國家高度重視語文、道德與法治(思想政治)、歷史三科統(tǒng)編教材建設，確保三科教材體現(xiàn)國家意志。這也有利于保障國家認同教育充分融入這三科教材。與此同時，其他課程如數(shù)學、科學等也蘊含著中國古代科技成就等諸多國家認同教育元素，也可以發(fā)揮其獨特的國家認同教育功能。

作為我國課程體系的重要組成部分，地方課程和校本課程注重開發(fā)本地和本校資源，能夠彰顯地方和學校特色，滿足學生的興趣和個性化發(fā)展需求。因此，各地及中小學可以基于地方和學校所在地的區(qū)域特色和資源，開展國家認同教育與地方課程和校本課程相結(jié)合的實踐探索。可喜的是，當前我國一些學校在此方面進行了一些積極探索。如天津南開中學開設了“以周恩來為人生楷?！闭n程，組織撰寫了《以周恩來為人生楷模教育讀本》，通過校本課程使學生學習周恩來的理論思想、人格魅力、精神風范、品德作風，引導廣大學生以周恩來為人生楷模，弘揚周恩來的愛國主義精神，為中華之復興而讀書。[12]又如北京史家胡同小學與國家博物館以國家博物館的館藏精品為支撐，以史家胡同小學長期的教學實踐為基礎，共同編寫了《中華傳統(tǒng)文化——博物館綜合實踐課程》校本教材。其涵蓋“說文解字”“服飾禮儀”“美食美器”“音樂辭戲”四大主題，引領學生基于博物館資源學習和體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)其國家認同。[13]南開中學和史家胡同小學的課程探索充分挖掘了學?？少Y利用的資源，體現(xiàn)了學校特色，為其他學校國家認同教育相關課程的開發(fā)提供了可資借鑒的思路。

2.學科課程與活動課程

學科課程是以文化知識為基礎、以學科知識邏輯為中心而編排的課程。語文、道德與法治(思想政治)、歷史、地理等學科課程有利于學生系統(tǒng)學習國家認同相關內(nèi)容，促進學生對國家認同的理性認知。雖然各學科都應全方位滲透國家認同教育，但不同學科具有各自的學科特點，因此在國家認同教育滲透上不同學科應各有側(cè)重。具體來講，語文學科側(cè)重文化認同，道德與法治(思想政治)學科側(cè)重身份認同和政治認同，歷史學科側(cè)重歷史認同，地理學科側(cè)重地理認同。

在國家認同教育融入中小學課程過程中，常常是各學科獨立進行。雖然各學科都發(fā)揮著重要的國家認同教育功能并有所側(cè)重，但要實現(xiàn)國家認同教育效果的優(yōu)化，需要整合各學科的國家認同教育資源，發(fā)揮各學科的協(xié)同滲透作用。因此，可以加強統(tǒng)一規(guī)劃和組織，打破學科之間的界限，嘗試以跨學科的視角開展國家認同教學活動，以實現(xiàn)國家認同教育的整體優(yōu)化。

與學科課程相比，活動課程能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的參與感，促進學生的直觀體驗，更有利于加強學生情感和行為維度的國家認同。學校開展國家認同教育活動課程可以關注以下幾個方面：一是注重日?；顒拥慕逃饔谩Ｈ缑恐苓M行升國旗和唱國歌儀式；帶領學生參觀博物館、紀念館；與政府機關、企事業(yè)單位、基層社區(qū)以及實踐基地等合作，通過工作體驗、社區(qū)服務和社會調(diào)查等形式，為學生提供參加社會生活或公益活動的機會。這些日?；顒油ㄟ^直觀體驗增進學生對國家的認知，有利于激發(fā)其愛國情感以及社會責任意識。二是凸顯節(jié)日儀式的教化功能。學校可以結(jié)合清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)以及勞動節(jié)、國慶節(jié)等開展主題實踐活動，挖掘和發(fā)揮節(jié)日文化的國家認同教育作用。如舉辦端午節(jié)宣傳活動，深度推介與端午節(jié)有關的傳說典故、風俗習慣、美食文化、經(jīng)典詩文等，使學生全面了解端午文化，繼承和弘揚屈原的愛國主義精神。三是發(fā)揮重大社會事件的教育意義。如新冠肺炎疫情很快得到有效控制，充分體現(xiàn)了黨和國家高水平的組織和動員能力以及我們的制度優(yōu)勢，而眾多醫(yī)務工作者和社會各界人士不顧自身安危，勇敢逆行，參與病人救治及相關工作，社會大眾及海外華人也積極捐款捐物，均體現(xiàn)出中華民族公而忘私、團結(jié)勇敢、家國情懷的民族精神。結(jié)合該重大社會事件開展國家認同教育活動，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生的國家自豪感和社會責任感。

當前，學校普遍開展國家認同教育相關活動，但需要注意的是，這些活動往往是碎片化的，甚至學校在國家認同教育意識方面是含糊的乃至無意識的。因此，對國家認同教育相關活動需要進行有意識的統(tǒng)整。可以在國家認同教育的大主題下，從身份認同、政治認同、文化認同、歷史認同和地理認同五方面對已有的日常和專題實踐活動資源進行梳理和整合，并進一步擴展相關實踐活動，從而形成國家認同教育活動課程資源體系，為學生國家認同的培育提供資源保障。

3.顯性課程與隱性課程

顯性課程是有目的、有計劃、有組織設計和實施的課程。隱性課程與顯性課程相對，是學校課程計劃中未明確的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗。上文中提到的各種課程類型，如國家、地方和校本課程以及學科和活動課程中的國家認同教育相關內(nèi)容都可被視為顯性課程。顯性課程是對學生開展國家認同教育的主要途徑。與國家認同教育顯性課程相對，國家認同教育隱性課程具有彌散性，對學生潛移默化的影響也往往更具持久性。

隱性課程主要關涉以下幾個方面：一是學校物質(zhì)環(huán)境。校園中的中國偉人雕像，教室或走廊中張貼的中國古代名人語錄以及其他中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化物質(zhì)載體等都能夠潤物細無聲地增強學生的國家認同。二是學校的精神風氣。學校精神風氣會浸染每一個學生。如民主的學校風氣，能讓學生參與到學校的民主決策中，確保所有學生都有發(fā)言權(quán)，增強學生的權(quán)責意識和主人翁意識，提高學生參與社會生活的積極性與主動性，進而增強其國家認同。三是教師的榜樣示范。教師對國家的情感以及言行舉止會深刻影響學生國家認同感的形成，因此教師要以身作則，愛國敬業(yè)，以自身對國家認同的意志自覺與行為實踐潛移默化地感召學生，增強學生的國家認同感。

(二)采用啟發(fā)、探究和體驗的教學方式

當前，教師在國家認同教育教學方式上，普遍存在知識灌輸?shù)默F(xiàn)象，若要在認知、情感和行為維度全面培養(yǎng)學生的國家認同，需采用啟發(fā)、探究和體驗的教學方式。

1.啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是指教師在教學中注重啟發(fā)誘導以發(fā)揮學生的主體性，進行有意義的學習。啟發(fā)思維是啟發(fā)式教學的主旨，而問題性教學是啟發(fā)式教學的重要手段。在國家認同教育融入中小學課程的過程中，教師應避免大量的知識灌輸，要注重啟發(fā)學生的思維，培育學生的理性精神。在教學過程中，應注重設置問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，同時在教學中應注意留白，給學生的思考和思維拓展保留空間。如教師可以用“我國有哪些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及在新時期我們應如何傳承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等問題來激發(fā)學生對相關問題的思考并促進其國家認同。需要注意的是，教學中在強調(diào)國家發(fā)展中積極成就的同時，也要正視國家發(fā)展中存在的問題。教師應啟發(fā)學生的理性精神，使其能夠以一種發(fā)展的眼光和建設性的立場去分析國家發(fā)展中存在的現(xiàn)實問題。[14]

2.探究式教學

探究式教學是指在教師的引導下，學生通過觀察、思考、討論等途徑進行探索，以獲得新知的一種教學方式。在國家認同教育融入中小學課程的過程中，教師要以學生學習為中心，精心安排課堂教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，采用探究式教學方法，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力，促進學生的國家認同。例如，在五年級道德與法治“富起來到強起來”一課的教學中，教師可以指導學生以小組為單位通過資料檢索、調(diào)查研究等方式收集與國家富強有關的文章、圖片、視頻、口述史等文獻資料，進而引導學生探究“富強”的內(nèi)涵，并在課堂上分享收集來的反映我國各領域的重大成就以及綜合國力和國際地位等方面的資料，最后引導學生討論中國取得巨大成就的原因以及作為青少年學生應該怎么做，以促進學生的社會責任感和國家認同。

3.體驗式教學

體驗式教學是注重學生親身體驗、實地體會，以促進學生認知、情感和行為發(fā)展的一種教學方式。體驗式教學的特點在于重視學生的親身經(jīng)歷、心靈體驗，在自身認知中促進學生發(fā)展。在國家認同教育融入中小學課程的過程中，應注重體驗式教學方式，如組織學生探訪革命遺跡、參觀博物館、參加志愿服務等豐富多樣的體驗活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生走向社會，將教育內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗相結(jié)合，在親身體驗中感受國家歷史文化和發(fā)展成就，激發(fā)愛國情懷和民族自豪感，增強建設國家的意識。