■陳麗

（四川廣播電視大學(xué)，四川 成都 610073）

政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境形成了高等教育產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)，高等教育課程的價(jià)值取向受到各個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)、政治、文化等發(fā)展?fàn)顩r的制約。伴隨時(shí)代的發(fā)展，教育目標(biāo)的政治性日漸趨弱，人文性得以加強(qiáng)，學(xué)校的課程、教學(xué)等也圍繞教育目標(biāo)以及各具特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始了長(zhǎng)期的改革實(shí)踐。2015年3月，“核心素養(yǎng)”一詞首次作為深化課程改革的重點(diǎn)出現(xiàn)在國(guó)家文件中，并逐步成為教育界的熱門(mén)詞匯，核心素養(yǎng)是人才培養(yǎng)規(guī)格的核心內(nèi)容，具有價(jià)值性、一體性、發(fā)展性、貫通性、漸進(jìn)性[1]。

一、高職學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)

素養(yǎng)是在價(jià)值層面對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度等個(gè)體成長(zhǎng)關(guān)鍵要素進(jìn)行體系化整合培養(yǎng)并形成內(nèi)化的結(jié)果。明確高職學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)對(duì)高職院校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，貫徹落實(shí)習(xí)總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，扎實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教融合、內(nèi)涵建設(shè)，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義?；趯?duì)核心素養(yǎng)相關(guān)研究以及國(guó)家關(guān)于高等職業(yè)教育相關(guān)政策文件的分析整理，高職學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)包括以下方面。

（一）道德理想

道德理想包括科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，明確的國(guó)家觀、民族觀、社會(huì)觀，堅(jiān)定的是非觀、信仰觀、公民觀。高職學(xué)生作為建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量，無(wú)論將從事何種崗位，必須具有去偽存真和辨別是非的能力、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和社會(huì)安定的決心、助人為樂(lè)和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品質(zhì)，做愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)社會(huì)主義的時(shí)代新人。

（二）工匠精神

2016年，“工匠精神”首次被寫(xiě)入政府工作報(bào)告中，他既是勞動(dòng)者愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、不驕不躁的“工匠”態(tài)度，也是精益求精、勇于創(chuàng)新、追求卓越的“工匠”素養(yǎng)。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)技術(shù)技能人才，工匠精神是高職院校學(xué)生必不可缺的核心素養(yǎng)，工匠精神是內(nèi)部、外部機(jī)制共同作用的結(jié)果[2]。

1.工匠態(tài)度：愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、不驕不躁

態(tài)度是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象所持有的穩(wěn)定的心理傾向，蘊(yùn)含著個(gè)體的主觀評(píng)價(jià)以及由此產(chǎn)生的行為傾向性，影響著行為的效果以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。工匠態(tài)度是熱愛(ài)崗位、敬重職業(yè)的品質(zhì)，是不求回報(bào)、不計(jì)得失的精神，是不恃才而嬌、妄自菲薄的心境。工匠態(tài)度是個(gè)體的道德理想觀念在工作和職業(yè)上的體現(xiàn)，有利于個(gè)體更好地適應(yīng)職業(yè)崗位，形成職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)幸福感。

2.工匠素養(yǎng)：精益求精、勇于創(chuàng)新、追求卓越

工匠素養(yǎng)是工匠態(tài)度的外在體現(xiàn)，精益求精是一絲不茍、知行合一的制造精神，勇于創(chuàng)新是與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新的創(chuàng)造精神，追求卓越是精益求精、勇于創(chuàng)新的最終目的。工匠素養(yǎng)不等同于職業(yè)素養(yǎng)，但卻是職業(yè)素養(yǎng)中最為核心的內(nèi)容，良好的工匠素養(yǎng)能夠激勵(lì)個(gè)人更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)個(gè)人潛能，坦然面對(duì)困難，敢于接受挑戰(zhàn)，在工作中克服畏難情緒，不斷實(shí)現(xiàn)新的成就。

（三）方法能力

聯(lián)合國(guó)科教文組織于1986年提出了教育的四大目標(biāo)，即 learning to know（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）、learning to do（學(xué)會(huì)做事）、learningtoco-operate（學(xué)會(huì)合作）、learningtobe（學(xué)會(huì)生存與發(fā)展）。伴隨時(shí)代的發(fā)展，各種新知識(shí)、新技術(shù)、新方法層出不窮，學(xué)校的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不足以支撐個(gè)體勝任完整的職業(yè)生涯，因此方法能力也是高職學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)。

1.自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)是個(gè)人獲得知識(shí)、能力、素質(zhì)的過(guò)程，為適應(yīng)職業(yè)中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，提高綜合素養(yǎng)，必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，即掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，知曉搜集信息的渠道和具體方法，準(zhǔn)確把握問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題收集相關(guān)信息、整理有效信息，并運(yùn)用理性思維獨(dú)立思考問(wèn)題，明確癥結(jié)所在，嘗試得出解決問(wèn)題方法的能力。通常情況下，具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的人對(duì)自身個(gè)性、興趣、能力的認(rèn)知程度更高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。

2.自我管理能力

美國(guó)職業(yè)生涯理論專(zhuān)家舒伯（Super）認(rèn)為，職業(yè)生涯是個(gè)人終其一生所扮演的與工作有關(guān)的各種角色的整個(gè)過(guò)程。因此，自我管理能力是對(duì)廣義上的職業(yè)生涯進(jìn)行管理的能力，包括個(gè)人對(duì)身體、情緒、金錢(qián)、時(shí)間、生活、學(xué)業(yè)等方面的管理，即保持良好的生活習(xí)慣，鍛煉強(qiáng)健的體魄，制定合理的時(shí)間規(guī)劃，形成端正的金錢(qián)觀，有效管理自身情緒，認(rèn)真執(zhí)行并適時(shí)調(diào)整各類(lèi)規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

（四）社會(huì)能力

每個(gè)職業(yè)人都無(wú)法獨(dú)立于社會(huì)而存在，新時(shí)代的高職院校學(xué)生除需要具備良好的道德、堅(jiān)定的理想，良好的工匠精神和必需的方法能力外，還需要擁有一定的社會(huì)能力。

1.合作與交流

合作是兩人或多人一起工作以完成特定任務(wù)或達(dá)成特定目標(biāo)的過(guò)程，交流是雙方或多方傳遞或互換信息的過(guò)程。工作僅靠一人較難完成，職業(yè)的發(fā)展也無(wú)法脫離單位與行業(yè)，工藝的改良、技術(shù)的創(chuàng)新也絕非個(gè)人閉門(mén)造車(chē)或苦學(xué)鉆研就能成功，因此無(wú)論從事什么職業(yè)，良好的合作與交流能力對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)都能發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。

2.理解與包容

理解是順著脈絡(luò)或條理進(jìn)行剖析，分析本質(zhì)、了解原因；包容是有氣量、不計(jì)較、不追究。高職院校畢業(yè)生應(yīng)該擁有客觀看待諸多社會(huì)現(xiàn)象的能力，能夠理解職場(chǎng)、家庭、社交等各種領(lǐng)域不同情感、關(guān)系的呈現(xiàn)方式，嘗試去理解和分析各種事件的原因；學(xué)會(huì)換位思考，即便不能認(rèn)同，也可以嘗試包容，妥善處理各種矛盾及排解自己的負(fù)面情緒。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，但具有同等重要地位，高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。環(huán)境、課堂、文化是培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途經(jīng)。

（一）環(huán)境育人

環(huán)境對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)和人格養(yǎng)成具有潛移默化的影響作用，校園的整體環(huán)境，如學(xué)校整體布局的合理性、與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)直接相關(guān)的設(shè)施設(shè)備的完善性會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感；教學(xué)場(chǎng)所的環(huán)境，尤其是智慧教室對(duì)理實(shí)一體化學(xué)習(xí)的支持度，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室對(duì)工作場(chǎng)景的還原度，校外實(shí)訓(xùn)基地與專(zhuān)業(yè)課程體系的匹配度，圖書(shū)館、電子資源對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與延伸學(xué)習(xí)需求的滿足度，對(duì)學(xué)生工匠精神的形成具有直接的感知作用。與此同時(shí)，學(xué)校的制度環(huán)境、組織環(huán)境與顯性環(huán)境一起，以不同的形式促進(jìn)學(xué)生道德理想、工匠精神、方法能力、社會(huì)能力的養(yǎng)成。

（二）教學(xué)育人

教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成中發(fā)揮主要作用，完整的教學(xué)過(guò)程不僅包括有限的課堂教學(xué)，還包括課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、作業(yè)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等）、考核評(píng)價(jià)等前后續(xù)環(huán)節(jié)。研究表明，高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾、職業(yè)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)，專(zhuān)業(yè)承諾能夠顯著正向預(yù)測(cè)職業(yè)核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)投入在其中起部分中介作用[3]。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入在一定程度上受教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施的影響。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)的提升，以課程思政的理念為指導(dǎo)，重視教學(xué)活動(dòng)的研究和設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施、教學(xué)方式的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，加強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷診斷與實(shí)時(shí)改進(jìn)。

（三）文化育人

校園文化是以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以師生為主要參與者，以校園為主要承載空間的一種群體文化。豐富的校園文化活動(dòng)、濃厚的校園文化氛圍對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成意義重大。不同于教學(xué)直接作用于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，文化以一種不易被人察覺(jué)的方式熏陶著學(xué)生的身心。高等教育給予了學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中較大的自主權(quán)，這些課堂外的時(shí)間對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著不可忽視的作用。學(xué)生合理規(guī)劃這些可支配時(shí)間，有利于學(xué)生自我管理能力的養(yǎng)成；學(xué)生在學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、班委、社團(tuán)等各種學(xué)生組織中可以更好地鍛煉自身的社會(huì)能力；學(xué)生在技能大賽、文體活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等第二課堂的參與度則直接影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，助力學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成

以工匠精神為核心內(nèi)容的高職學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并非一日之功，需要學(xué)校從環(huán)境氛圍的營(yíng)造、教育教學(xué)的影響、校園文化的熏陶等方面著手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有非凡意義。

（一）專(zhuān)創(chuàng)融合，以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系，從頂層設(shè)計(jì)上明確核心素養(yǎng)養(yǎng)成

首先，明確育人目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2019〕13號(hào)）指出：“專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)注重學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，突出職業(yè)教育的類(lèi)型特點(diǎn)，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才”。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮教育部關(guān)于高等職業(yè)院校的育人目標(biāo)，以及學(xué)校自身的辦學(xué)層次、辦學(xué)面向、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)定位等具體情況，確保人才培養(yǎng)規(guī)格可衡量，人才培養(yǎng)目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)，從頂層設(shè)計(jì)上明確核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

其次，以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建專(zhuān)創(chuàng)融合的課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于專(zhuān)業(yè)教育，但又無(wú)法完全脫離專(zhuān)業(yè)教育，兩者的充分融合能夠幫助學(xué)生在積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的同時(shí)，更好地理解和培養(yǎng)工匠精神，養(yǎng)成良好的道德觀、理想觀，形成和凝練核心方法能力和社會(huì)能力，提升現(xiàn)有職業(yè)勝任力和未來(lái)職業(yè)勝任力。因此，在專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)以專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合為指導(dǎo)，關(guān)注雙創(chuàng)教育與工匠精神在價(jià)值觀教育上的關(guān)聯(lián)性[4]，關(guān)注雙創(chuàng)教育與道德理想、方法能力、社會(huì)能力等核心素養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)性，課程結(jié)構(gòu)合理、循序漸進(jìn)、互融互通，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)課程互為基礎(chǔ)、互相促進(jìn)，共同推動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提升。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，重構(gòu)課程內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，從教學(xué)內(nèi)容上保障核心素養(yǎng)養(yǎng)成

首先，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的要求?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是當(dāng)前時(shí)代的主旋律，創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)去向、自主發(fā)展能力是高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)[5]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)包括當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、成功企業(yè)發(fā)展史等內(nèi)容；為滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求，高等院校應(yīng)切實(shí)履行培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的教育主體責(zé)任，堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時(shí)代新要求的社會(huì)主義新人。因此，課程內(nèi)容應(yīng)必需必要、難度適中，并植入教育背景相當(dāng)?shù)拇髧?guó)工匠或企業(yè)能工巧匠的故事或案例，以更好地引起學(xué)生的共鳴。

其次，立足課程目標(biāo)，豐富教學(xué)資源，保障學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。各大高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，以必修課或選修課的方式開(kāi)設(shè)了各種與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、成功創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新素養(yǎng)養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)路演、創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理等，無(wú)論課程名稱(chēng)、課程性質(zhì)如何，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，切忌片面追求高、大、全。在選擇教學(xué)資源時(shí)，可以利用現(xiàn)有相關(guān)平臺(tái)已經(jīng)大規(guī)模使用的優(yōu)質(zhì)在線資源，也可以結(jié)合課程定位和內(nèi)容設(shè)計(jì)自建資源，如講義、課件、微課、教材等，資源的建設(shè)也應(yīng)以是否必要為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，還可以對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行重新整合，保證呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)資源內(nèi)容新穎、形式豐富，既能滿足教學(xué)的需要，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）內(nèi)外兼修，加強(qiáng)教育培訓(xùn)，打造“匠心”雙創(chuàng)師資，從團(tuán)隊(duì)素質(zhì)上保證核心素養(yǎng)養(yǎng)成

“師者，傳道授業(yè)解惑也；學(xué)高為師，身正為范”。師資隊(duì)伍素質(zhì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成至關(guān)重要。用人單位在招聘時(shí)會(huì)將學(xué)生的人格素養(yǎng)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、誠(chéng)實(shí)守信、學(xué)習(xí)能力、溝通能力等作為是否錄用的首選要素，高職院校在教師的選擇和評(píng)價(jià)上也應(yīng)將教師的師德修養(yǎng)、匠心精神作為首要因素，讓教師不僅重視自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的繼續(xù)提升，也重視加強(qiáng)師德師風(fēng)、工匠精神的修養(yǎng)；讓教師不僅在書(shū)本上、電腦前、講座上學(xué)習(xí)，也在企業(yè)里、車(chē)間里、實(shí)驗(yàn)室里實(shí)踐，真正做到內(nèi)外兼修。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅包括學(xué)校的專(zhuān)兼職教師，也應(yīng)有來(lái)自企業(yè)行業(yè)的優(yōu)秀技師、能工巧匠，以及其他學(xué)校的優(yōu)秀教師，教師們既可以為學(xué)生分享自身成為一名優(yōu)秀技師的經(jīng)歷，用實(shí)際案例與樸實(shí)語(yǔ)言加強(qiáng)對(duì)學(xué)生精神層面的價(jià)值觀輸入[6]，還能將其對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、不驕不躁的工匠態(tài)度和精益求精、勇于創(chuàng)新、追求卓越的工匠素養(yǎng)面對(duì)面?zhèn)鬟f給學(xué)生，感染學(xué)生、影響學(xué)生、激發(fā)學(xué)生。

（四）以人為本，融匯課程思政，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)組織上落實(shí)核心素養(yǎng)養(yǎng)成

聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）2016年公開(kāi)出版了一份研究報(bào)告——《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》。報(bào)告認(rèn)為：教育僅從數(shù)量上去滿足那種無(wú)止境的“知識(shí)和技能”需求，既不可能也不合適；教育的功能是培養(yǎng)人具有適應(yīng)變革的能力，使之在自己的一生中能夠抓住和利用各種機(jī)會(huì)，去更新深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí)[7]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，兼顧當(dāng)前發(fā)展需要和未來(lái)發(fā)展需要。

同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也應(yīng)體現(xiàn)課程思政的理念，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，利用情景模擬、案例分析、任務(wù)訓(xùn)練、實(shí)地參觀、小組討論、集體辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生在是非觀、價(jià)值觀上存在的問(wèn)題，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立堅(jiān)定正確的理想信念；活動(dòng)后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)反思，自省自身在溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作等方面存在的不足。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)組織，完成教學(xué)反思，并不斷完善教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，形成課程教學(xué)診改閉環(huán)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

高等職業(yè)教育是人性化的教育，源于生活、融于生活、指引生活；開(kāi)放性的教育，勇于包容、善于嘗試、敢于求索；多樣化的教育，關(guān)注個(gè)性、考慮個(gè)體、著眼多元。高職學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)多方共同作用的結(jié)果，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及其他發(fā)展能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革任重道遠(yuǎn)。