■甘肅省張掖市高臺縣教育局 王妍鳳

學前教育是我國基礎教育的重要組成部分。幼兒園教師崗前培訓，不僅可以豐富教師的理論知識儲備，而且能夠積累幼兒園教學實踐經(jīng)驗，提高綜合素質(zhì)，使教學能力得到有效提升。跟崗培訓是一種實踐性較強的培訓模式，讓教師在工作實踐中總結(jié)經(jīng)驗，利用學習的理論知識指導實踐活動，觀摩幼兒園日常教學流程，學習學習優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，提升自身教學技能。

一、幼兒園教師跟崗培訓的重要性

幼兒園教師跟崗培訓是當前國家發(fā)展學前教育的要求。跟崗培訓能夠讓教師結(jié)合自身的發(fā)展需求在幼兒園教學實踐中進行鍛煉和學習，了解幼兒園運作流程，學習優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，掌握豐富的知識及技能，促進自身綜合業(yè)務能力的提升。幼兒園教師跟崗培訓，對于提升幼兒園教師的整體教學水平，實現(xiàn)教育資源共享具有重要意義。

二、幼兒園教師跟崗培訓的具體策略分析

（一）延長跟崗時間

在以往的幼兒園教師跟崗培訓中，由于跟崗時間較短，對教師的教學技能、實踐經(jīng)驗等方面培訓效果不是很理想。因此要對培訓時間進行靈活的掌控，適當延長跟崗培訓的周期，讓參訓教師充分參與到幼兒園教學中，掌握實際的教學經(jīng)驗，提升跟崗培訓的有效性。

（二）完善雙導師制

在幼兒園教師跟崗培訓中進一步完善雙導師制形式，既可以讓參訓教師在高校教師的領導下豐富理論知識儲備，也可以在一線骨干教師的引領下進行教學實踐探索，使教學理論得到踐行，實現(xiàn)理論學習和實踐訓練的相互融合。在跟崗培訓之前，指導教師要對跟崗培訓的要求、任務、注意事項等進行分析。參訓教師帶著任務參與到培訓中，并在一線骨干教師的引領下進行實踐學習，對疑難問題進行及時的咨詢，直到問題得到解答。跟崗培訓結(jié)束之后，參訓教師要和指導教師保持聯(lián)系，對自己的參訓過程以及參訓心得及時向教師進行反饋，并從教師那里獲取專業(yè)的經(jīng)驗和建議。通過這種方式，可以實現(xiàn)理論培訓和實踐培訓的雙管齊下，并加強雙方之間的溝通交流，對培訓效果進行及時的溝通，并以此為依據(jù)，對培訓形式和培訓內(nèi)容進行優(yōu)化整改。

（三）優(yōu)化培訓內(nèi)容

為了提升跟崗培訓的質(zhì)量，教育管理部門可以聘請專業(yè)人員，對培訓的流程以及內(nèi)容進行科學的設計，既要保障培訓內(nèi)容和幼兒園教學理念的統(tǒng)一性，也要注重對教學內(nèi)容的實用性和規(guī)范性。在選擇培訓的幼兒園時，要確定幼兒園教學理念和教學模式具有借鑒價值，可以在培訓中學習優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，能夠讓教師通過跟崗培訓提升教師的業(yè)務能力。所以在選擇跟崗培訓的幼兒園以及制定培訓內(nèi)容時，要注重培訓的實用性。此外，也可以結(jié)合實際情況，開展具有針對性的特色培訓項目。例如，向骨干教師培訓開展區(qū)域活動的方式，把傳統(tǒng)游戲融入幼兒教學中的具體措施等，不僅能夠提升幼兒園教師的教學水平，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，促進整體教學能力的優(yōu)化提升。鼓勵參訓教師積極參與到課程研修過程中，提升教師科研實踐意識和科研水平，也可以強化教師對教學課程的深度理解，并對知識的講解形式具有新的認識。

（四）分層跟崗培訓

在參訓教師中，由于大家都來自不同的地區(qū)，在年齡、教學需求等方面存在一定的差異性。因此，可以結(jié)合教師之間的差異性，采取分層跟崗培訓模式，滿足不同層次教師的培訓需求。一般情況下，依據(jù)參訓教師的入職時間進行劃分，進行三個層次的跟崗培訓：新手教師、骨干教師以及成熟教師。新手教師入職時間比較短，甚至有些教師剛剛走出校門，從學生轉(zhuǎn)化為教師的身份時間不長，在教學實踐經(jīng)驗方面不足。對于這類教師，可以先從兒童保教知識以及幼兒園教科研方面入手進行培訓?？梢园研率纸處煱才旁诮炭蒲胁块T跟崗培訓，閱讀幼兒保教相關的書籍，多多參加保教知識講座，從而增加幼兒保教知識儲備，為教學實踐奠定基礎。對于骨干教師，已經(jīng)具備一定的教學經(jīng)驗和保教知識，可以針對學前教育理念的創(chuàng)新，教師方式的優(yōu)化等方面進行培訓，讓他們對學前教育的相關政策進行研究和學習，在靈活掌握教學理念的情況下，還要保障教學過程的規(guī)范性和專業(yè)性。對于成熟教師培訓新的教學理念和教學方式，以案例教學法、情境教學法等對其幼兒教學形式進行啟發(fā)，對自身的教學活動開展反思，改正教學中的不良行為，提升課堂掌控能力，此外還可以培訓一些兒童心理方面的知識，能夠更好地把握兒童心理訴求，促進幼兒教育的針對性和有效性。

（五）完善考核機制

在對幼兒園教師的跟崗培訓過程中，要積極發(fā)揮教育管理部門的職能作用，對跟崗培訓的評價考核進行正確的引導。在跟崗培訓之前，對每一位參訓教師的信息建立完整的檔案，并實行學分考核機制，針對參訓教師在培訓過程中的表現(xiàn)客觀評價和評分。要對培訓的內(nèi)容進行明確的規(guī)定，如需要參加的實踐活動、要完成的培訓指標等，管理部門可以依據(jù)參訓教師對培訓任務的完成度，作為任用的參考。在跟崗培訓過程中，教育管理部門要積極發(fā)揮溝通橋梁作用，強化參訓教師和幼兒園之間的交流。對參訓教師的培訓過程進行全程跟蹤，并對其學習行為進行監(jiān)督和管理。構(gòu)建完善的公共平臺，參訓教師要把當日的學習情況、參與活動的情況、學習心得等制作成學習簡報，在公共平臺上進行分享，對自身的學習情況進行相互的交流。在跟崗培訓之后，要實現(xiàn)多元化的培訓方式，在保障跟崗出勤率的基礎上，考查學生對培訓任務和學習任務的完成質(zhì)量進行綜合衡量，并對參訓教師的科研主體的研究情況、論文進展等進行綜合考核，確保跟崗培訓考核的全面性。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著國家對學前教育的逐漸重視，對幼兒園教師的教學水平提出了更高的標準。跟崗培訓是一種新型的實踐培訓模式，可以讓教師學習的理論知識在實踐中得到印證，也可以讓教師在培訓過程中掌握幼兒園日常教學的流程，學習優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，對自身的不足之處進行查缺補漏，從而進一步優(yōu)化學習，提升教學技能和知識水平。