李艷紅，周雪英

（天水師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，甘肅 天水 741001）

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上明確指出，要把勞動(dòng)教育納入培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。[1]以貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神為契機(jī)，針對勞動(dòng)教育被淡化、弱化的問題，中共中央、國務(wù)院對新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育制度進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》[2]（以下簡稱《意見》），以及配套文件《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》（試行）[3]（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）?！吨笇?dǎo)綱要》從勞動(dòng)教育性質(zhì)和基本理念，勞動(dòng)教育目標(biāo)和內(nèi)容，勞動(dòng)教育途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評價(jià)，學(xué)校勞動(dòng)教育的規(guī)劃與實(shí)施，勞動(dòng)教育條件保障與專業(yè)支持等方面廓清了勞動(dòng)教育是什么、教什么等問題。勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對教育的新要求，是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是學(xué)生思想政治教育和生命教育的應(yīng)有之義，是各級各類學(xué)校必須開展的一項(xiàng)極為重要的教育活動(dòng)。

為了解“五育并舉”下小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中滲透勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，本研究以T市三所小學(xué)（S小學(xué)、F小學(xué)和J小學(xué)，三所小學(xué)在辦學(xué)規(guī)模和師資力量及設(shè)施條件方面相差不大，均為歷史悠久的公辦小學(xué)，在T市社會(huì)評價(jià)較高、教育理念先進(jìn)，具有代表性）118名語文教師為調(diào)查對象，運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談（每所學(xué)校選取3位教師進(jìn)行深入訪談）的方式，對現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，提出對策建議，以期為小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中開展勞動(dòng)教育提供實(shí)踐依據(jù)。問卷主要從教師的個(gè)人基本情況、對勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)、對小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的態(tài)度、滲透勞動(dòng)教育素材的處理情況、滲透勞動(dòng)教育的方法、滲透勞動(dòng)教育的實(shí)施效果等方面展開調(diào)查。本研究共發(fā)放118份問卷，回收有效問卷100份。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）對認(rèn)知態(tài)度的調(diào)查分析

關(guān)于是否有必要在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，有87%的教師認(rèn)為有必要（有一定必要和非常有必要），僅有13%的教師認(rèn)為沒有必要。訪談發(fā)現(xiàn)，教師對小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的必要性有著不同程度的理解。

C老師說：“相對于專門的勞動(dòng)課中技能的學(xué)習(xí)，我覺得在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育更多的是對勞動(dòng)意識(shí)、情感、態(tài)度方面的培養(yǎng)。我覺得有必要滲透，認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的指南，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育是可行的，因?yàn)檎Z文教材中有許多這方面的課文，通過課文的學(xué)習(xí)，可以使娃娃們形成對勞動(dòng)教育的正確認(rèn)識(shí)?！盌老師認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育對學(xué)生的寫作有很大幫助，“我在批作文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生不知道麥子是秋天熟的還是夏天熟的，桃子什么季節(jié)成熟也不知道，確實(shí)有必要在教學(xué)中滲透一些勞動(dòng)常識(shí)性的知識(shí)，這對學(xué)生寫作文也有幫助?！盝老師的看法略有不同，“在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，對我而言還比較陌生，我覺得勞動(dòng)教育是讓學(xué)生重在參與，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能?！?/p>

關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的目的，有近70%的教師都認(rèn)可“尊重勞動(dòng)成果”和“知曉勞動(dòng)的意義”；有47%的老師也認(rèn)可“了解勞動(dòng)常識(shí)”為滲透勞動(dòng)教育的目的。

關(guān)于在教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的頻率，僅有15%的教師表示“經(jīng)?！痹诮虒W(xué)中融入勞動(dòng)教育；有35%的教師選擇了“偶爾”這一選項(xiàng)；有50%的教師表示“幾乎不”會(huì)在教學(xué)中融入勞動(dòng)教育。訪談中也印證了這一調(diào)查結(jié)果。Q老師說：“我擔(dān)任班主任，還兼任學(xué)校的其他職務(wù)，各種會(huì)議、事務(wù)忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。談不上有意識(shí)，但在一些主旨是珍惜糧食、尊重勞動(dòng)者的課文中，我會(huì)展示一些圖片、文中的插圖，還會(huì)播放視頻，但是在一些勞動(dòng)教育要素不明顯的課文或者板塊，不會(huì)融入教學(xué)設(shè)計(jì)?！盳老師表示：“有時(shí)有，比如說在準(zhǔn)備公開課時(shí)，文中有涉及勞動(dòng)教育的，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)考慮，平時(shí)會(huì)少一些，沒有上公開課時(shí)做得好?！?/p>

（二）對勞動(dòng)教育資源的調(diào)查分析

關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的備課情況，有91%的教師表示會(huì)根據(jù)課本及教學(xué)參考用書來備課；有62%的教師也會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)查詢與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)；有54%的老師還會(huì)與其他語文教師進(jìn)行交流討論備課；同時(shí)有42%的老師也會(huì)結(jié)合相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行備課?？傮w來看，課本及教學(xué)參考用書是教師獲取勞動(dòng)教育資源的主渠道。

統(tǒng)編教材內(nèi)容廣泛且形式多樣，給教師留下了充分的發(fā)揮空間。關(guān)于教師在備課中深入挖掘勞動(dòng)教育內(nèi)容的情況，10%的教師表示“經(jīng)?！鄙钊胪诰蚪滩闹械膭趧?dòng)教育內(nèi)容；選擇“偶爾”選項(xiàng)的教師占37%；而有超過一半的教師表示“幾乎不”進(jìn)行深入的勞動(dòng)教育內(nèi)容挖掘。

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的五大板塊中哪個(gè)板塊更容易滲透勞動(dòng)教育，40%的教師認(rèn)為“綜合性學(xué)習(xí)”是滲透勞動(dòng)教育最容易的板塊；認(rèn)為“閱讀”板塊占38%；“寫作”板塊占9%；“口語交際”板塊占7%。這一調(diào)查結(jié)果在訪談中也得以印證，如L老師表示：“閱讀板塊容易一些，特別是一些敘事文和說明文最容易，敘事文情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生充滿興趣；說明文語言簡潔通俗、有條理，容易滲透。像古詩、科技小論文、兒歌等滲透勞動(dòng)教育比較困難，較為抽象，娃娃們不容易理解?！盋老師認(rèn)為：“綜合性學(xué)習(xí)相對于其他板塊來說最容易，在實(shí)際生活中感受勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)，明白勞動(dòng)對個(gè)人、社會(huì)的意義，進(jìn)而熱愛勞動(dòng)并提升語文素養(yǎng)?！?/p>

（三）對滲透勞動(dòng)教育方法的調(diào)查分析

調(diào)查顯示，38%的教師表示在教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育最常用的教學(xué)方法是“榜樣示范法”；選擇“講授法”的教師占36%；選擇“情景教學(xué)法”的教師占15%；而選擇實(shí)踐體驗(yàn)法的教師相對較少，占11%。

訪談中也發(fā)現(xiàn)，最常使用的教學(xué)方法是榜樣示范法和講授法，很少有教師綜合運(yùn)用幾種教學(xué)方法，教學(xué)方法較為單一。C老師表示：“我用得最多的就是講授法。講解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和喜悅，很少在一堂課中綜合使用幾種教學(xué)方法，會(huì)增加備課負(fù)擔(dān)?！盬老師表示：“基本上會(huì)播放視頻和圖片，視頻和圖片比文字更具有直觀感受性。靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，會(huì)使整體教學(xué)效果得到提升，但我有時(shí)候會(huì)顧慮，怕自己運(yùn)用不好適得其反。”G老師說：“說實(shí)話因?yàn)閷W(xué)校任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容多，有時(shí)在教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育會(huì)感到力不從心，對這方面的關(guān)注不是很多，我常用情感陶冶法和榜樣示范法。因?yàn)榍楦刑找笔侵苯幼饔糜趯W(xué)生內(nèi)心的，是對他們思想的教化，具有的影響也是深層次的，我覺得比較有效。采用榜樣示范法是因?yàn)榘駱赢a(chǎn)生于班級，具有集體促成的效果，而且根據(jù)學(xué)生身心成長規(guī)律來說，學(xué)生都想得到老師的表揚(yáng)，因此都會(huì)朝著教師所期待的方向發(fā)展?！?/p>

（四）對實(shí)施效果的調(diào)查分析

關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的實(shí)施效果，有超過60%的一線教師表示效果“一般”；有22%的教師認(rèn)為效果“不好”，由此可見滲透勞動(dòng)教育效果并不十分可觀。

Q老師說：“我覺得滲透效果一般，有的學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)得很好，但回到家就變樣了。在語文中滲透勞動(dòng)教育，我覺得主要是勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神方面的滲透，這是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就?！盠老師反映：“我覺得滲透效果不好，就拿打掃校園衛(wèi)生這件事來說吧，你不去盯著，值日生很少主動(dòng)去打掃，打掃得也不徹底，所以我每天必須盯著。”由于Y老師平時(shí)也注重勞動(dòng)教育，所以Y老師對小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的效果比較滿意：“我覺得效果還行，比如說，學(xué)習(xí)了《胖乎乎的小手》這一課，我引導(dǎo)學(xué)生自己的事情要自己做，除此之外，要像蘭蘭一樣幫助家人干一些力所能及的事情。課后布置了洗紅領(lǐng)巾、洗襪子的家庭作業(yè)，家長把孩子洗的過程錄成視頻，發(fā)到群里，娃娃在家長的指導(dǎo)下，洗得有模有樣，家長反映良好，我們班的娃，大部分能主動(dòng)勞動(dòng)?！?/p>

結(jié)合問卷和訪談來看，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育取得了一定成效，但整體的滲透效果并不理想。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育存在的問題及原因分析

（一）對勞動(dòng)教育重視不夠

有研究認(rèn)為，勞動(dòng)教育在不同地區(qū)的開展情況存在很大差異，越是注重素質(zhì)教育的地區(qū)，如北京、浙江、上海等，勞動(dòng)教育的開展情況越好，內(nèi)容更加豐富，形式更為多樣。[4]本次調(diào)查中有87%的教師認(rèn)為有必要在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，但是“經(jīng)?！痹诮虒W(xué)中融入勞動(dòng)教育的教師只有15%。究其原因是學(xué)校對勞動(dòng)教育宣傳不到位，學(xué)校對勞動(dòng)教育有關(guān)文件精神的傳達(dá)側(cè)重于班主任，任課教師對其知之甚少，加之在融入勞動(dòng)教育方面教師主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致任課教師對勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不全面、不到位。此外，學(xué)校只側(cè)重文件精神的學(xué)習(xí)，缺乏開展勞動(dòng)教育的具體措施和保障，導(dǎo)致教師對勞動(dòng)教育處于一種應(yīng)付的狀態(tài)，勞動(dòng)教育落實(shí)情況并不理想。

（二）挖掘和應(yīng)用勞動(dòng)教育資源的能力不足

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。統(tǒng)編教材呈現(xiàn)了語文學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、良好思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的美好品德。[5]但調(diào)查顯示，部分教師并不能有效地挖掘和應(yīng)用勞動(dòng)教育資源。究其原因，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)校和教師對勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足，理解不透，重視不夠，支持不強(qiáng)。有76%的教師認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，或多或少會(huì)增加教師的備課負(fù)擔(dān)，能不做就不做；二是部分教師對勞動(dòng)教育資源開發(fā)、利用的能力不足。這致使一些原本可以被充分利用和挖掘的蘊(yùn)含勞動(dòng)要素的課程資源被大量閑置。課本及教學(xué)參考用書仍然是教師獲取勞動(dòng)教育資源的主渠道，教師可多途徑廣泛挖掘勞動(dòng)教育資源，以“生活教育理論”為指導(dǎo)，結(jié)合教材，活用教材，立足于生活，在生活中教育。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用的教學(xué)方法較為單一，綜合性不強(qiáng)，缺少創(chuàng)新性。每一種教學(xué)方法都有其局限性，而恰當(dāng)?shù)仂`活運(yùn)用多種教學(xué)方法會(huì)取得事半功倍的效果。

（三）滲透勞動(dòng)教育的保障措施不健全

關(guān)于影響小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育效果的因素，30%的教師認(rèn)為教研活動(dòng)的開始是影響勞動(dòng)教育效果的一個(gè)重要方面。受訪教師均表示所在學(xué)校未開展關(guān)于滲透勞動(dòng)教育方面的教研活動(dòng)?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，更多是教師的一種自主行為，缺乏必要的強(qiáng)制性要求或相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制。評價(jià)是教師手里的一種教育工具，這種工具應(yīng)當(dāng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)欲望。[6]有教師表示：“怎樣評價(jià)教師在教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，怎樣評價(jià)學(xué)生我比較困惑”。有教師表示自己在布置關(guān)于家務(wù)勞動(dòng)的作業(yè)時(shí)，只要求把相關(guān)作業(yè)完成后發(fā)到班級群里，并沒有把它作為評價(jià)學(xué)生的重要參考。當(dāng)前，該如何評價(jià)小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的行為，各級教育管理部門尚未出臺(tái)較為完備的評價(jià)體系，沒有形成對勞動(dòng)教育較為客觀、公正的過程性評價(jià)（勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣等），僅僅表現(xiàn)為教師對勞動(dòng)教育最終結(jié)果（勞動(dòng)能力）的大體關(guān)注。

三、新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念

首先，教師要明確在語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的價(jià)值。調(diào)查中多數(shù)教師認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育是必要的，卻少有教師將勞動(dòng)教育滲透理念貫徹到自己的具體教學(xué)中，表現(xiàn)為落實(shí)不力、持續(xù)性不強(qiáng)等。學(xué)校應(yīng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《意見》《指導(dǎo)綱要》等勞動(dòng)教育相關(guān)文件精神，切實(shí)提高對新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的思想自覺和行動(dòng)自覺，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容闡釋勞動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的意義，以此幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，讓熱愛勞動(dòng)成為學(xué)生的一種優(yōu)秀品質(zhì)。

其次，要充分發(fā)揮在語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的優(yōu)勢，厘清小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育與專設(shè)勞動(dòng)課程之間的關(guān)系。小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是借助文本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)態(tài)度等，幫助學(xué)生明確勞動(dòng)的意義，構(gòu)建對勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)；而勞動(dòng)課程的重點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能、習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗中磨練學(xué)生意志。

再次，教師要在傳授語文知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“教書”和“育人”的統(tǒng)一，處理好小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育與語文知識(shí)教學(xué)二者之間的關(guān)系。

（二）研讀教材，全面滲透

1.在識(shí)字、寫字中滲透勞動(dòng)教育

教師們普遍認(rèn)為，在識(shí)字、寫字等教學(xué)環(huán)節(jié)中難以滲透勞動(dòng)教育，建議教師通過圖片、視頻、角色扮演及情景體驗(yàn)等方式傳授語文知識(shí)，并以此滲透勞動(dòng)教育，以便學(xué)生于此過程中感受勞動(dòng)的辛勞和喜悅，理解勞動(dòng)的意義。

2.在閱讀教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育

如《千人糕》一文的閱讀，教師可通過流程圖展示米糕的制作過程，所需要的原材料及制作流程一目了然。也可出示自學(xué)提示，要求學(xué)生繪制米糕制作流程圖。通過兩次流程圖展示，既可以將制作的工序、流程等還原出來，又可以讓學(xué)生感受勞動(dòng)的艱辛、食物的不易，培養(yǎng)他們“一粥一飯，當(dāng)思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”的節(jié)約意識(shí)，進(jìn)而尊重勞動(dòng)成果。

3.在習(xí)作教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育

習(xí)作是表達(dá)與交流的重要渠道。作文是各學(xué)科成績、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及平時(shí)思想品德的綜合體現(xiàn)。在作文教學(xué)中感悟勞動(dòng)、歌頌勞動(dòng)理應(yīng)是一種常寫常新的表現(xiàn)主題。在習(xí)作課中要引導(dǎo)學(xué)生思考勞動(dòng)、體悟勞動(dòng)。例如，六年級上冊《讓生活更美好》這節(jié)課，教師在上此次作文課之前可以布置一項(xiàng)家庭勞動(dòng)作業(yè)，如學(xué)做菜、整理自己的房間等。寫作之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能使生活更美好，然后在寫作中借助文字來表達(dá)自己參與勞動(dòng)時(shí)所思所想和內(nèi)心情感的變化。

4.在口語交際中滲透勞動(dòng)教育

如在講授四年級上冊口語交際“我們與環(huán)境”時(shí)，教師可以出示美好環(huán)境和被破壞后環(huán)境的對比圖片，問大家希望生活在什么環(huán)境里，進(jìn)而引出“我們身邊存在著哪些環(huán)境問題”，進(jìn)一步思考“為了保護(hù)環(huán)境，我們可以做些什么”，引導(dǎo)學(xué)生從人走燈滅、節(jié)約用水、節(jié)約糧食等身邊的小事做起，保護(hù)環(huán)境，弘揚(yáng)崇尚節(jié)儉、熱愛勞動(dòng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。

5.在綜合性學(xué)習(xí)中滲透勞動(dòng)教育

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施建議中指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合?！盵7]在綜合性學(xué)習(xí)中融合實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際勞動(dòng)、制作的過程，創(chuàng)造勞動(dòng)果實(shí)，體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值。如在三年級語文下冊“中華傳統(tǒng)節(jié)日”章節(jié)的綜合性教學(xué)中融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做月餅、包粽子中親歷實(shí)踐，學(xué)習(xí)技能，感受傳統(tǒng)文化；在實(shí)踐作品表達(dá)中感悟勞動(dòng)，提升學(xué)生對勞動(dòng)意義的理解與認(rèn)識(shí)，做到“勞動(dòng)”與“教育”的有效融合，從而達(dá)到感悟勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的思想認(rèn)同。此外，教師在挖掘教材中勞動(dòng)教育資源的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注社會(huì)生活，結(jié)合相關(guān)熱點(diǎn)話題，活用教材，拉近教材與學(xué)生的距離。

（三）加強(qiáng)研究，提升能力

1.扮演好“學(xué)習(xí)者”和“研究者”的角色

首先，教師要加強(qiáng)對有關(guān)勞動(dòng)教育理論知識(shí)的理解、體會(huì)與運(yùn)用。應(yīng)多關(guān)注勞動(dòng)教育及在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的研究，不斷提高自己的理論素養(yǎng)。其次，教師要積極主動(dòng)投身教育科研實(shí)踐，提升自己的教育研究素養(yǎng)。作為研究者的教師，要有問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中研究，在解決問題中不斷提高自己的教育研究素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證研究成果，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

2.“活”用教學(xué)方法

教學(xué)方法綜合化是以某種方式將彼此孤立的教學(xué)方法綜合起來，形成一種可以取得更好教學(xué)效果的教學(xué)方法。[8]在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的語文教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值的辨別能力，達(dá)到最佳的勞動(dòng)教育效果。

（四）多措并舉，保障實(shí)施

1.開展語文學(xué)科內(nèi)部的集體教研活動(dòng)

為發(fā)揮語文學(xué)科滲透勞動(dòng)教育的獨(dú)特優(yōu)勢，首先，教師要在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上深入研讀教材，挖掘和利用教材中的勞動(dòng)教育資源。深入挖掘教材可以發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育資源不僅在閱讀、習(xí)作、口語交際等板塊，在識(shí)字與寫字板塊也有體現(xiàn)。

其次，教師應(yīng)制定語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的教學(xué)方案，將單元宏觀維度的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體篇目與微觀維度的教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，將勞動(dòng)教育從整體宏觀設(shè)計(jì)落實(shí)到具體的勞動(dòng)教學(xué)篇目中，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和真實(shí)的教學(xué)過程中。而這些僅靠教師個(gè)體難以完成，需要教師集體通力合作，挖掘、整合教材中的勞動(dòng)教育資源，分類歸納語文教材中出現(xiàn)的勞動(dòng)教育內(nèi)容，階段性、層次性、遞進(jìn)性推進(jìn)滲透勞動(dòng)教育，以此在小學(xué)語文教學(xué)中滲透并凸顯勞動(dòng)教育的價(jià)值。

2.布置實(shí)踐作業(yè)，家校共育勞動(dòng)教育成果

構(gòu)建家校共同推進(jìn)勞動(dòng)教育的聯(lián)合體系。首先，教師要起到引領(lǐng)示范作用，如要給低年級學(xué)生示范如何使用掃帚，如何把垃圾收進(jìn)簸箕里，如何涮拖把，怎么拖地，怎么背書包等。其次，要提高家長的勞動(dòng)教育意識(shí)，幫助家長樹立正確的勞動(dòng)觀念，使家長明白勞動(dòng)、勞動(dòng)教育的重要性。家庭是勞動(dòng)教育的第一場所，教師可以跟班主任密切配合，利用勞動(dòng)教育評價(jià)表，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和課后習(xí)題，布置相應(yīng)的勞動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)、感受勞動(dòng)，家校聯(lián)合，推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)入每一個(gè)家庭。

3.改進(jìn)評價(jià)制度，在評價(jià)中提升勞動(dòng)品質(zhì)

建立勞動(dòng)教育評價(jià)制度的前提是調(diào)動(dòng)教師滲透勞動(dòng)教育的積極性，同步提高教師教學(xué)水平和滲透勞動(dòng)教育的能力。在學(xué)生評價(jià)方面，教師應(yīng)注重學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)知識(shí)的掌握情況及最終成果，形成全方位的評價(jià)，并將此類評價(jià)記入學(xué)生成長檔案。在評價(jià)主體方面，也要進(jìn)行多元評價(jià)，改變單一評價(jià)方式，引入同學(xué)互評、教師評價(jià)和家長評價(jià)等。