■甘肅省張掖市臨澤縣教育局 汪永海

在初中教學(xué)中，大多數(shù)教師都傾向于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)課堂都掌握在教師的教案中，即使配備了智能教學(xué)設(shè)備，也只是多了一塊展示教案的地方。要改變這種現(xiàn)狀需要教師探索智慧課堂與互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。智慧課堂是依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大量資源搭建起來的動(dòng)態(tài)的、適應(yīng)教學(xué)需要的課堂形態(tài)。互動(dòng)學(xué)習(xí)與互動(dòng)教學(xué)是學(xué)生與教師之間搭建的相互聯(lián)系、相互溝通的動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法。本文研究初中語文智慧課堂與互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合下對(duì)教學(xué)的影響。

一、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改活動(dòng)的展開，初中課堂教學(xué)設(shè)施多配備多功能教學(xué)媒體，初中語文課本改革也在逐步進(jìn)行。但初中語文教學(xué)仍存在一些問題如教師的教學(xué)方法太單一、學(xué)生對(duì)課堂的興趣不高；課堂教學(xué)使用多媒體教學(xué)只是停留在單純的教學(xué)展示，沒有積極構(gòu)建適合的智慧課堂模式；大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)科績效等。

首先，大多數(shù)教師會(huì)根據(jù)新課改的目標(biāo)了解近幾年探索的教學(xué)模式，對(duì)新的教學(xué)方法也有了解，但是對(duì)自身的教學(xué)方法創(chuàng)新動(dòng)力不足，仍使用傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方法，學(xué)生逐漸對(duì)課堂失去興趣。

其次，教師使用多媒體教學(xué)但不會(huì)利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源搭建智慧課堂，教師與學(xué)生的互動(dòng)還停留在課堂回答問題與課后溝通的層面，學(xué)生與教師間的關(guān)系沒有實(shí)質(zhì)性的溝通互動(dòng)。

最后，初中語文的分?jǐn)?shù)是主科中占比較大的，語文教師更注重學(xué)生的成績，忽視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，對(duì)短期內(nèi)語文成績提高有信心，但對(duì)長遠(yuǎn)時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力沒有太多的關(guān)注。探究智慧課堂與互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合有助于解決這些問題。

二、智慧課堂與互動(dòng)學(xué)習(xí)

智慧課堂是依靠豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，建立課堂平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生提前學(xué)習(xí)課程，為教師提供豐富的課堂互動(dòng)模式，解決教師與學(xué)生之間的互動(dòng)問題，能夠更快解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，為教師提供搭建適合課堂的平臺(tái)。

互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種教師與學(xué)生在教學(xué)過程中交流溝通的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式。利用這種教學(xué)方式，能夠有效進(jìn)行學(xué)生與教師的溝通，讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中及時(shí)改變教學(xué)策略或者安排教學(xué)活動(dòng)；能夠改善學(xué)生與教師的關(guān)系，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生的距離是非常遠(yuǎn)的，大多數(shù)學(xué)生不敢與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，導(dǎo)致學(xué)生與教師的關(guān)系停留在課堂生硬的回答問題活動(dòng)中。但互動(dòng)學(xué)習(xí)能提供學(xué)生與教師溝通關(guān)系的機(jī)會(huì)，讓教師更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生減少對(duì)教師的陌生感。

智慧課堂是動(dòng)態(tài)的、智能的課堂形態(tài)，互動(dòng)學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、雙向的教學(xué)方式，這兩者結(jié)合將會(huì)大大拉近教師與學(xué)生的距離，改變課堂教學(xué)的狀態(tài)。初中語文課堂更講究教師重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，語文學(xué)科有著培養(yǎng)學(xué)生世界觀與基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)，在初中語文課堂中使用智慧課堂，能夠打造一個(gè)課本與現(xiàn)實(shí)連通的平臺(tái)，學(xué)生能夠跳出課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，了解更廣闊的語文世界。在這樣的背景下教師使用互動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、提升學(xué)習(xí)能力會(huì)更加簡單，能夠培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生發(fā)掘思想魅力。

三、互動(dòng)學(xué)習(xí)的四種方法

第一種，經(jīng)典案例情景互動(dòng)。即構(gòu)建一個(gè)經(jīng)典的問題場景，讓學(xué)生感受經(jīng)典的場景，接著提出自己的疑問，教師根據(jù)這些疑問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，再讓學(xué)生自主尋找解決問題的方法或者問題。這種方法能夠讓學(xué)生對(duì)課堂即將教授的課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考與解決，為教師提供切入課堂的方法。如部編版七年級(jí)上冊(cè)《散步》，教師先利用智慧課堂布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上播放一段有關(guān)課文的視頻，根據(jù)課本的思考探究題向?qū)W生提出問題：“你認(rèn)為為什么要和父母散步？你和父母散步時(shí)會(huì)看到什么景色？”類似這樣的情景式導(dǎo)入問題，能夠激發(fā)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活思考問題，同時(shí)也給學(xué)生提示了本文的主題核心。探究這些情景式問題時(shí)，要邀請(qǐng)幾位同學(xué)談一談他們的感受，一是為學(xué)生思考提供了思路，二是方便導(dǎo)入思考探究“本文取名為散步可以換成別的名字嗎？”學(xué)生在問題引導(dǎo)下，逐漸由淺層思考轉(zhuǎn)為深入思考，教師再給予相關(guān)的提示，引導(dǎo)學(xué)生從幾大方面思考，以達(dá)成多方面解決問題。這樣的情景式導(dǎo)入需要教師進(jìn)行大量引導(dǎo)，尤其是針對(duì)經(jīng)典場景，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文世界的興趣。

第二種，主題式互動(dòng)探究。即教師通過設(shè)定主題引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)積極提出與主題相關(guān)的問題，引導(dǎo)式互動(dòng)讓學(xué)生在教師教學(xué)中感受自我思考的魅力，同時(shí)掌握主題核心，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中了解學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。這樣的方法針對(duì)某些會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀建立有重大影響的主題核心非常有效。

第三種，多方思辨式互動(dòng)。即教師利用智慧課堂的交互方式設(shè)定小型班級(jí)辯論賽，針對(duì)某個(gè)特定的話題和語文知識(shí)進(jìn)行辯論，辯論式互動(dòng)需要教師提供一定的辯論前提，要求學(xué)生針對(duì)這些前提進(jìn)行思考與辯論。一是突破學(xué)生的思維界限，讓學(xué)生敢于去反駁權(quán)威、敢于思考對(duì)錯(cuò)與最優(yōu)解；二是讓學(xué)生進(jìn)一步自主把握知識(shí)和主題核心，通過辯論，學(xué)生可以從多方面解剖語文知識(shí)。多方思辨式互動(dòng)在一定程度上增加了學(xué)生主動(dòng)使用語文知識(shí)的機(jī)會(huì)，也增加了學(xué)生思考語文的機(jī)會(huì)。

第四種，歸納問題式互動(dòng)。即教師在課前總結(jié)歸納教學(xué)目的和互動(dòng)問題，在課堂教學(xué)時(shí)一一向?qū)W生提出這些問題，并要求學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的思考，讓學(xué)生快速理解重點(diǎn)難題。在語文教學(xué)中，教師可用作對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)難點(diǎn)的訓(xùn)練。

四、結(jié)語

本文探究了智慧課堂與互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以看出教師利用這兩者能夠快速提高語文教學(xué)效率，同時(shí)發(fā)掘?qū)W生的語文素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目的，開發(fā)學(xué)生思維，拉近師生關(guān)系。