■浙江省杭州市蕭山區(qū)金山小學 倪彎彎

一、現(xiàn)狀分析

在勞技課的教學中，經(jīng)常會遇到以下問題：認識誤區(qū)，認為該學科只是技術(shù)的掌握，忽視了與其他學科之間的聯(lián)系；缺乏原理支撐，在教學過程中對于作品的科學原理缺少教師的引導，學生知其然不知其所以然。如何將技術(shù)系統(tǒng)化，不同主題內(nèi)容的分布，導致學生學習技術(shù)不夠系統(tǒng)。

二、實踐策略

勞技教學應(yīng)以內(nèi)容整合為依托，信息技術(shù)為橋梁，技術(shù)遷移為輔助。將小學勞動技術(shù)與其他學科整合起來，改進教學方式，從而提高學生全面分析問題、解決問題的能力。本文將以五年級上冊《橋梁模型的設(shè)計與制作》這一主題單元為例開展學科整合探索。

（一）內(nèi)容整合，深化理解

勞動與技術(shù)教育是一門綜合性強的學科，這就要求教師在教學過程中融合多學科的內(nèi)容。

《橋梁模型的設(shè)計與制作》主體單元的教學目標有：感受橋梁的歷史，了解現(xiàn)代橋梁的結(jié)構(gòu)和種類；能識別簡單的圖紙，知道設(shè)計思想的表達方法；掌握小木料的剪、切、鋸、拼、膠、磨等基本技法；探究結(jié)構(gòu)與承重的關(guān)系，體會設(shè)計的重要性。

1.結(jié)合科學，厘清思路

在《橋梁結(jié)構(gòu)的認識與簡單設(shè)計》一課中，我們選取的是斜拉橋，但是為什么是斜拉橋？難道僅僅是因為教科書上的一句“斜拉橋具有跨度大、橋體輕等特點，適合在象山港使用。”學生還是有疑問的，因此在選擇橋的種類時，需要對斜拉橋的特點進行簡要的科學原理說明。

2.利用數(shù)學，明確位置

在《橋梁模型的制作》中需要學生把“設(shè)計方案”提升為“模型成品”，把二維的圖紙變成三維的作品。將橋梁分解成便于制作的幾部分，繪制加工圖，標注具體尺寸。而且橋梁是軸對稱圖形，引導學生運用數(shù)學中的對稱思想，學生在確定一側(cè)拉索釘時其實也明確了另一邊的位置，鍛煉學生的對稱思維及學以致用的能力。

3.運用美學，升級美化

縱觀這個單元主題，美觀貫穿始終。從草圖的美觀到橋梁的整潔美觀，最后到美化外觀，要求我們在設(shè)計與制作的過程中能夠取得藝術(shù)成果。將勞動與美學融為一體，讓學生在勞動中感受藝術(shù)的美感。

（二）技術(shù)整合，彰顯自主

在信息化時代，對于信息技術(shù)的使用不但要因材施教，還要因時施教。教學有法，但無定法，合理運用電教手段，提高教學質(zhì)量和教學效率。

1.課前收集，信息了然

勞技學科與信息技術(shù)相整合會不斷促進學生的自學能力提升。課前，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)收集常見橋的圖片，了解橋的不同類型及優(yōu)缺點。

2.課中微課，突破重難點

信息技術(shù)在勞技課程中的應(yīng)用可使教學難點、重點得以突破。在日常的教學中學生遇到難點，教師可以利用微課把難點進行慢動作講解，總結(jié)技術(shù)要點。在學生操作過程中，可以反復播放微課，鞏固技術(shù)重點，不斷提高教學效率。

3.課后延續(xù)，反饋及時

信息技術(shù)在勞技課程中的應(yīng)用可使時空限制得到突破。課堂40分鐘，但是當我們把作品制作延續(xù)到課后，利用QQ、微信、釘釘?shù)绕脚_教師能夠看到他們的作品并給出評價，這樣的模式可以使學生大顯身手、盡情發(fā)揮。

（三）遷移整合，培養(yǎng)自主

在勞技課堂教學中需要學生對基本技能難點反復學習，勤于思考，熟練掌握，使其掌握基本的勞動技能和實踐能力。

1.內(nèi)容遷移，促進自主

小學勞技教材中，常常是今天編織，明天折紙，筆者嘗試給勞技教學內(nèi)容歸類、拓展，以此促進勞技教學內(nèi)容的遷移，有效達到學生自主學習能力的培養(yǎng)。筆者以“我是木工”項目教學為例，同一個項目不同的主題活動，用的工具都是刻刀或剪刀，同樣的技術(shù)（剪、刻、挖、粘），材料也基本相同，但呈現(xiàn)的作品不一樣。詳見表1。

2.技能遷移，提升自主

技能遷移是在充分解讀教材的前提下，將教材有相同技術(shù)點的內(nèi)容綜合起來，使各個知識點、技能點之間相互照應(yīng)。筆者整合浙教版小學勞技3～6年級中對于木材加工的內(nèi)容，如表2所示，發(fā)現(xiàn)《橋梁模型的制作》是基于《風箏的制作》和《投石機的制作》。

表1 項目主題信息整合

表2 3～6年級對于木材加工的內(nèi)容

因此，在學習新知識、新技能時，要引導學生注意對新舊知識技能進行比較，學會由表及里，抓住新舊知識技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握規(guī)律，順藤摸瓜地去獲取新知識和新技能，并由易到難，循序漸進地向縱深方向遷移。

三、研究反思

教師在勞技課堂教學過程中不能喧賓奪主，制定教學目標可以整合多學科，但是技能的掌握是勞技的基本要求；在教學過程中，教師詢問學生有什么方法，學生還沒有來得及思考，教師就已經(jīng)把方法在屏幕上展現(xiàn)出來，或者教師展示一些勞技作品，不用實物，卻用課件，在教學中應(yīng)充分認識信息技術(shù)的特點，做到有的放矢。