■安徽省淮北市烈山區(qū)百善集團校 白祥華

語文學習既具有全面性的特點，又具有層級性的特點。學生一方面要進行以字、詞、句、段、篇為順序的語言學習，另一方面要達到從語言到思想情感再到文化的深刻感悟與體驗。這些學習步驟取決于學生具備扎實的語言構建能力，只有對語言進行靈活運用與深刻品鑒，才能夠對文本進行更深層的認識。下面，筆者就對低年級階段語言構建的實施方法談一談自己的理解。

一、語言構建的內涵

從語言交際的層面講，語言構建可理解為“出于真誠對話的愿望，準確理解對方的話語形式和話語意圖；精確、妥帖地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流?！睆膶懽鞯慕嵌戎v，語言構建就是指“按照語言內部系統(tǒng)來建構話語——用詞匯組構句子，用句子組構段落和篇章?！笨傮w而言，語言構建是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。因此，培養(yǎng)語言經(jīng)驗和掌握語言運用方法是提升學生語言構建能力的重要途徑。其中，語言經(jīng)驗就是指學生在接觸語言時產(chǎn)生的直觀的、瞬間的第一印象。這種第一印象可以歸類為語感的層面。而在語言運用的方法上，首先，學生需體會一些語言運用方法的獨特表達效果，才能夠體會語言運用的重要性，具備學習語言運用技巧的意識；其次，語言運用的方法和技巧是豐富多樣的，學生需要在不同的情境中進行反復的實踐才能夠鍛煉出全面的語言運用能力。因此，語言構建是一個知識與實踐緊密結合的教學過程。

二、語言構建的實踐路徑

（一）誦讀中培養(yǎng)語感

低年級階段的學生語言素養(yǎng)還十分貧乏，缺乏足夠的語言積累，面對語言時難以快速地找到準確的切入點，這就需要培養(yǎng)學生的語言經(jīng)驗。語言通過聲音的方式能最直接地傳達給人信息，學生根據(jù)文字的讀音能夠產(chǎn)生對語言的第一印象。因此，在教學中，教師可以引導學生通過誦讀的方式以口、耳、眼等多種感官共同參與到對語言的感受中，對語言進行直接判斷和敏銳感知。

例如，學習《姓氏歌》時，教師可以引導學生通過誦讀的方式進行語感的培養(yǎng)。首先，在誦讀“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓張。什么張？弓長張?！边@些句子時學生能夠感受到文本具有的回環(huán)往復的節(jié)奏之美。誦讀“古月胡，口天吳”“上官、歐陽”等句子時能夠發(fā)現(xiàn)“胡”“吳”“官”“陽”等字兩兩之間具有合轍押韻的特點，從而產(chǎn)生誦讀的愉悅感。通過對這些內容的感受，學生能夠體會到文字的讀音相互之間存在豐富的聯(lián)系，有著獨特的規(guī)律，從而能夠動態(tài)地感受語言的美感。之后，教師可以讓學生談一談誦讀的感受，學生能夠從文段中列舉的趙、錢、孫、李、周、吳、鄭、王等眾多的姓氏中體會到作者對于我國姓氏種類豐富多樣的贊美。在這樣的誦讀過程中，學生能夠從語音的角度對文本的節(jié)奏進行把握，進而對文本中的情感進行深入的體會，從而掌握借助語感體會語言、分析語言的方法。

（二）品鑒中提升語感

不同民族的語言表達受到各自歷史發(fā)展、文化習俗以及生產(chǎn)生活方式的影響，在表達方式上會呈現(xiàn)出明顯的獨特性。對于漢語來說，很多語言表達受到語境和文化傳統(tǒng)的影響，具有一定的規(guī)則。在教學中，教師可以引導學生從語境和文化的角度入手，通過發(fā)揮想象，融入相關的場景中，對句子所運用的修辭手法和其他藝術手法的表達效果進行品味與鑒賞，讓學生深入認識語言表達的基本規(guī)律。

例如，學習《小青蛙》時，教師可以引導學生對作品中的相關藝術手法進行深度的品鑒。閱讀詩歌之后，教師可以讓學生談一談自己對于青蛙的認識。比如，教師可以讓學生通過“小小青蛙大眼睛”一句的描寫總結青蛙的外形特點。學生能夠在腦海中想象到可愛活潑的青蛙形象。通過“保護禾苗吃害蟲”一句，學生能夠想象到青蛙捕捉害蟲的場面，體會到青蛙的勤奮與無私奉獻的精神。對此，教師還可以將青蛙的形象與現(xiàn)實生活中的優(yōu)秀勞動者聯(lián)系起來，讓學生體會作者賦予青蛙的深刻意義。之后，教師可以讓學生思考：“課文先寫了什么，后寫了什么，最后寫了什么？”學生能夠發(fā)現(xiàn)課文首先對青蛙的外形進行了描寫，之后說明了青蛙的重要作用，最后教育人們要具有保護青蛙的意識。學生從這些不同層次的內容中能夠體會到作者贊美青蛙的基調不斷升高的過程。同時，教師還可以讓學生體會課文第一句“河水清清天氣晴”所起的作用。學生能夠想象到田野風光的美麗與舒適，從而體會到青蛙對于美好環(huán)境的重要促進作用。在這樣的品鑒過程中，學生能夠形成從語言內容到情境、再到情感的語言理解方式，提升閱讀的快捷性。

（三）寫作中提煉語言

寫作是語言構建能力的直觀體現(xiàn)。在寫作中，學生能夠根據(jù)不同的語境運用不同的詞匯進行記敘、描寫、議論、抒情、說明，充分展現(xiàn)自己的語言構建能力。低年級階段的學生在綜合思維能力上還比較欠缺，難以進行大篇幅的寫作。對此，教師可以采用看圖寫話、片段寫作等形式，讓學生以小篇幅的寫作進行語言運用，提升語言構建能力。

例如，學習《樹和喜鵲》時，教師可以引導學生進行一些片段寫作，提升語言構建能力。課文內容十分簡潔，主要陳述了樹上有喜鵲在生活的事實。教師可以讓學生對原文進行擴展，進行更為豐富的語言表達。比如，對于“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲”一句，教師可以讓學生思考：“文中的樹是什么樣子的？喜鵲是什么樣子的？”學生可以寫作“春天，那狀似干枯的樹枝上開始露出黃嫩的新芽。沒幾天，這些新芽便長成了尖尖的、毛茸茸的葉片，很快這些小葉片神奇地長成了又大又厚的葉子。一只喜鵲扇動著黑褐色的羽毛，長長的尾巴上下翹動著，唱著動聽的歌曲?！钡绕伪憩F(xiàn)喜鵲和樹的關系。在這樣的寫作中，學生能夠根據(jù)不同的情境進行語言運用，不斷提升語言構建能力。

綜上所述，語言構建能力是學生進行語文學習的基礎，也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師要從語言文字運用的綜合性、實踐性的角度出發(fā)，引導學生通過誦讀、文本品鑒、寫作等方式培養(yǎng)敏銳的語感和熟練的語言運用能力，全面提升學生的語言構建能力。