■杭州高級(jí)中學(xué)啟成學(xué)校 胡 蕾

統(tǒng)編語(yǔ)文教材非常注重課外閱讀的積累。如何將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，并得以落實(shí)，是擺在每一位語(yǔ)文教師面前的難題。

一、把握知識(shí)與能力要點(diǎn)，對(duì)接“課外閱讀”

統(tǒng)編教材建構(gòu)教讀、自讀、課外閱讀三位一體的課程體系?！敖套x”重在精講，“自讀”是讓學(xué)生運(yùn)用“教讀”學(xué)到的方法自主閱讀，“課外閱讀”成為教材的重要組成部分。因此，重點(diǎn)在“教讀”，關(guān)鍵是“自讀”，目標(biāo)是為了學(xué)生“課外閱讀”興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。

統(tǒng)編教材一大創(chuàng)新點(diǎn)在于一年級(jí)設(shè)置了“和大人一起讀”欄目，目的與學(xué)前教育銜接，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。到了中高年級(jí)，幾乎每單元都有“課外閱讀延伸”。而在第四學(xué)段則加強(qiáng)了“名著選讀”，注重“一書(shū)一法”，學(xué)習(xí)讀書(shū)方法。課內(nèi)與課外要有對(duì)接，如一年級(jí)上冊(cè)“和大人一起讀”欄目的第四單元《小松鼠找花生》，對(duì)接閱讀科普童話(huà)這一知識(shí)要點(diǎn)，以及能力要點(diǎn)中會(huì)討論讀的要求，針對(duì)原有教材課外閱讀的缺失補(bǔ)充了《生病的小魚(yú)》《小睡鼠要冬眠》《最后一個(gè)蜂群》等科普童話(huà)，聚焦知識(shí)與能力的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容與知識(shí)、課內(nèi)與課外的雙軌對(duì)接。課外閱讀的落實(shí)需要有教材的對(duì)接，通過(guò)補(bǔ)充課外同類(lèi)型文章或書(shū)籍，讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，讓讀書(shū)成為全家的共同行為，對(duì)推動(dòng)兒童閱讀具有極大作用，同時(shí)也推進(jìn)了全民閱讀。在這樣的閱讀實(shí)踐中滲透式、漸進(jìn)式地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、兼顧讀書(shū)內(nèi)容與方法兩大核心，落實(shí)“課外閱讀”

課外閱讀是自主性更強(qiáng)的閱讀，閱讀方法的運(yùn)用很重要。當(dāng)下的閱讀教學(xué)內(nèi)容多，唯獨(dú)不教或者少教讀書(shū)方法，導(dǎo)致學(xué)生讀書(shū)興趣和習(xí)慣培養(yǎng)不起來(lái)。因此在關(guān)注內(nèi)容的同時(shí)，更要兼顧方法，以培養(yǎng)良好的讀書(shū)方法和習(xí)慣。

（一）明晰問(wèn)題，改變內(nèi)容獨(dú)大、方法缺失的偏腳

當(dāng)前“課外閱讀”教學(xué)沒(méi)有很好地與常規(guī)教學(xué)銜接，停留在對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)層面，或更多關(guān)注課外閱讀的內(nèi)容與形式，方法缺失嚴(yán)重。主要是閱讀教學(xué)方法單一，表現(xiàn)在注重“精讀”，訓(xùn)練重點(diǎn)是朗讀，甚至是集體朗讀。閱讀教學(xué)單刀獨(dú)進(jìn)，各大流派風(fēng)生水起看似熱鬧，如單元整體閱讀、群文閱讀、組文閱讀、系列閱讀、整本書(shū)閱讀等。一方面教師可以隨意脫離教材另搞一套，這說(shuō)明它離閱讀教學(xué)的本質(zhì)相距甚遠(yuǎn)；另一方面教學(xué)時(shí)文道不能兼顧，形成了“諸侯割據(jù)”局面。再加上閱讀教學(xué)缺乏指導(dǎo)，表現(xiàn)在一些教師認(rèn)為完成教材任務(wù)已力不從心，根本無(wú)法將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃。

（二）有的放矢，給予不同閱讀類(lèi)型具體的方法

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生明晰閱讀重點(diǎn)與指導(dǎo)習(xí)得閱讀方法。

其一，引導(dǎo)學(xué)生明晰閱讀重點(diǎn)。學(xué)生閱讀方法與閱讀重點(diǎn)有著天然聯(lián)系。第一學(xué)段閱讀重點(diǎn)是“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事”“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)”。第二學(xué)段應(yīng)重視敘事性作品的閱讀，要求閱讀中積累優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲取語(yǔ)言材料。因此，教師要從年段目標(biāo)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法與能力。

其二，指導(dǎo)習(xí)得閱讀方法。閱讀方法非常重要，默讀與瀏覽都是常見(jiàn)又實(shí)用的讀書(shū)方法，也是基本閱讀能力。只有具備這些能力，才能提高閱讀的速度，豐富閱讀面，增加閱讀量，才能為讀書(shū)習(xí)慣與興趣培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。閱讀方法有竅門(mén)，有可操作性，這些竅門(mén)和操作性需在平時(shí)教學(xué)中有針對(duì)性地訓(xùn)練。

（三）發(fā)現(xiàn)提煉，及時(shí)總結(jié)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)

眾所周知，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要尊重學(xué)生的閱讀感受，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。

一要給學(xué)生提供正確的閱讀方法。學(xué)生是成長(zhǎng)中的群體，閱讀方法從一張白紙開(kāi)始。為此，教師不能過(guò)分理解“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”而放棄具體方法的指導(dǎo)。要隨文傳授或訓(xùn)練必要的閱讀方法，為學(xué)生掌握基本閱讀方法提供服務(wù)。

二要尊重完善經(jīng)驗(yàn)的所得。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，由于個(gè)性的差異、成長(zhǎng)經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)的不同，收獲的經(jīng)驗(yàn)會(huì)有明顯的差異。為此，在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人閱讀收獲，尤其是閱讀方法上的收獲。

三要提煉總結(jié)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)下學(xué)生處于海量、便捷且信息獲取先進(jìn)的閱讀環(huán)境中，會(huì)孕育出特有的閱讀方法和技巧，它們是課外閱讀的創(chuàng)生點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)，善于提煉，并做好總結(jié)服務(wù)。

三、開(kāi)展組織與評(píng)價(jià)活動(dòng)，持續(xù)“課外閱讀”

“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”是統(tǒng)編教材的重要組成部分，需要以課堂為出發(fā)點(diǎn)，將影響力進(jìn)行延伸，發(fā)揮活動(dòng)與評(píng)價(jià)的推動(dòng)作用，使課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。

（一）開(kāi)發(fā)建設(shè)課外閱讀拓展性課程

課堂教學(xué)有嚴(yán)格的課堂管理，“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”不可能全程沿用課堂管理的方法。需要把“課外閱讀”納入校本課程和教師課程開(kāi)發(fā)與管理的范疇，強(qiáng)化管理，重點(diǎn)抓好活動(dòng)的組織、管理與評(píng)價(jià)。

（二）開(kāi)展組織課外閱讀系列化活動(dòng)

“沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有活力?！庇行ЫM織開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)尤為重要。如：通過(guò)親子閱讀、班級(jí)讀書(shū)會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍；借助成果展示與評(píng)比，提升學(xué)生成就感；開(kāi)展年級(jí)或全校性的大型閱讀專(zhuān)題活動(dòng)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)等，使課外閱讀系列化，以“活動(dòng)”營(yíng)造“活力”。

（三）開(kāi)辟運(yùn)用課外閱讀整合式評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！边@幾點(diǎn)涉及課外閱讀的基本方面，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，同時(shí)也可以細(xì)化為閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)的幾個(gè)維度。

“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”，通過(guò)課程建構(gòu)使學(xué)生的能力實(shí)現(xiàn)由認(rèn)知向?qū)嵺`、向自主閱讀的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)教向?qū)W的轉(zhuǎn)化。“教讀、自讀、課外閱讀”呈現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的整體思維，由“教讀”的認(rèn)知、得法，到“自讀”的嘗試、實(shí)踐，再到“課外閱讀”的運(yùn)用、熟練，三位一體課程自然銜接、層層推進(jìn)，從而整體提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。