■甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學(xué) 王海燕

作文一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生難以突破的學(xué)習(xí)瓶頸。這一方面是因?yàn)閷懽鲗?duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的要求較高，另一方面與傳統(tǒng)模式下教師組織的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)較為枯燥、學(xué)生難以在參與中形成良好體驗(yàn)有關(guān)。因此，在新環(huán)境下，以提升小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力為目標(biāo)，面對(duì)作文教學(xué)本質(zhì)、難度無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)積極從改變訓(xùn)練活動(dòng)組織方法入手，探尋更科學(xué)的作文教學(xué)方法，體驗(yàn)式教學(xué)理念由此提出。

一、以閱讀為體驗(yàn)的寫作

小學(xué)生由于初次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、首次接觸寫作，經(jīng)常會(huì)暴露出語(yǔ)言積累不足、寫作技巧運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，導(dǎo)致最終寫出來(lái)的作文缺乏邏輯性和語(yǔ)言美感。而這些問(wèn)題，可以通過(guò)豐富的閱讀解決。在閱讀中體驗(yàn)語(yǔ)言文字的魅力并形成積累，學(xué)習(xí)如何創(chuàng)作并運(yùn)用富有美感的語(yǔ)言文字、如何建構(gòu)作文語(yǔ)言，學(xué)生逐漸增強(qiáng)自身建構(gòu)語(yǔ)言文字和運(yùn)用寫作技巧的能力，自然可以提高作文水平。因此，教師可以以閱讀為中心構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。但是，這也衍生出了一個(gè)新的問(wèn)題——體驗(yàn)式閱讀材料應(yīng)如何選擇？其實(shí)教材名篇、學(xué)生佳作、課外文章，都是不錯(cuò)的選擇。例如，在人民教育出版社三年級(jí)上冊(cè)第三單元“我來(lái)編童話”的習(xí)作課程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課內(nèi)文章《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等，再適當(dāng)提供一些適合他們?cè)诋?dāng)前閱讀的課外童話，如《木偶奇遇記》《皮皮魯傳》等，最后為學(xué)生展示一些其他同齡人創(chuàng)作的童話作文，引導(dǎo)他們對(duì)這些文章的共同點(diǎn)和不同之處展開分析。結(jié)合閱讀體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所讀文章的共同點(diǎn)就是童話創(chuàng)作應(yīng)遵循的一般規(guī)律，進(jìn)而根據(jù)閱讀收獲、借鑒參考材料優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行自主寫作。

二、以生活為體驗(yàn)的寫作

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾提出：“生活與教育是同一過(guò)程，教育應(yīng)在生活中展開。”結(jié)合生活組織小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)如何寫作，對(duì)整體教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高大有裨益。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，通過(guò)觀察生活并增強(qiáng)生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，小學(xué)生可以將自己對(duì)生活現(xiàn)象形成的真實(shí)感悟、想法寫在自己的文章中，并且加強(qiáng)對(duì)生活細(xì)節(jié)的刻畫，從而提高寫作的細(xì)致度和真實(shí)性。此外，以良好的生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)為支持，小學(xué)生還能形成更良好的觀察生活、總結(jié)并積累寫作材料的意識(shí)，從而更主動(dòng)地圍繞生活進(jìn)行寫作，達(dá)成更自主的作文訓(xùn)練和成長(zhǎng)。例如，在人民教育出版社四年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫觀察日記”的習(xí)作課程中，教師可以先將“寫觀察日記”的作文教學(xué)任務(wù)告訴給學(xué)生，再要求他們對(duì)生活中自己感興趣的植物、動(dòng)物展開觀察，提醒他們?cè)谟^察中關(guān)注植物生長(zhǎng)和動(dòng)物活動(dòng)細(xì)節(jié)。緊接著，在作文教學(xué)課堂上，指導(dǎo)學(xué)生將自己觀察并記錄的信息進(jìn)行整理，要求他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)寫觀察日記，提醒他們?cè)趯懽髦凶⒁鈱?duì)細(xì)節(jié)的刻畫。此時(shí)，同學(xué)生可以將自己的生活觀察體驗(yàn)全部體現(xiàn)在自己的作文中，并且熟悉該生活化學(xué)習(xí)方法，在日后的寫作中會(huì)自然而然地融入生活化思考和表達(dá)。

三、以情景為體驗(yàn)的寫作

所謂情景體驗(yàn)，實(shí)際上就是合理運(yùn)用信息化教育工具，通過(guò)信息技術(shù)模擬創(chuàng)設(shè)一些與作文主題相對(duì)應(yīng)的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而指導(dǎo)他們對(duì)情景展開觀察和分析。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生與習(xí)作主題之間的距離被情景拉近，他們能在情景內(nèi)容支持下更準(zhǔn)確地理解習(xí)作主題，從而進(jìn)行更準(zhǔn)確的表達(dá)和書寫。因此，組織小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)活動(dòng)，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)情景、構(gòu)建情景寫作課堂。例如，在人民教育出版社五年級(jí)下冊(cè)第七單元“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的習(xí)作課程中，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)中搜索與“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”有關(guān)的信息，搜集相關(guān)資料如紀(jì)錄片片段、圖片等，再在課堂上通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行展示，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、與“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”進(jìn)行接觸的情景。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生將自己通過(guò)情景觀察“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”產(chǎn)生的體驗(yàn)寫下來(lái)，讓他們?cè)谖恼轮姓f(shuō)一說(shuō)自己的想法和感悟。此時(shí)，學(xué)生的寫作不再是憑空想象，他們對(duì)該作文主題的認(rèn)識(shí)更深刻，寫出的作文自然更優(yōu)秀。

四、以實(shí)踐為體驗(yàn)的寫作

想要讓小學(xué)生在寫作中投入真情實(shí)感，在大多數(shù)時(shí)候都需要他們具有與作文內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)經(jīng)歷，以此促進(jìn)其發(fā)自內(nèi)心地思考和表達(dá)。但是，大多數(shù)處于小學(xué)階段的學(xué)生都尚未形成豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，即便是對(duì)生活現(xiàn)象展開觀察，他們也難以積累完全符合寫作需要的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，教師可以在組織習(xí)作教學(xué)活動(dòng)之前設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，在之后的寫作中，學(xué)生自然而然能將自身剛剛積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入自己的作文中，以此提高寫作質(zhì)量。例如，在人民教育出版社六年級(jí)下冊(cè)第五單元“插上科學(xué)的翅膀”的課程活動(dòng)中，教師可以先組織“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提醒他們記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程、自己在實(shí)驗(yàn)中的感受和收獲，以及在實(shí)踐活動(dòng)中衍生出來(lái)的對(duì)科學(xué)的其他想象，再指導(dǎo)他們結(jié)合自身在上述實(shí)踐活動(dòng)中形成的體驗(yàn)進(jìn)行寫作。

五、以學(xué)生為主體的寫作

新課程改革環(huán)境下的基礎(chǔ)教育工作愈發(fā)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位，事實(shí)上，也只有讓小學(xué)生在占據(jù)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的狀態(tài)下形成更積極的寫作體驗(yàn)，才能更好地激發(fā)他們的作文學(xué)習(xí)積極性，從而讓作文教學(xué)和學(xué)生寫作形成良性循環(huán)，為學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造積極環(huán)境。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展體驗(yàn)式作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要依托學(xué)生的自主地位開展。在學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要避免對(duì)其寫的內(nèi)容提出過(guò)于強(qiáng)制性的要求，應(yīng)給予他們更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將自己的奇思妙想、真實(shí)想法寫下來(lái)。還需要注意的是，鼓勵(lì)式教學(xué)手段與學(xué)生自主體驗(yàn)的結(jié)合，能在極大程度上增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文自主體驗(yàn)式教學(xué)有效性。這是因?yàn)?，教師的及時(shí)鼓勵(lì)可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多自豪感和滿足感，同時(shí)能增強(qiáng)其寫作自信。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)，其效率與效果均高于傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，有助于充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文寫作熱情，促進(jìn)他們高質(zhì)量寫作。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)、組織體驗(yàn)式作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意保持體驗(yàn)內(nèi)容的多元性，合理利用閱讀材料、生活實(shí)際、模擬情境、社會(huì)實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并通過(guò)指導(dǎo)和鼓勵(lì)優(yōu)化他們的寫作體驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)作文教學(xué)活動(dòng)更高效的組織、對(duì)學(xué)生寫作素養(yǎng)更高效的培養(yǎng)。