■甘肅省張掖市山丹縣城關(guān)小學(xué) 陳玉瓊

一、實(shí)施班級(jí)積分制管理模式的積極作用

（一）有助于班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的改善

當(dāng)前，由于父母的嬌慣以及寵愛，導(dǎo)致許多小學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，其不僅具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不遵守紀(jì)律的性格特征，還具有不尊重師長(zhǎng)以及不愛護(hù)同學(xué)的行為特征。此類學(xué)生不僅嚴(yán)重地影響了課堂秩序，還對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生了不良的影響?；诖耍嘀魅谓處煈?yīng)該積極推行班級(jí)積分制管理模式，以“扣分”或“減分”等形式，對(duì)不遵守紀(jì)律的小學(xué)生予以警告，使其受到約束，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)此類學(xué)生的有效管理。同時(shí)，班主任教師還應(yīng)該設(shè)置一定比例的加分項(xiàng)目，以鼓勵(lì)式“加分”的形式，引導(dǎo)不遵守紀(jì)律的學(xué)生安靜聽講，從而使其逐漸形成尊重師長(zhǎng)、尊重同學(xué)的行為習(xí)慣。在這樣的情況之下，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)得到明顯改善，所有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿也會(huì)逐步增強(qiáng)，班級(jí)內(nèi)部的凝聚力與向心力亦會(huì)漸漸提升。因此，班主任教師應(yīng)該以班級(jí)積分管理模式為基礎(chǔ)，同時(shí)推行鼓勵(lì)性措施與懲罰性措施，促進(jìn)班級(jí)風(fēng)氣的改善，為班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍的提升夯實(shí)基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)有序的教學(xué)環(huán)境。

（二）有助于提升學(xué)生的自主意識(shí)

小學(xué)生普遍渴望師長(zhǎng)的贊許與認(rèn)可，其會(huì)在鼓勵(lì)性的話語中提升自信心。因此，班主任教師應(yīng)該以實(shí)施班級(jí)積分管理機(jī)制為目標(biāo)，鼓勵(lì)得分較高或扣分較少的小學(xué)生，以此激發(fā)那些不遵守紀(jì)律或不尊敬師長(zhǎng)學(xué)生的自律意識(shí)與自我管理意愿。同時(shí)，班主任教師還可以將鉛筆、橡皮或文具盒給予表現(xiàn)良好或?qū)W習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，旨在激發(fā)起小學(xué)生的進(jìn)取心理與爭(zhēng)先心理，從而促進(jìn)班級(jí)形成爭(zhēng)先恐后的氛圍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主管理意識(shí)的提升。如此一來，班級(jí)內(nèi)部的小學(xué)生都會(huì)養(yǎng)成積極向上的心態(tài)以及勇攀高峰的心理，摒棄了擾亂課堂紀(jì)律、不愛學(xué)習(xí)以及不尊重師長(zhǎng)的行為。所以，班主任教師應(yīng)使小學(xué)生明確積分的重要性，使整個(gè)班級(jí)均處于奮進(jìn)與努力的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，在提升小學(xué)生自主管理意識(shí)的情況之下，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)與發(fā)育。

（三）有助于改善班級(jí)風(fēng)貌

根據(jù)權(quán)威部門公布的《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》可知，我國(guó)青少年、兒童普遍存在視力不佳、缺乏運(yùn)動(dòng)、肥胖以及睡眠不足的情況。青少年及兒童群體不僅是一個(gè)家庭的未來，也是一個(gè)國(guó)家的希望?；诖?，班主任教師應(yīng)該結(jié)合青少年及兒童群體的身體素質(zhì)水平與學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定相應(yīng)的班級(jí)積分管理模式，鼓勵(lì)青少年在生活、學(xué)習(xí)之余，積極地參與到品德、體育、美術(shù)以及勞動(dòng)等學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全民性發(fā)展。班主任教師利用班級(jí)積分管理機(jī)制，能夠促進(jìn)班級(jí)風(fēng)貌的改善，在優(yōu)化班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生形成廣泛的業(yè)余愛好，推動(dòng)班級(jí)形成嶄新的風(fēng)尚，以此促進(jìn)班級(jí)的向好發(fā)展。

二、實(shí)施班級(jí)積分制管理的具體方式

（一）制定科學(xué)的積分制度

班主任教師應(yīng)該以《小學(xué)生行為守則》以及《小學(xué)生行為規(guī)范》為依托，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及平時(shí)行為等情況進(jìn)行評(píng)估，并制定細(xì)致的積分管理制度。同時(shí)，班主任教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)每周學(xué)生積分通報(bào)以及每月學(xué)生積分通報(bào)機(jī)制，使小學(xué)生明確現(xiàn)階段自己的積分情況，進(jìn)而促進(jìn)其形成進(jìn)取心理，以此展示班級(jí)積分管理機(jī)制的公平性與合理性，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)風(fēng)貌、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的多重提升，班級(jí)衛(wèi)生以及課堂紀(jì)律的多重改善，為小學(xué)生全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）明確積分獎(jiǎng)懲機(jī)制

1.明確積分獎(jiǎng)懲機(jī)制。班主任教師應(yīng)該明確良好個(gè)人行為的積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以及不良個(gè)人行為的積分懲罰機(jī)制，為小學(xué)生改善個(gè)人行為，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，提供參考依據(jù)，同時(shí)，這樣還能夠使小學(xué)生明確教師對(duì)不良個(gè)人行為的監(jiān)督機(jī)制，從而對(duì)小學(xué)生形成監(jiān)督與督促。因此，明確積分獎(jiǎng)懲機(jī)制不僅能夠規(guī)范小學(xué)生個(gè)人行為，還能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生激發(fā)作用。

2.設(shè)定物質(zhì)兌換獎(jiǎng)勵(lì)。在積分獎(jiǎng)懲制度的基礎(chǔ)之上，班主任教師還可以設(shè)定物質(zhì)兌換獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此為獲得一定積分的小學(xué)生提供兌換鉛筆、橡皮或文具盒的機(jī)會(huì)，并在兌換物上印上一個(gè)大大的“獎(jiǎng)”字，旨在對(duì)表現(xiàn)良好的小學(xué)生予以鼓勵(lì)，并對(duì)積分不達(dá)標(biāo)的小學(xué)生形成激勵(lì)。這種物質(zhì)兌換獎(jiǎng)勵(lì)模式不僅能夠使表現(xiàn)良好的小學(xué)生繼續(xù)良好表現(xiàn)，還能夠開創(chuàng)學(xué)生自我管理與自主管理班級(jí)的新局面，能夠提升學(xué)生自主管理的效果。

3.設(shè)定職務(wù)兌換獎(jiǎng)勵(lì)。班主任教師可以將學(xué)生的個(gè)人積分作為擔(dān)任相關(guān)職務(wù)的依據(jù)，設(shè)定職務(wù)兌換獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這樣不僅能夠?qū)Π嗉?jí)干部的個(gè)人行為實(shí)施監(jiān)督，敦促其以身作則，還能夠調(diào)動(dòng)積分不足的小學(xué)生奮發(fā)努力、積極學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主管理班級(jí)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、實(shí)施班級(jí)積分制培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的有效措施

（一)在實(shí)踐活動(dòng)中提升小學(xué)生的自主管理意識(shí)

班主任教師應(yīng)該明確班級(jí)積分管理機(jī)制的重要性與意義，并以辯論會(huì)、主題班會(huì)以及演講會(huì)等形式，對(duì)小學(xué)生展開具有針對(duì)性的教育，為小學(xué)生提升自主管理意識(shí)提供平臺(tái)。同時(shí)，班主任教師還應(yīng)該利用節(jié)假日或課余時(shí)間，組織小學(xué)生參與到學(xué)習(xí)小組、興趣小組或運(yùn)動(dòng)小組當(dāng)中，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生予以加分，旨在開拓小學(xué)生的眼界，陶冶其情操。并且，班主任教師還應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，舉辦“我是班主任”的活動(dòng)，使小學(xué)生樹立起自主管理的理念。

（二）在監(jiān)督與鼓勵(lì)當(dāng)中培育小學(xué)生的自主管理理念

班主任教師應(yīng)該應(yīng)用監(jiān)督與鼓勵(lì)的雙重手段，對(duì)小學(xué)生的潛力進(jìn)行激發(fā)，對(duì)小學(xué)生實(shí)施有效的督促，并為小學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我及改善自我夯實(shí)基礎(chǔ)，為小學(xué)生形成自主管理理解提供保障。同時(shí)，班主任教師還可以撰寫小學(xué)生成長(zhǎng)日記，在日記中記錄小學(xué)生的在校行為，對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)，并對(duì)在校表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生實(shí)施加分政策。并且，班主任教師還應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到對(duì)小學(xué)生的監(jiān)督與鼓勵(lì)當(dāng)中，多多與家長(zhǎng)在日記評(píng)估欄中進(jìn)行交流，最終為小學(xué)生構(gòu)筑起監(jiān)督與鼓勵(lì)并存的教育體系。

（三）在自主管理的氛圍中提高小學(xué)生的自主管理水平

班主任教師應(yīng)該在教學(xué)過程提升小學(xué)生的地位，優(yōu)化自主管理分為，為小學(xué)生提升自主管理班級(jí)的水平提供保障。在開展教學(xué)與管理班級(jí)的過程中，班主任教師還應(yīng)該依據(jù)本班學(xué)生的身心特征，開創(chuàng)嶄新的管理辦法，為其宣講青少年及兒童自強(qiáng)、自立的小故事，旨在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的鼓勵(lì)，從而提升整個(gè)班級(jí)的自主管理氛圍。同時(shí)，班主任教師還應(yīng)該將學(xué)生分為若干個(gè)小組，分配給各小組以不同的管理任務(wù)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員給予加分鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不佳的小組成員予以提醒或扣分，潛移默化地影響其性格與人格，意在提升其自主管理班級(jí)與自我管理的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)其集體責(zé)任感與集體榮譽(yù)感的增強(qiáng)。

（四）在良好班級(jí)風(fēng)貌的條件下培養(yǎng)小學(xué)生自主管理意愿

班集體的風(fēng)貌是小學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、健全人格及提升自主管理能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)后形成的。換而言之，班級(jí)風(fēng)貌是教育的填充，是協(xié)助小學(xué)生樹立良好行為習(xí)慣的基石。因此，班主任教師應(yīng)該以班級(jí)積分管理制度為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生實(shí)施有效地監(jiān)督，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極生活，避免其形成不良的行為習(xí)慣，最大限度地推動(dòng)其成為各方面優(yōu)秀的小學(xué)生。同時(shí)，班主任教師不僅僅應(yīng)該將評(píng)分的關(guān)注點(diǎn)集中于小學(xué)生的學(xué)習(xí)之上，還應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力與自我控制水平進(jìn)行評(píng)測(cè)，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生予以加分，進(jìn)而提升小學(xué)生自主管理班級(jí)的主動(dòng)性，為其形成較好的管理行為夯實(shí)基礎(chǔ)。這樣不僅能夠優(yōu)化班級(jí)的風(fēng)氣，還能夠使小學(xué)生養(yǎng)成自主管理班級(jí)的理念，為班級(jí)積分管理機(jī)制的實(shí)施提供保障。

四、結(jié)語

綜上所述，班主任教師還應(yīng)該以提升小學(xué)生自主管理能力為目標(biāo)，以改善班級(jí)風(fēng)貌為導(dǎo)向，合理利用教育資源，為提升小學(xué)生的自主管理意識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)，為培育小學(xué)生自主管理理念提供保障，為小學(xué)生提高自主管理水平提供平臺(tái)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理。