■天津市河西區(qū)第二十四幼兒園 魏 偉

3—6歲是幼兒養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，因此在這個階段幼兒的啟蒙教育就顯得尤為重要。如何讓幼兒對新事物產(chǎn)生興趣，一改“被動學(xué)習(xí)狀態(tài)”，發(fā)揮主觀能動性，讓他們在玩樂的同時能做到自我管理，并完成教育任務(wù)，是當(dāng)前幼兒教育的關(guān)鍵。故此，對安吉游戲進(jìn)行深入研究能夠給當(dāng)下學(xué)前教育帶來諸多啟示。

一、安吉游戲的理念及特點(diǎn)

（一）安吉游戲理念

安吉游戲誕生于浙江省安吉縣，是一種由幼兒自主進(jìn)行的戶外游戲活動，強(qiáng)調(diào)幼兒本身，讓他們成為游戲的“主人”，讓幼兒在不斷游戲的過程中得到成長。教師則是在幼兒游戲的同時進(jìn)行觀察和記錄，同時在幼兒玩的過程中選擇性地進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們的好奇心與冒險精神，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（二）安吉游戲的特點(diǎn)

1.讓幼兒成為游戲的主人。讓幼兒真正地成為游戲的主人是安吉游戲開發(fā)之初的目的之一，以期幼兒能夠在玩游戲的同時培養(yǎng)主人翁意識。將活動材料給予幼兒，讓其自主分配，決定玩什么、怎么玩，在一個自由的環(huán)境里進(jìn)行游戲活動，甚至將游戲活動的環(huán)境選擇權(quán)也交予幼兒。教師則是作為輔助，在幼兒身邊進(jìn)行觀察記錄，給幼兒創(chuàng)造良好的自主環(huán)境。

2.因地制宜，注重利用自然資源。安吉游戲誕生于安吉縣，安吉縣擁有得天獨(dú)厚的自然資源，遍地的竹林與礦產(chǎn)讓安吉游戲進(jìn)一步得到了拓展，大量的自然資源成為安吉游戲的又一大特點(diǎn)——因地制宜，注重本土資源和特有資源，合理利用加以優(yōu)化，選擇適合幼兒游戲的活動材料，最大程度地激發(fā)幼兒的興趣。

（三）安吉游戲與傳統(tǒng)游戲的區(qū)別

1.教師是游戲活動的觀察者和記錄者。與傳統(tǒng)游戲活動有所不同，在傳統(tǒng)游戲過程中教師會不自覺地占主導(dǎo)地位，游戲過程中教師的參與比重大大地超越了幼兒的參與比重。而在安吉游戲中，幼兒重歸主體，教師則是作為觀察和記錄者，對于幼兒的游戲過程并不進(jìn)行過分干預(yù)。教師甚至不需要建立獎勵機(jī)制，因為在游戲結(jié)束時，幼兒在游戲的過程中已然得到了滿足。

2.注重戶外游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)。與傳統(tǒng)游戲不同，安吉游戲更加注重戶外游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)，主題鮮明，在戶外設(shè)置了許多攀登區(qū)、繪畫區(qū)及泥地區(qū)等區(qū)域，這些都是傳統(tǒng)游戲所缺失的。此外，這些戶外游戲區(qū)都有自己鮮明的主題，不拘泥于單純進(jìn)行游戲，而是關(guān)注幼兒本身，讓其自主選擇喜愛的游戲區(qū)進(jìn)行游戲。打破傳統(tǒng)游戲的局限性和常規(guī)性，從各角度，利用不同的方式讓幼兒在游戲中成長，獲得多種游戲體驗，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.自由自主真游戲，創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)新規(guī)則。在傳統(tǒng)游戲的世界里，幼兒的主導(dǎo)地位一直處于弱勢，從而無法進(jìn)行自由自主的選擇游戲，而是聽從于教師，在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行游戲。安吉游戲則不同，更加注重幼兒的選擇，由幼兒主導(dǎo)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，建立新的游戲規(guī)則，讓幼兒在多種游戲模式之下自己決定想要進(jìn)行的游戲，用自己覺得舒服的方式進(jìn)行游戲。將“老師讓我玩”這個規(guī)則轉(zhuǎn)變成“我想要玩”，給幼兒的發(fā)展帶來更多的可能性。

二、目前幼兒園游戲活動中存在的問題

（一）游戲材料缺乏原創(chuàng)自然的材料

在幼兒游戲活動中，自然的材料本應(yīng)該是“主旋律”，但是在當(dāng)前的幼兒游戲活動中可以發(fā)現(xiàn)自然材料的利用并不多見。這讓幼兒在游戲體驗的過程中缺少了許多樂趣，與自然產(chǎn)生了隔閡，也讓幼兒的創(chuàng)造能力大打折扣，不利于發(fā)展幼兒的好奇心與探索精神。

對于幼兒來說，游戲本身就是樂趣，大自然里的一切都能成為他們的樂趣和玩具。越來越多的教育者普遍認(rèn)為，引用大自然的“小物件”作為幼兒的教具是十分明智的選擇，自然性對幼兒的教育尤為重要。但是大部分的幼兒園依然忽視了在幼兒的游戲活動中注重“玩具”的多樣性、真實(shí)性、自然性等特征。

（二）游戲創(chuàng)設(shè)缺乏自主性與創(chuàng)新性

游戲作為幼兒園的基本活動，也是幼兒最喜愛的活動形式，幼兒園游戲?qū)τ谟變旱纳鐣园l(fā)展、語言表達(dá)能力、合作能力、探究精神等有著極大的促進(jìn)作用。而在當(dāng)前的幼兒園游戲中，教師一貫地為幼兒創(chuàng)設(shè)好游戲情節(jié)與游戲規(guī)則，提前選擇好游戲材料，甚至安排好游戲同伴，這樣做雖然避免了一些安全隱患，但極大地限制了幼兒自主選擇的意愿。久而久之，幼兒會對同一種游戲、同一種材料產(chǎn)生厭煩心理，缺少了對于游戲的自發(fā)性探索，更缺少了游戲玩法的創(chuàng)新。對于游戲的興趣也逐漸減弱，自主創(chuàng)新的能力也逐漸降低，最終導(dǎo)致思維固化，不利于幼兒的可持續(xù)成長。

（三）游戲活動中過分干預(yù)幼兒自主游戲

在當(dāng)前的幼兒園游戲活動中，教師往往不敢放手讓孩子自主地進(jìn)行創(chuàng)新游戲，都是教師帶著玩，一板一眼地進(jìn)行指導(dǎo)。教師占主導(dǎo)地位，幼兒也往往聽從教師指令，教師說什么，他們就做什么，逐漸地喪失了對游戲的創(chuàng)新性想法。幼兒在游戲過程中缺失了游戲體驗與思維拓展，處于完全被動的狀態(tài)。

在這個過程中，教師不僅擔(dān)心幼兒的安全問題，而且對于幼兒的發(fā)展過于敏感，造成了幼兒在游戲過程中使用更加麻煩的方式時忍不住進(jìn)行干預(yù)，著急想要幼兒用簡潔的方式順利完成游戲。殊不知“犯錯”也是幼兒在成長過程中必不可少的過程。若是長期對幼兒在游戲的過程里進(jìn)行干預(yù)，久而久之，幼兒的自主創(chuàng)造性將受到抑制，難以得到發(fā)展。

三、安吉游戲?qū)Ξ?dāng)前幼兒園游戲活動的啟示

（一）因地制宜，合理利用現(xiàn)有資源

從安吉游戲中可以看出，其充分地利用所在地的自然資源，并用于游戲活動之中。所以當(dāng)前幼兒園游戲活動也應(yīng)汲取安吉游戲這一特色，與時俱進(jìn)，因地制宜，借用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，合理地進(jìn)行結(jié)合與運(yùn)用，并與幼兒的家庭、所在的社區(qū)進(jìn)行密切合作。從實(shí)際出發(fā)，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間，因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育，讓幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)，在玩樂中提升自己的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

例如：針對我市幼兒園周邊擁有許多可利用的自然資源，如天然的植物園林、果園等，可以選擇在春日或者秋日進(jìn)行野餐或者郊游，讓幼兒走進(jìn)自然，親近自然。當(dāng)然不僅限于此類天然的自然資源，而且可以充分挖掘孩子身邊的自然資源或人造資源進(jìn)行游戲。

（二）創(chuàng)新游戲，提供多種類游戲材料

當(dāng)下幼兒園都缺少創(chuàng)新游戲的精神，創(chuàng)新游戲可以從游戲材料入手。對于教育教學(xué)所需的游戲材料不僅僅可以使用批量的人造教具，而且可以使用自然材料進(jìn)行自主加工。自然材料，顧名思義即是產(chǎn)于自然的物料，在生活中無處不見，也隨處可得。其具有一定的利用價值，便于幼兒進(jìn)行實(shí)操，也很方便收集。在游戲活動中也比人造教具更加利于幼兒的思維發(fā)散，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。

在教育教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)新游戲，將游戲材料進(jìn)行充實(shí)拓寬?？梢猿浞值乩米匀徊牧希@有助于提升幼兒對于大自然的好奇心以及探索欲。路邊撿的落葉、掉在地上的果實(shí)、在海邊撿到的貝殼、枯萎的花瓣，都可以成為在幼兒園內(nèi)的游戲材料。在教師進(jìn)行游戲活動使用前，幼兒園對自然材料進(jìn)行清洗消毒，達(dá)到無毒無害、安全衛(wèi)生的目的，便可投入使用。

（三）科學(xué)指導(dǎo)，將游戲主動權(quán)還給幼兒

安吉游戲倡導(dǎo)幼兒作為游戲的主導(dǎo)者，教師作為輔助者，“讓老師圍著幼兒轉(zhuǎn)”。這給教師在如何指導(dǎo)幼兒游戲活動帶來了啟示，當(dāng)前，教師的教學(xué)觀念需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把游戲的主導(dǎo)權(quán)還給幼兒，讓他們自由選擇、自主探索，讓他們做游戲真正的主人。

安吉游戲秉承讓幼兒自己做游戲的主人，主張在戶外游戲活動中運(yùn)用原始的、自然的材料，自主選擇，自由探索。教師在游戲活動中扮演觀察者和引導(dǎo)者的角色，讓幼兒在游戲活動中釋放天性，促進(jìn)幼兒在游戲活動中得到身心的全面發(fā)展。這給當(dāng)前幼兒園游戲活動的發(fā)展提供了非常重要的教育啟示，應(yīng)因地制宜、實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)地為幼兒創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的游戲活動，切實(shí)地站在幼兒的角度考慮問題，整合優(yōu)化教育資源，合理利用自然資源，家園合作，共同促進(jìn)幼兒在游戲中健康快樂地發(fā)展。