■甘肅省高臺縣第二中學(xué) 尹建敏

一、初中語文課堂的現(xiàn)狀

（一）改進了學(xué)習(xí)方式，忽略了基礎(chǔ)知識的鞏固

由于課改的不斷深入推進，教師注重小組討論分析，而忽略了學(xué)生最基本的知識鞏固，傳統(tǒng)教育與新課改不適應(yīng)，使學(xué)生學(xué)到的知識得不到落實，新課改在語文課堂中流于形式，小組討論難以取得良好的效果。

（二）小組討論任務(wù)不明確

許多學(xué)校在推進新課改后，教師都難以有效將新課改的目標(biāo)融入教學(xué)中，有的只是走個形式，對學(xué)生進行討論，沒有具體的要求，學(xué)生的討論目標(biāo)不明確，筆者對三所中學(xué)的語文課堂進行了觀察，有的教師課堂教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，有的語文課堂紀(jì)律不好，有的課堂學(xué)生的小組合作沒能達到理想的教學(xué)效果，有的學(xué)生進行聊天式的討論，有個別優(yōu)秀的學(xué)生會積極地討論，有的學(xué)生不參與討論。

二、基于初中語文課堂現(xiàn)狀觀察后的建議

（一）增強學(xué)校的教研活動，以落實學(xué)生的基礎(chǔ)知識為目標(biāo)

許多教師擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗，有的學(xué)校組織的教研活動較少，為了能夠有效進行教研活動，提高教師的認(rèn)知，可組織教師將平時課堂中所遇到的問題總結(jié)出來，以年級分組進行課例研討活動，再根據(jù)學(xué)校的具體情況，任命年級教研組長，一周一次小組研討，一個月進行一次研討報告會，將報告數(shù)據(jù)用表格統(tǒng)計，由校長和語文組教研主任主持，學(xué)校再根據(jù)教師個人的素養(yǎng)，以及教師的備課進行評價，對教師提出嚴(yán)格要求，將新課改精神體現(xiàn)在課堂中，有效地開展符合新課改要求的教學(xué)活動。本次針對任教所在學(xué)校的年級段課堂表現(xiàn)調(diào)研數(shù)據(jù)如下：

表1

例如，在進行初中七年級語文《春》的教案設(shè)計時，以落實學(xué)生的基礎(chǔ)知識為目標(biāo)，展開小組研討探索，將《春》的教案設(shè)計方案進行創(chuàng)新規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的實際情況做出相應(yīng)的方案，如要訓(xùn)練學(xué)生的課堂閱讀理解能力，就要在方案中將閱讀理解作為重點，將課堂的30%的時間用于學(xué)生朗讀和分角色朗讀課文，學(xué)生通過小組討論進行詞語、句子的分析，讓學(xué)生體會語言表達的技巧，接著教師讓學(xué)生分組進行閱讀，讓小組成員在閱讀后各自講一講自己對文章的理解，厘清文章的思路。讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者寫景的細(xì)致，了解寫景時用的修辭手法和表達方式，根據(jù)作者是抓住景物的什么特點以及描寫時的順序和不同的角度體會作者的寫作特點。接著教師讓學(xué)生進行分角色朗讀課文，要求學(xué)生聲情并茂地朗讀，將作者想表達的意境和美感，運用分角色閱讀的方式表達出來。通過表格數(shù)據(jù)顯示，閱讀能力較強的班級是9班，而默寫能力較強的班級是7班。通過學(xué)生的閱讀默寫，學(xué)生的綜合語文能力得以展示。

圖1

（二）根據(jù)學(xué)生的具體情況，探索新的教學(xué)途徑

教師在設(shè)計方案時，以創(chuàng)新作為教學(xué)方案的重點，需要不斷探索適合本班學(xué)生發(fā)展需要的新的教學(xué)方法，不是每一種教學(xué)模式都適合自己的班級，教師需要根據(jù)本班學(xué)生在語文課堂中的表現(xiàn)制訂合理的教學(xué)計劃，將最適合本班學(xué)生的教育目標(biāo)寫進自己的教案中，在此過程中不斷反思，對自己的教案進行補充和修改，結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)新地做出適合本班學(xué)生的教學(xué)方案，合理安排課堂教學(xué)時間，把小組合作學(xué)習(xí)作為課堂中的重點，教師可以一星期進行一次摸底抽查，兩周進行一次小組調(diào)換，通過對學(xué)生的觀察和摸底，做出最合理的小組安排，引導(dǎo)學(xué)生從小組合作探討中學(xué)到知識。例如，進行《詠雪》課堂教學(xué)時，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，組織學(xué)生進行小組討論，明確小組成員的具體任務(wù)，如對“俄而、欣然”等字或詞語的理解和積累時，教師可以小組的成員每人想出兩個詞語的解釋，以及這些字和詞在語境中的意義，由小組的組長進行總結(jié)，最后教師對每個小組組長做出的總結(jié)加以分析和講解，教師每次提出問題后，先讓小組進行討論，然后根據(jù)每個小組討論的結(jié)果，請出小組成員里沒有回答問題的學(xué)生進行總結(jié)，這樣目標(biāo)明確地進行探索和總結(jié)，可以有效改善課堂紀(jì)律，使學(xué)生層次化地進步與發(fā)展。

（三）強化教師的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的助教方式

由于社會的不斷進步，新課改一再強調(diào)創(chuàng)新、探索，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進行教育方式的創(chuàng)新探索，要細(xì)心觀察學(xué)生的發(fā)展情況，適時地用新知識豐富自己的思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生可能遇到的難題作為課堂中小組合作討論的重點，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進行分析，探索和總結(jié)，教師需要每4節(jié)課就對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行一次摸底，每10節(jié)課對學(xué)生的摸底進行有效的跟進和調(diào)控。確保教學(xué)活動有序高效推進。例如，教師在講解《從百草園到三味書屋》時，利用思維導(dǎo)圖的方式對課文進行框架分析，教師可以將本節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)，也就是將《從百草園到三味書屋》的內(nèi)容分為三個部分，讓學(xué)生進行階段性學(xué)習(xí)。這時，教師可以轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生合作，一起對課文進行討論研究，可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己對文章的讀后感，接著讓學(xué)生進行小組討論，“百草堂和三味書屋，你們更喜歡哪個地方？作者是用什么手法進行描寫的？”讓學(xué)生可以通過這篇課文掌握一些寫作思路和對動作描寫的準(zhǔn)確表達方式。

三、結(jié)語

總之，教師不僅需要有敬業(yè)的精神，還要有創(chuàng)新探索的精神，教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，充分地準(zhǔn)備課堂的教學(xué)內(nèi)容，精心地設(shè)計教學(xué)方案，以創(chuàng)新探索為基本要素，根據(jù)本班學(xué)生制定出屬于本班學(xué)生發(fā)展需要的新方案，教師需要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，使初中語文課堂的效率不斷增強。以學(xué)生為主體，落實新課改中的要求，讓學(xué)生自主探索，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。