■福建省寧德市蕉城區(qū)特殊教育學(xué)校 黃曉琴

一、關(guān)注生命，是培智生活適應(yīng)課程實施有效教學(xué)的基石

一直以來，培智學(xué)校的教師帶著愛心對智障學(xué)生進行教育教學(xué)，至于學(xué)生是否完全掌握教學(xué)內(nèi)容，教師甚少關(guān)心?！坝行Ы虒W(xué)”一詞的廣泛使用，使培智教育工作者不得不對課堂教學(xué)進行反思：怎樣的教學(xué)是有效的？怎樣開展關(guān)注生命個體的教學(xué)？

在培智課堂，我們應(yīng)當(dāng)在達到“有效”目標(biāo)之外，尋找并確立“關(guān)注生命個體”的核心標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)對這一核心標(biāo)準(zhǔn)進行重新定位，以求凸顯教學(xué)的真正價值。有效教學(xué)圍繞的核心是學(xué)生的基本特性，一切離開人的基本特性，就顯得蒼白無力、缺乏生機和活力。智障學(xué)生因智力缺損程度不一，理解能力、接受能力、記憶能力、想象能力都有所差異，興趣愛好等也各不相同。因此，我們必須樹立“以人為本，立足學(xué)生發(fā)展需要”的價值觀，堅持在教學(xué)實際中為每個特殊的個體制訂個別化教育計劃，因人而異，量體裁衣，肯定人的價值，認可“人人有需求、有興趣愛好、有性格特點、有閃光點”的觀點；不斷發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性，尊重每一個生命個體、關(guān)注其每一個階段的成長與需求，讓其生命價值得以充分體現(xiàn)。以筆者學(xué)校為例：每周星期五下午的“快樂星期五”走班課，讓每位智障學(xué)生走進與自身的能力、水平相當(dāng)?shù)恼n堂，比如輪滑、非洲鼓、繪本、旱地冰壺西點制作等課程，關(guān)注個性的成長。

二、回歸生活，是培智生活適應(yīng)課程實施有效教學(xué)的起點

當(dāng)前培智學(xué)校面對的是中重度智障兒童，語言發(fā)育遲緩、無有意注意或是極難有有意注意、學(xué)習(xí)能力弱，只能消極、被動地接受部分內(nèi)容，“使智力殘疾學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民”是培智學(xué)校在義務(wù)教育階段對智障學(xué)生培養(yǎng)的最終目標(biāo)任務(wù)。因此筆者認為：對中重度智障兒童的教育教學(xué)不單單只是知識的傳授，而應(yīng)著眼于學(xué)生生存的需要，以日常的生活體驗為抓手，以生活技能的訓(xùn)練為手段，以幫助學(xué)生融入社會、自食其力為終極目標(biāo)，輔以聽、說、讀、寫等簡單的基礎(chǔ)知識開展教學(xué)。著眼于學(xué)生的生活需要的教學(xué)，是關(guān)注智障學(xué)生的價值特殊性的教學(xué)，其價值意義深遠。

三、立足生存，是培智生活適應(yīng)課程有效性的策略

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化

學(xué)科的獨特價值應(yīng)是學(xué)科有效教學(xué)的軸心。2016年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的修訂，提出“具有樂觀向上的生活態(tài)度、具有適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能”的培養(yǎng)目標(biāo),確立“以生活為核心”的課程理念。

生活適應(yīng)學(xué)科，是“生活+適應(yīng)”，既要讓智障學(xué)生學(xué)會生活還要適應(yīng)生活。其學(xué)科的核心任務(wù)就是讓孩子“活著、活好、活出價值”。因此在教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活的點滴關(guān)聯(lián)，將教學(xué)內(nèi)容置于具體的生活場景中，或是創(chuàng)設(shè)生活情境，保證課堂有趣味、有啟發(fā)，保證學(xué)生有收獲，適合學(xué)生發(fā)展，讓枯燥抽象的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為日常生活的內(nèi)在需求，使智障學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而讓學(xué)生在生活中體驗、生活中思考、生活中成長，發(fā)展他們的多元思維，促使其更好地適應(yīng)社會、學(xué)會生活。以快樂生活第十一冊生活適應(yīng)第四單元“過馬路”一課為例，教師在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)十字路口（引流島、斑馬線、各種信號燈）場景，通過學(xué)生與家長一同過馬路，讓學(xué)生感受生活中交通信號燈的變化，能在行人信號指示燈變成綠燈后過馬路，從而掌握過馬路的生活技能。

（二）課堂教學(xué)個性化

1.教學(xué)目標(biāo)層次化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往一碗水端平，大家接受統(tǒng)一的教育，對于培智課堂亦是如此。2016年培智新課程“關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展”的理念出臺，培智教育工作者開始思索實施分層、個別化教學(xué)，根據(jù)個體差異，在課程伊始，開展教學(xué)前測，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”原理，提出不同的教育目標(biāo)，通過“獨立、指示下、協(xié)助下”等分層目標(biāo)詞，使不同層次的學(xué)生達到自己的目標(biāo)層，在課后根據(jù)教學(xué)后測，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，在下一節(jié)課繼續(xù)教學(xué)，“小步子，多循環(huán)”，提供最適宜的教育。

2.教學(xué)方法多樣化。智障學(xué)生的注意力極不穩(wěn)定，尤其是低年級的學(xué)生，年齡比較小，上課容易疲勞，精神易分散。杜威在《民主主義與教育》一書中提出“教育即生長、教育即生活、教育就是經(jīng)驗是改造或改組”的教育思想，倡導(dǎo)通教師過“引導(dǎo)學(xué)生參與活動”的教學(xué)方式，通過形式多樣的教育活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)、體驗中學(xué)。對于培智學(xué)校的教學(xué)，教師可采用學(xué)兒歌、做游戲、講故事、動手操作、多媒體學(xué)習(xí)等方法豐富學(xué)生的活動體驗，同時對個體實施個別化教育，促使其適應(yīng)社會發(fā)展，滿足中重度智障兒童的實際需要，實現(xiàn)真正意義上的因材施教、因人施教，促進教學(xué)的有效實施。

3.課堂評價激勵化?！敖逃记傻娜繆W秘就在于如何愛護兒童”。在課堂教學(xué)中，我們要善待每一個生命，把微笑、感謝與贊美當(dāng)作職業(yè)本能。課堂上，使用燦爛的微笑、親切的贊美語“你真棒！”“你真行！”“我喜歡你”“再來一次”，或者高高舉起的大拇指等，使智障學(xué)生因為“愛的暖流”而充滿自信，積極主動地參與課堂教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)活動中體驗成功。

4.教學(xué)環(huán)境實踐化。教學(xué)環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。對于培智教育而言，空間布置的生活化、教室及校園場景的熟悉程度將對他們多感官的認知學(xué)習(xí)、適應(yīng)并融入社會起著重要的作用。因此，將教學(xué)環(huán)境實踐化，關(guān)懷生命的人文性。如：結(jié)合具體物件與文字，在物件上貼詞語。保證在教室清潔時，孩子能看到拖把的“拖把”二字、抹布的“抹布”等，潛移默化地讓孩子把文字與生活時時關(guān)聯(lián)，加強文字學(xué)習(xí)。又如：培智教室可以設(shè)計區(qū)角活動區(qū)域，有教學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、衛(wèi)生區(qū)等，在閱讀區(qū)設(shè)計簡單可愛的卡通標(biāo)識“我會看”“我會讀”等，衛(wèi)生區(qū)洗手池設(shè)計“我會洗”等卡通洗手步驟，這些教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能有效促進學(xué)生的生活能力生成。

四、和諧發(fā)展，是培智生活適應(yīng)課程教學(xué)的目標(biāo)

和諧發(fā)展追求人與人、人與社會、人與自然的和諧，以人為本，促進人的全面發(fā)展。智障孩子是社會主義社會的一分子，在高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)致力于通過創(chuàng)設(shè)社會融合氛圍、融合環(huán)境、融合內(nèi)容等，讓其適應(yīng)生活、適應(yīng)社會，成為自食其力的人。以筆者學(xué)校為例，多元化的教學(xué)模式創(chuàng)新，為智障學(xué)生開展了與普通兒童、社區(qū)居民一同參與的融合活動，比如與周邊學(xué)校的融合活動“我是朗讀者”“繪本表演”“我是你的眼”讀書活動；與周邊社區(qū)的“殘鍵同行奔小康”趣味運動會等的開展，所有的參與者都能感受到融合帶來的歡樂、友愛、合作與接納，每一次活動的開展都是心與心的交匯和融合，拉近了彼此之間的距離，讓智障孩子感受到社會的溫暖和關(guān)愛，促進社會的和諧發(fā)展。

綜上所述，我們只有在培智生活適應(yīng)課堂教學(xué)中凸現(xiàn)關(guān)注生命、回歸生活、立足生存、和諧發(fā)展的教育關(guān)懷，才能使生活適應(yīng)教學(xué)成為真正有效的教學(xué)。