■甘肅省臨澤縣鴨暖鎮(zhèn)中心小學(xué)暖泉教學(xué)點(diǎn) 宋小琴

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)民工進(jìn)入城市務(wù)工，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也急劇增長，受到父母長期不陪伴在身邊和學(xué)校心理健康教育欠缺的影響，農(nóng)村留守兒童頻頻出現(xiàn)心理健康問題，對小學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生極大的不利影響。因此，迫切需要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育研究，本文在準(zhǔn)確把握留守兒童心理健康教育重要性的基礎(chǔ)上，對引發(fā)留守兒童心理健康問題的原因進(jìn)行細(xì)致分析，并從深化認(rèn)識、組織心理健康學(xué)習(xí)、重視學(xué)生心理問題、多方合作等方面入手，提出幾點(diǎn)有效心理健康教育策略，以供參考。

一、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的重要性

對農(nóng)村小學(xué)留守兒童開展心理健康教育，可以起到以下作用：第一，預(yù)防和解決學(xué)生存在的心理問題。留守兒童在長期缺乏父母陪伴和關(guān)愛下，性格和心理或多或少都會發(fā)生一些改變，甚至一些學(xué)生會出現(xiàn)抑郁、叛逆、自卑等心理。若不及時(shí)采取有效措施進(jìn)行干預(yù)，將會對學(xué)生身心健康和未來發(fā)展造成嚴(yán)重影響；第二，推動(dòng)學(xué)生健康全面發(fā)展。在全面發(fā)展素質(zhì)教育背景下，學(xué)生心理健康引發(fā)社會各界廣泛關(guān)注，并將心理教育納入當(dāng)前小學(xué)教育體系當(dāng)中，要求教師關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界和真實(shí)需求。特別是處于小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)展還不夠成熟，在面對壓力、問題時(shí)常常會感覺到無措，需要教師、家長給予足夠關(guān)心和愛護(hù)，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生保持積極樂觀心態(tài)，朝著更好的方向邁進(jìn)。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的有效措施

（一）深化心理健康教育認(rèn)識

面對龐大的農(nóng)村留守兒童數(shù)量，各農(nóng)村小學(xué)要主動(dòng)肩負(fù)起農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育職責(zé)，并堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，對新的教育教學(xué)理念加以掌握，并在日常教學(xué)中主動(dòng)關(guān)心學(xué)生心理健康。在深化心理健康教育認(rèn)識以后，對每個(gè)留守兒童進(jìn)行建檔立卡，以更好關(guān)注留守兒童成長與進(jìn)步。實(shí)踐中教師要通過學(xué)校安排對班級實(shí)際留守兒童人數(shù)及基本信息進(jìn)行了解和掌握，然后按照班級分好類別由學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行統(tǒng)一管理。各班主任及任課教師要時(shí)刻關(guān)注留守兒童的日常狀況，并在這過程中掌握每個(gè)留守兒童的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)不定期開展家訪、談話等活動(dòng)，以全面把握留守兒童在校和在家的狀態(tài)，所出現(xiàn)的心理變化也能及時(shí)捕捉，并及時(shí)展開溝通和給予指導(dǎo)，保障農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。

（二）組織心理健康學(xué)習(xí)

課堂是開展心理健康教育的主要陣地，學(xué)校教師要利用好課堂對留守兒童實(shí)施有效的心理健康教育。實(shí)踐中教師可以深入剖析書本教材知識內(nèi)容，對其中潛藏的心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行挖掘和利用，并將學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題融入其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。在這過程中教師也要適當(dāng)加入心理健康教育知識，不僅可以增進(jìn)學(xué)生理解，還能讓學(xué)生深刻意識到心理健康的重要性，在以后遇到類似問題時(shí)，學(xué)生也能夠及時(shí)進(jìn)行自我疏導(dǎo)或?qū)で蠹议L、教師的幫助。通過課堂心理健康學(xué)習(xí)，學(xué)生心理健康知識得到豐富，存在的心理健康問題也能得到有效解決。如：教師可以對課本中存在的先進(jìn)人物生平事跡、優(yōu)秀品質(zhì)等進(jìn)行挖掘，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活遇到困難時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的畏懼、害怕、痛苦等不良情緒融入其中，讓學(xué)生在對比、思考和討論中了解到一個(gè)好心態(tài)的重要性，并主動(dòng)向這些先進(jìn)人物學(xué)習(xí)樂觀向上、勇敢拼搏、發(fā)奮努力等優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）重視學(xué)生心理問題

小學(xué)階段學(xué)生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，并且這一時(shí)期的學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展還不夠成熟，無論是思想還是行為都極容易受到外界環(huán)境影響，再加上長期缺乏父母關(guān)愛，內(nèi)心極度缺乏安全感，出現(xiàn)反叛、壓抑、自卑心理問題的概率也會升高。這時(shí)候就需要教師、家長關(guān)注學(xué)生心理變化狀況，及時(shí)采取措施進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，使學(xué)生存在的心理問題得到盡早解決。例如，一些留守兒童本身性格比較內(nèi)向，在日常生活和學(xué)習(xí)中缺乏自信與其他學(xué)生進(jìn)行交往交流，家中的隔輩教育也是關(guān)注孩子是否穿暖和吃飽，缺乏對孩子心理健康的關(guān)注，長時(shí)間發(fā)展下去，學(xué)生出現(xiàn)自卑、抑郁心理問題的概率也會升高。這時(shí)候教師就要密切關(guān)注這些學(xué)生的日常狀況，并深入學(xué)生群體中利用感興趣的話題建立溝通交流聯(lián)系，在贏得學(xué)生信任以后，再就學(xué)生內(nèi)心存在的疑惑進(jìn)行了解、分析和探討，以及時(shí)開解學(xué)生和幫助學(xué)生，讓其在班集體中更好地學(xué)習(xí)和交往，相應(yīng)的心理問題也能得到改善和解決。

（四）多方展開密切合作

對農(nóng)村小學(xué)留守兒童開展心理健康教育，僅仰賴農(nóng)村小學(xué)及教師力量是不夠的，需要將家庭、社會有效聯(lián)系起來展開密切協(xié)作，以通過發(fā)揮各自力量形成一股強(qiáng)大的心理健康教育合力，為學(xué)生成長發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境的同時(shí)，提高心理健康教育成效。在學(xué)校方面，要組織一支心理健康教育教師隊(duì)伍，以結(jié)合學(xué)校留守兒童實(shí)際狀況，開展極具針對性的心理健康教育。有條件的學(xué)校還可以設(shè)置心理健康室，并聘請專業(yè)的心理醫(yī)師，對學(xué)校師生展開不定期的心理健康教育座談會；在家庭方面，則要樹立心理健康教育觀念，在關(guān)心孩子衣食住行之余，多多與孩子進(jìn)行電話、微信視頻等聯(lián)系，以及時(shí)獲知孩子學(xué)習(xí)生活訊息，針對孩子內(nèi)心世界也能更好了解，孩子在獲得父母足夠的關(guān)心愛護(hù)以后，出現(xiàn)心理問題的概率也會減少，家長還可以與學(xué)校教師展開密切合作，在互通有無和彼此支持中引導(dǎo)孩子更好成長；在社會方面，則要關(guān)注留守兒童在校學(xué)習(xí)和生活情況，并深入實(shí)際，對學(xué)校心理教育課程的真實(shí)情況進(jìn)行了解，針對教學(xué)過程存在的慵懶行為、心理疏導(dǎo)是否開展等情況進(jìn)行調(diào)查，以為留守兒童心理健康教育大范圍開展?fàn)I造良好環(huán)境。

三、結(jié)語

在本文中，對農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育進(jìn)行探討，主要是從加強(qiáng)留守兒童心理健康教育重要性展開，為真正解決農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題，需要學(xué)校、家庭和社會共同努力，在給予留守兒童更多關(guān)愛的同時(shí)，理解和包容留守兒童存在的心理、性格等缺陷，并通過做好深化認(rèn)識、組織心理健康學(xué)習(xí)、重視學(xué)生心理問題、多方協(xié)作等工作，深入推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育，并促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。