李文竹

摘 要：在當前的小學語文教學中，閱讀教學可以全面提升學生的綜合素質，使學生的語文素養(yǎng)得到創(chuàng)新發(fā)展。對于當前的小學語文教學來說，積極培養(yǎng)學生的閱讀能力以及閱讀習慣是當前教學的關鍵，也是當前小學語文所面臨的主要問題。因此教師應當積極創(chuàng)新教學，結合學生自身的學習情況開展適宜學生的教學模式?；诖?，本文針對小學語文閱讀教學有效提問進行簡要闡述。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效提問 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.004

閱讀是當前語文教學中的主要組成部分，學生自身的閱讀興趣會直接影響到自身對語文知識的理解。不僅如此，閱讀能力與學生其他學科的學習也有直接的關聯(lián)性。由此可見，在小學語文教學中，教師應當善于運用全新的教學模式，從而激發(fā)學生對閱讀學習的興趣，使學生可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升自身的閱讀能力，為學生日后的學習奠定堅實的基礎。

一、培養(yǎng)學生閱讀能力的意義

在小學生思維能力訓練階段，應當充分掌握關鍵內容，閱讀教學就是其中最為關鍵的一點。在小學閱讀教學活動過程中，應當適當引導學生學會預讀閱讀材料，從而對材料當中的信息內容進行提煉，使學生的思維能力得到更好的培養(yǎng)，通過對優(yōu)秀的文章進行閱讀，可以保證學生的身心健康發(fā)展。因此應當積極開展有效的閱讀教學，促進學生身心發(fā)展，強化學生的閱讀能力。

讓學生理解知識、接受知識最直接的方式就是提升學生的閱讀能力。開展聽、讀、說、寫這些教育訓練，都需要學生具備穩(wěn)定的閱讀能力。因此，閱讀能力在小學生學習的過程當中，起到了至關重要的作用。小學階段的學生思維邏輯能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力都處于快速發(fā)展的關鍵時期，這段時間的學生接受知識的能力比較強，容易形成良好的習慣，所以這個時期也是培育學生閱讀能力的最好時期。在這個階段，為學生奠定良好的閱讀基礎，可以有效幫助學生在未來的學習當中更輕松、愉快地吸收新的知識內容，幫助學生延伸邏輯能力以及思維能力，拓展創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。因此，培養(yǎng)小學生的閱讀能力是語文教學過程中的核心，小學語文教學應當充分利用科學的方式來培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、小學生語文閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

小學語文閱讀教學質量的提升受到各方面的影響，最為關鍵的就是教學方式，對閱讀教學的效果會產(chǎn)生直接的影響。結合當前小學語文閱讀教學的方式來看，其中的關鍵問題就是教學方式單一，大部分教師依然在運用傳統(tǒng)的講授方式進行閱讀教學，導致學生學習的積極性較差，不利于學生能力的提升。目前，大部分小學語文教師在布置課后閱讀作業(yè)的時候，只是要求學生自主課前預習全文或者在課堂上朗讀課文，無法起到真正的作用。而且，在小學語文閱讀教學的過程當中，有些教師在教學前沒有充分分析教學內容，學生理解不夠透徹，導致教學質量下降，學生學習成績難以得到提升。除此之外，教師在實際的教學中會選擇統(tǒng)一的教學方式，導致課堂教學缺少明顯的針對性，閱讀教學的開展不符合實際的需求，影響學生學習水平的提升。

三、小學語文閱讀教學有效提問的措施

1.營造良好的教學氛圍，使學生主動閱讀

在調動學生閱讀的興趣的同時，還可以有效激發(fā)學生對語文學習的積極性，只有讓學生在閱讀中找到學習的樂趣，才可以使學生重拾對學習的自信心，進一步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對此，教師應當積極引導學生在閱讀的過程中進行思考，保證學生的閱讀質量能夠得到有效提升，使學生可以積極融入閱讀當中，為自己的寫作積累更多的經(jīng)驗以及素材。所以說，小學語文教師應當不斷完善以及創(chuàng)新自身的教學模式，善于運用適宜的方式進行教學，并且結合學生的實際需求來科學選擇教學內容，在有效引導過程當中使學生對閱讀進行分析與思考，從而為學生構建良好的學習環(huán)境，從中獲得知識。

例如在講解《一只窩囊的大老虎》時，教師可以對學生進行提問：“為什么說這是一只窩囊的大老虎？文章中的大老虎是什么樣的？”讓學生帶著問題閱讀教材中的文章，尋找問題的答案，并且以學習小組為單位進行問題思考與分析，在學生相互交流中互相學習，為學生營造良好的閱讀環(huán)境。

教師可以先引導學生回答問題，在學生充分了解文章之后，再對文章進行深入分析。通過閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)這篇文章背后所蘊含的故事。最后教師總結文中的矛盾在于教師與扮演哥哥的小朋友在表演上的不同意見，小朋友認為扮演老虎要會“豁虎跳”，教師卻認為不一定，結果按照教師的指導進行演出的這場戲最終失敗了。文末作者沒有直接道出演出失敗的原因，而是以“我至今還不明白”結尾，給同學們留下了思考的空間。激發(fā)學生對閱讀的興趣，通過問題設計來探究文章內容，為學生營造輕松、愉快的閱讀氛圍，積累豐富的閱讀材料，使學生自身的寫作經(jīng)驗更加豐富。

2.激發(fā)學生對于閱讀學習的興趣

小學生普遍的狀態(tài)就是比較貪玩。因此讓學生“玩中學”，可以提高學生的學習效率。在小學語文閱讀教學過程中，教師要結合每個學生的實際情況，分析學生的性格特征和興趣愛好，采取趣味性的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極性，為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，使學生可以主動投入到學習活動當中，提高課堂教學的質量。小學生思維活躍，對新鮮事物充滿好奇。教師可以利用學生這一性格特點，在教學中采取“趣味性”教學模式，以小游戲作為教學活動的載體，激發(fā)學生的熱情，提高學生的學習知識的欲望，使學生能夠自主對知識進行探究與思考。

例如在學習《吃水不忘挖井人》的過程中，教師可以在導課的時候，出示一張毛主席的畫像，并為學生介紹，毛主席是一位杰出的領導，他的一生都在領導中國的革命事業(yè)，為中國人民的解放嘔心瀝血，他的光輝事跡數(shù)不勝數(shù)。接下來，我們一起看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的。讓學生了解中國的歷史，教育學生永遠記住那些做出巨大貢獻的偉人，也不要忘記關心自己，幫助自己的人。讓學生深層次了解語文知識，對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而提高學生的語文成績。

3.鍛煉學生的理解能力

學好小學語文閱讀可以為學生日后的學習奠定扎實的基礎。小學時期的學生年紀尚小，閱讀理解能力較弱，傳統(tǒng)閱讀教學方式是教師閱讀原文教材后，對文章進行分析及講解，學生要按照教師的思路學習，這對學生的閱讀理解十分不利，使學生所學知識不能充分發(fā)揮，無法獨立思考問題。小學語文閱讀教學中，學生接觸到的閱讀材料主要以教材中的文章為主，而語文教材中的課文有一定的限制，這大大影響了學生的閱讀視野。因此，教師要針對這一點，以教材知識為中心，適當對閱讀內容進行延伸，從而進一步提高學生的知識水平，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。改變傳統(tǒng)的教學模式，教師應積極實施開放式閱讀教學，融入一些有趣的課外閱讀資料，讓學生充分感受到語文閱讀的樂趣，并在閱讀中不斷累積知識。

舉例來說，在教學《美麗的小興安嶺》這一課時，教師可以在導課環(huán)節(jié)為學生介紹：同學們，在祖國的東北有許多高大的群山，其中有一座山，名字叫“小興安嶺”，那里像個大花園。課本上稱它是“美麗的小興安嶺”。你們想去看看嗎？讓我們一起打開書，看第九課《美麗的小興安嶺》，思考小興安嶺給你留下了什么印象？學生通過朗讀課文，感受小興安嶺的美麗以及富饒，從而激發(fā)對祖國美好河山的熱愛之情。

總的來說，閱讀在當前的小學語文教學中起到了至關重要的作用，如果小學語文教師想要在根本上提升學生的閱讀能力，那么教師就應當在傳統(tǒng)教學模式上不斷創(chuàng)新，彰顯語文閱讀教學的實效性，全面提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

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