陳清清

摘 要：童年有趣，童書有詩，童書猶如美妙的種子，引領(lǐng)著兒童閱讀整本書，就是在童年的土壤里播種，那是文化、美學、思想、 語言的種子……小學中高級階段是學生學習閱讀整本教材的初級階段，有效的閱讀教學是激發(fā)學生的閱讀興趣、提高閱讀思維能力的催化劑，為實現(xiàn)“閱讀有方法、思考有想法、讀書有分享”的閱讀目標奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.002

整本書閱讀，意味著學生擺脫單篇詞句理解和較簡單情節(jié)欣賞的局限，脫離淺層次、碎片化的閱讀習慣，將閱讀的觸角伸向更繁復的內(nèi)容，在閱讀中體驗更豐富的生活，切身感受人物的悲歡離合，并產(chǎn)生自己的認知。

那么，怎樣能夠激發(fā)學生讀整本書的興趣，如何有效指導學生讀整本書？現(xiàn)闡述如下：

一、跳躍猜測促進閱讀興趣

猜測閱讀是猜測和閱讀的融合?！安聹y”是根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，從未讀書籍中提取零碎信息進行猜測，將人物遭遇與情節(jié)變化聯(lián)系起來，推測故事的走向或結(jié)局;“閱讀”是在“猜測”的基礎(chǔ)上閱讀原著，然后將其與自己的猜測進行比較以獲得閱讀體驗的過程。因為“猜測”需要依據(jù)，而且充滿了未知數(shù)，所以很容易促進學生的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期望。

以《俗世奇人》為例，教學《刷子李》一課后推薦本書目。翻開《俗世奇人》這本書，我們會發(fā)現(xiàn)有的題目一眼看上去，就能看出這個故事中所寫的人是干什么的，比如《刷子李》《泥人張》;有的題目，一看就大概能知道人物的性格特點，比如《好嘴楊巴》《冷臉》;有的故事雖然不能馬上猜到寫的是什么，但可以看出稱呼背后應該有故事，如《蘇七塊》《張大力》等。由單篇而“窺”整本、從整本而“瞰”單篇，引導閱讀穿梭于整體與部分之間。

正如馮驥才先生所述：“巧妙的底限是意想不到，上限是匪夷所思?！币浴端{眼》為例，混跡天津古玩行——最能識破假畫的高手，為了不砸自己的招牌，佟老板和藍眼以比先前多近三倍的錢買下崔家的那幅畫，然而，事與愿違，買回后，兩幅畫掛在一起對比，他才發(fā)現(xiàn)先前買的是真畫，而這次從崔家買的卻是假畫。這一波三折的買畫情節(jié)背后到底隱藏著怎樣的秘密？在邊猜邊讀的過程中，學生的情緒也跟著跌宕起伏。

書中有的故事看起來情節(jié)簡單，但是故事的結(jié)尾突然來個大反轉(zhuǎn)，出人意料，又在情理之中。如舉起石鎖后，卻沒有領(lǐng)到賞銀的《張大力》;一直喝假酒都好端端的，一喝真酒反而丟了性命的《酒婆》;不給錢不看病，看完病又偷偷還錢的《蘇七塊》。這些故事結(jié)尾也是這樣變戲法般反轉(zhuǎn)，或令人震撼，或令人深思，不失為運用猜讀策略的好案例，將教科書中涉及的中外名家名著，作為整本書閱讀的出發(fā)點、立足點，深度和廣度的著眼點，力求做到讀懂一名家，讀透一類人。

無獨有偶，在學習《景陽岡》一課中，有的學生不懂“大蟲”為何物。這時候就可以讓學生來猜一猜。怎么猜？聯(lián)系下文是個好方法，下文中有“便真?zhèn)€有虎，老爺也不怕”。武松讀了印信榜文，方知端的有虎，前后照應，不難猜出“大蟲”就是“老虎”。這一個猜的過程，是緊密聯(lián)系文章的關(guān)鍵詞句，抓住埋下伏筆的點并分析思考的過程，因此“猜讀”也是有依據(jù)的。當然，在教學中摒棄“一猜到底”，精準挖掘“猜讀點”，好的“猜讀點”一定是輔助閱讀的催化劑。

二、評點式閱讀，把握閱讀節(jié)奏

間奏是歌曲詞組或片段之間的過渡和連接，具有貫穿整體、承前啟后作用。評點式閱讀指導，即整本書閱讀教學的節(jié)奏。

評點即評注，是記錄讀者在閱讀作品過程中對內(nèi)容的感知、體驗、質(zhì)疑和評價的一種方式，是一種閱讀方法。金圣嘆評點《水滸傳》，毛宗崗父子評點《三國演義》，蔣勛說《紅樓夢》……是評點式閱讀的縮影。教師應引導和提醒學生借鑒學習古代的閱讀方法，充分調(diào)動學生閱讀的能動性、主體性，遵循閱讀規(guī)律，在從表層理解到深層理解的飛躍中，提煉獨特的情感和閱讀體驗。

評點式、批注式的閱讀方法不僅適用于整本書閱讀，課內(nèi)課文的學習中同樣可以合理采用?！芭⑹健遍喿x無時不在發(fā)生，閱讀時，讀者受文章觸動，所產(chǎn)生的個人思考與自身感受是讀書筆記中最有價值的部分。如《背影》一文中寫道：“父親是一個胖子，走過去自然要費事些，他已經(jīng)抱著朱紅的橘子往回走了?！奔毠?jié)描寫是本文的重點，在此處批注可以幫助大家真切地感受到父親對兒子質(zhì)樸無私的愛，還可以對文本的“空白”處進行批注，把簡練的地方補具體，或把含蓄的地方補明白。這樣既能對原有的知識進行補充、錘煉、加深、提高，又能檢驗提高閱讀能力、閱讀效果。

本策略實施過程中，可指導學生以“五讀法”即圈、點、勾、畫的批注方式進行閱讀。所謂“五讀法”，顧名思義：一個題目，兩點感悟，三個好段，四句名句，五個成語，學生在讀完一個章節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解水平、欣賞角度進行摘抄、批注。長此以往，聚沙成塔。正如培根所說：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只需知其中梗概即可，而對于少數(shù)好書則要精讀，細讀，反復地讀?！彼?，要引領(lǐng)學生在討論評點中，通過各抒己見，產(chǎn)生共鳴，觸類旁通，再去讀同類的書、同一作家的書。

三、比較性閱讀，培養(yǎng)閱讀思維

在整本書閱讀中還有一種常用的教學策略——比較性閱讀，它是從不同角度、不同層次將同一組單元課文進行對比，尋找文本之間的異同點，在此基礎(chǔ)上進行概括、分析、整合重組，產(chǎn)生優(yōu)化的信息鏈，以此提升閱讀質(zhì)量，拓寬思維的深度。

“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷?！辈烤幇娼炭茣迥昙壪聝缘诙卧鴮ёx專題給我們提供了很好的范例，在通讀的基礎(chǔ)上，請學生來說一說這句話中包含了我國的哪四大名著？哪些人物在你的腦海中留下印記？哪些畫面給你留下了深刻的印象？憑借學生的知識儲備，激發(fā)他們對經(jīng)典名著的閱讀興趣。

這四篇課文的片段也體現(xiàn)了編者的良苦用心，對學生閱讀能力的訓練各具側(cè)重點，遵循“刪、改、留”原則，如經(jīng)過編者改寫的《草船借箭》，刪節(jié)處理的《景陽岡》和《猴王出世》，直接原文選入的《紅樓春趣》，《景陽岡》和《猴王出世》雖進行了刪節(jié)，但仍尊重原文內(nèi)容，這也從一定程度上體現(xiàn)了編者由淺入深、由易到難的編寫意圖，彰顯古典名著單元的學習特色，即由現(xiàn)代文閱讀逐漸引申到原著片段閱讀的發(fā)展梯度。再者，單元設置中的“快樂讀書吧”，以“讀古典名著，品百味人生”為主，推薦對整本的中國古典名著進行深入挖掘，與先前安排的“精讀課文”和“略讀課文”一脈相承，使部編版教材“精讀”“略讀”和“課外閱讀”三位一體的閱讀體系得以有效銜接，對課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行有機整合，形成完整的閱讀鏈。

課堂上，學生暢所欲言，《三國演義》中蕩氣回腸的戰(zhàn)爭場面描寫;《水滸傳》栩栩如生的人物塑造，入木三分的描寫;《西游記》文筆雋永，恣意揮灑，尤其是小說中所呈現(xiàn)的超凡想象力，堪稱我國魔幻現(xiàn)實主義的代表之作;《紅樓夢》中的風花雪月，論詩談詞，人物關(guān)系錯綜復雜，表現(xiàn)手法、文字運用等方面都是對比點的素材，在孩子們的分享中再一次鮮活起來。

“異中求同”“同中求異”。古典名著的閱讀存在著一定的語言障礙、內(nèi)容障礙、時代障礙等，在比較過程中，我們可以通過思維導圖，讓學生更直觀地把握文章的整體及特色，引領(lǐng)學生深層次閱讀，提高學生的閱讀效率。

含英咀華，古典名著是人類藝術(shù)的瑰寶，是人類語言藝術(shù)和思想智慧的結(jié)晶，閱讀名著就是和無盡的知識礦藏對話，體會閱讀帶來的無窮樂趣，讓我們視野大開，化身主人公，體驗不同的人生，擷取更為豐富的人生閱歷。然而，文學名著的“整本書閱讀”又不同于傳統(tǒng)的語文學習，它是篇章閱讀或片段式閱讀的進階，所以不管是從閱讀量還是在閱讀的難度上都是極富挑戰(zhàn)性的，希望探索并依托“整本書閱讀”策略，逐步形成個性化閱讀風格，引領(lǐng)學生乘一本好書去飛翔，掬一縷清香來滋養(yǎng)閱讀人生。

參考文獻：

[1] 仝家彬、孔凡花《整本書閱讀指導策略例談》，《課程教育研究》2018年第44期。

[2] 鄭曉丹《“整本書閱讀”策略的思考》，《新課程》2017年第19期。

（本文系2020年度福州市教育科學研究“十三五”規(guī)劃專項課題《基于語文核心素養(yǎng)下的小學生閱讀潛能激發(fā)的策略研究》的成果，課題立項號：FZ2020ZX044）