趙云

摘 要：語感作為直接對語言文字進行理解感悟的能力，能夠為學(xué)習(xí)者更加深入全面地認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容提供引導(dǎo)，在語言學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用。教師在進行教學(xué)時注重對學(xué)生進行語感的培養(yǎng)能夠為教學(xué)效率的提升以及學(xué)生的全面發(fā)展提供支持，是素質(zhì)教育深入貫徹落實背景下的一項重要內(nèi)容。語文課堂教學(xué)是讓學(xué)生在語文實踐的過程中獲得感知理解能力的主陣地，在培養(yǎng)學(xué)生語感能力方面發(fā)揮著重要的作用。本文將通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐的分析，探究如何有效增強學(xué)生的語感能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語感 教學(xué)實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.026

人才需求的轉(zhuǎn)變是影響教育觀念和教學(xué)實踐活動的關(guān)鍵因素。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)重點由講解與傳授知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得全面發(fā)展。小學(xué)階段正是學(xué)生系統(tǒng)化接受祖國語言文字教育的開端，因此在這一時期的語文教學(xué)過程中，教師要重點對學(xué)生進行語感能力的培養(yǎng)，幫助其更加高效地感知與理解語言文字，獲得語文素養(yǎng)和綜合認(rèn)知能力的提升，為促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、夯實詞匯基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成語言認(rèn)知

《荀子·勸學(xué)》中曾提到“不積跬步，無以至千里”。在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語感能力主要通過語言實踐和語言分析來提升，語言實踐的基本途徑是聽、說、讀、寫等教學(xué)活動，扎實的詞匯基礎(chǔ)能夠為學(xué)生進一步深入地開展聽、說、讀、寫等語文實踐活動提供保障與支持，是促進學(xué)生語感發(fā)展的重要動力。如何讓學(xué)生的語感能力得到有效鍛煉與培養(yǎng)呢？教師在進行閱讀教學(xué)時，可以從詞匯教學(xué)入手，幫助學(xué)生增強語感。教師對學(xué)生進行的詞匯講解與引導(dǎo)能夠讓學(xué)生更加深入地理解詞匯含義，是實現(xiàn)其知識儲備擴充以及語言認(rèn)知能力增強的重要途徑。比如著名特級教師王崧舟教師在執(zhí)教六年級上冊課文《橋》時，是這樣來進行詞語的積累與理解的：

師：這些詞語認(rèn)識嗎？誰來讀一下？

生：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當(dāng)

師：聽出來了嗎？勢不可當(dāng)（示范，把重音落在當(dāng)?shù)淖x音上），我查了一下字典，這里的“當(dāng)”和帶提手旁的“抵擋”的“擋”意思完全一樣，但是在這里應(yīng)該念“當(dāng)”，請你再讀一下。

師：完全正確，大家一起讀。

師：發(fā)現(xiàn)沒有，這些詞語在課文當(dāng)中都是描寫什么的？

生：都是描寫洪水的

師：咆哮的洪水，兩個字都帶有“口字旁”，推想一下，張著大嘴，這洪水像什么？

師：那猛獸發(fā)出來的巨大的聲音就是——

生：（齊）咆哮。

師：那能不能想象猛獸大聲怒吼的樣子？想象一下，然后再去讀這個詞，你來讀——

生：咆哮。

師：聰明的孩子一點就透，誰能接著往下讀。

生：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當(dāng)

師：同學(xué)們，如果我們推想一個詞的意思，然后再想象它的畫面，就能把這個詞讀得有滋有味了。

在進行詞匯教學(xué)時，王老師把詞匯的理解與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、正確理解語意，從而使其能夠更加高效地理解并感知語言的具體含義，獲得語感的有效增強，為后面深入的語言學(xué)習(xí)活動打下堅實基礎(chǔ)。

再如以下片段的教學(xué)：

師：（多媒體出示：祭奠）這個詞認(rèn)識嗎？

師：祭奠是什么意思？

師：來紀(jì)念他，是嗎？（多媒體）同學(xué)們來看這兩個字，這兩個字是祭奠的象形文字，古人來祭奠的時候要擺上貢品，其中有肉、有酒，大家看第一個字，祭字，多像一個人在伸開雙臂，捧著三塊肉，往一個桌子上放，像不像？右邊這個就是一個大酒壇子，對不對？形象不形象？所以叫象形字，繼續(xù)往后看，隨著歲月流逝，這些字發(fā)生變化。（多媒體）金文、小篆，還有今天的楷書。你覺得中國的漢字怎么樣？

生：中國的漢字博大精深。

師：變化萬千，這是世界上最有魅力的文字。拿起筆來，在課文后面生字表格的旁邊寫一寫這個字。

從以上片段中我們可以看到，王崧舟教師在開展“祭奠”一詞教學(xué)時，透過文字追尋到它的根源及根源的延伸，將這些詞語與課文內(nèi)容有機聯(lián)系在一起。從學(xué)生表現(xiàn)看，學(xué)生從對詞語沒有感覺，到還原詞語的形象、情感、分量，課堂的學(xué)習(xí)生態(tài)發(fā)生著積極的變化，學(xué)生的語感能力在教學(xué)中得到提升。

二、引導(dǎo)閱讀，幫助學(xué)生深入了解語言

閱讀能夠幫助學(xué)生獲得更加多樣化的信息與知識，是提升學(xué)生語感的重要途徑。在語文課堂教學(xué)時，教師借助對關(guān)鍵字詞的品讀進行引導(dǎo)與培養(yǎng)能夠有效增強學(xué)生的語感，同時使其能夠更加深入地了解語言的奧秘，為增強學(xué)生的語感提供支持，同樣以王崧舟教師執(zhí)教的《橋》為例。

師：現(xiàn)在就請你拿起筆來默讀課文的第七自然段到最后，用不同的符號劃出表現(xiàn)老支書語言、動作、神態(tài)的詞語或者句子，認(rèn)真地讀一讀，靜靜地想一想，你從中讀懂了什么？

生：老漢突然從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。讀完全文，我們知道這個小伙子是老支書的兒子，他對自己的兒子像豹子一樣，可以看出，他愛他的兒子，更愛他的鄉(xiāng)親們。

生：在第二十自然段，老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。我從“推”字看出，其實他也很愛他自己的兒子，他寧愿自己被洪水吞沒也不愿意自己的兒子被吞沒。

師：兩個同學(xué)找到了兩個動作，一個是“揪”，一個是“推”，這一揪一推之間，你體會到了什么？

生：從這一揪一推我感受到了他對人民的愛和他對兒子的愛。

生：他是村黨支部書記，他應(yīng)該保護全村莊人的安全，因為他的兒子也是黨員，也應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，所以他把他兒子揪出來。

師：那一“推”呢？

生：一“推”表現(xiàn)了他對兒子的愛，因為他希望兒子活下來。

以上片段中，王老師從文本詞句出發(fā)，刪繁就簡，緊緊抓住老漢的動作“揪”和“推”來引導(dǎo)學(xué)生理解，通過動作指向人物的心靈，從而體會老支書的人物形象，進一步感悟到語言表達(dá)的奧秘所在。

三、鼓勵表達(dá)，幫助學(xué)生強化語言應(yīng)用

在語文課程的教學(xué)過程中，對學(xué)生進行口語表達(dá)能力訓(xùn)練，是幫助其提升表達(dá)流暢性，梳理表達(dá)中的邏輯關(guān)系的重要途徑?？谡Z水平的提升能夠為學(xué)生語文能力的增強以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供更加有利的機會，是語文教學(xué)過程中一項必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂上，教師設(shè)計有層次、有梯度的口語交際活動，并鼓勵學(xué)生參與表達(dá)，能夠讓學(xué)生通過表達(dá)練習(xí)強化語言應(yīng)用，從而實現(xiàn)學(xué)生語感能力的增強。

以我校彭雨欣教師執(zhí)教的二年級《神奇的蛋殼》一課為例，彭教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行有層次、有梯度的口語表達(dá)：首先，用一句話說清楚圖片的內(nèi)容，并運用“誰在什么地方干什么”的句式進行規(guī)范表達(dá);第二步，將四幅圖片的內(nèi)容連起來，口頭表達(dá)一個完整的故事;第三步，展開想象，將畫面的內(nèi)容說生動、說精彩。經(jīng)過這樣的三步走，讓學(xué)生的口語表達(dá)像上臺階一樣，一級一級地提高，從而說出充滿個性化的語言，培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。

四、指導(dǎo)寫作，幫助學(xué)生熟練轉(zhuǎn)換語言

語言的表達(dá)包含了口語和書面語兩種不同的表達(dá)方式，學(xué)生在寫作時要能夠熟練地將口語化的信息進行書面化的轉(zhuǎn)化，使表達(dá)更加規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。教師可以通過“讀寫遷移”引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐，使其能夠更加熟練地進行語言轉(zhuǎn)換，促進學(xué)生言語表達(dá)能力的提升。例如在教學(xué)六年級上冊的小說單元時，學(xué)生第一次接觸小說類的課文，從第一課《橋》開始，我們就試圖通過品味語言，讓學(xué)生感受本篇小說的主題、環(huán)境描寫和情節(jié)設(shè)置，在接下來的《窮人》和《金色的魚鉤》兩課中，我們再次強化學(xué)生對小說的認(rèn)知，感受小說這種文體的環(huán)境描寫、人物形象和主題設(shè)定，提升他們對小說的感悟，最終遷移到學(xué)生自己的小說創(chuàng)作。讓學(xué)生的語用能力在讀寫遷移中一步步提升。

在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生進行語感能力的鍛煉與培養(yǎng)，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此在閱讀教學(xué)過程中，我們可以通過講解詞匯夯實基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成語言認(rèn)知;引導(dǎo)閱讀，幫助學(xué)生深入了解語言;鼓勵表達(dá)，幫助學(xué)生強化語言應(yīng)用;指導(dǎo)寫作，幫助學(xué)生熟練轉(zhuǎn)換語言，從而在一系列的閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生的語言感知能力得到真正的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏志琴《以讀為引，提升學(xué)生語文能力——談朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《華夏教師》2019年第29期。

[2] 畢育新《良好的語感? 語文的命脈——淺談小學(xué)生語感的培養(yǎng)》，《科學(xué)大眾（科學(xué)教育）》2017年第4期。