羅臻

關鍵詞：OBE理念;應用型高校;畢業(yè)設計;教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）12-0046-02

1 OBE教育理念概述

OBE是成果導向教育（Outcomes-Based Education）的英文縮寫，它的教育理念是關注學生的學習成果、注重教育的實用性和學生對社會生產(chǎn)、生活的適應性[1]。其教學目標、教學計劃和培養(yǎng)方案等一系列教學環(huán)節(jié)皆圍繞學生的學習成果和能力指標展開，使教學具備更加明確的目的性和針對性。所以，基于OBE理念下的教學要求是教師在教學前先明確學生在課程結束后能取得的成果，以此為切入點細化學生應具備的能力指標，使學生達到各項能力指標的同時增強適應社會生產(chǎn)、生活的能力。這與應用型高校的人才培養(yǎng)目標相契合[2]。應用型高校的人才培養(yǎng)計劃是以社會需求為導向，培養(yǎng)應用型人才，強調“學以致用”的培養(yǎng)理念。以畢業(yè)設計為試點課程檢驗OBE教育理念在應用型高校產(chǎn)品設計專業(yè)中的實際運用效果，從而不斷地探索產(chǎn)品設計專業(yè)畢業(yè)設計課程的教學改良方案，逐步提高OBE理念與應用型高校教育的融合度。

2現(xiàn)階段應用型高校畢業(yè)設計課程的教學現(xiàn)狀

2.1選題的側重點發(fā)生偏移

畢業(yè)設計課程的選題方式通常分為教師擬定和學生自擬兩種方式。教師擬定的方式是教師可以根據(jù)專業(yè)建設目標、培養(yǎng)方案或科研項目擬定畢業(yè)設計題目，學生根據(jù)自身條件，例如設計能力、實踐能力或興趣程度等進行選擇。學生自擬方式是學生根據(jù)教師的研究方向自行擬定畢業(yè)設計題目，教師對畢業(yè)設計題目提出修改意見。這兩種選題方式都具有較強的選題自由度，能充分發(fā)揮學生和教師的主觀能動性，使選題具有較強的獨特性和創(chuàng)新性。

但此選題方式也存在一定的不足，較強的選題自由度使選題的側重點出現(xiàn)偏移，進而使學生的設計方向出現(xiàn)偏移。例如，教師的研究方向偏重于理論研究，則學生在選題和創(chuàng)作時的方向也偏重于理論;教師的研究方向偏重于實踐，則學生在選題和創(chuàng)作時的方向也偏重于實踐，這可能會造成學生的選題出現(xiàn)“重理論、輕實踐”或“輕實踐、重理論”的結果，不利于設計初級階段的學生學習。

2.2指導方式存在局限性

現(xiàn)階段畢業(yè)設計課程的教學指導方式遵循“學生—教師”的點對點原則，即以學生為主體充分發(fā)揮其主觀能動性進行設計活動，教師對概念生成、設計活動和階段性成果等方面進行監(jiān)督、指導和評價。學生在設計活動中具有較強的自由度，能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力。教師在指導過程中能及時掌握學生的設計動態(tài)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，規(guī)范學生的設計行為。從現(xiàn)階段設計教育的發(fā)展方向看其范疇和空間較為局限，對學生知識面的擴展、設計理念的更新和創(chuàng)新能力的發(fā)展較為不利。

2.3教學成果的產(chǎn)品化程度不足

從現(xiàn)階段應用型高校畢業(yè)設計課程的教學成果分析得出：（1）學生的理論知識得以鞏固和提高;（2）設計能力得到顯著提升;（3）具備初步的科學研究能力。但經(jīng)后續(xù)調研發(fā)現(xiàn)：（1）畢業(yè)設計課程的教學成果多停留在創(chuàng)意階段和模型展示階段，并未完全得到實踐的檢驗;（2）畢業(yè)設計作品的產(chǎn)品轉化度或成果轉化度不高。以作品而言，學生的畢業(yè)設計是成功的，但以產(chǎn)品而言學生的畢業(yè)設計成果只停留在作品階段，部分設計作品還僅是概念設計，雖然模型制作精良但以產(chǎn)品角度看，此類概念設計的產(chǎn)品轉化程度不高。學生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設計作品的理論性、創(chuàng)新性雖強，但產(chǎn)品轉化程度較弱[3]。教學目標與設計行業(yè)人才需求的匹配程度不夠。

2.4展覽形式較為單一

畢業(yè)設計展是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是成果展現(xiàn)和對外交流的重要組成部分。現(xiàn)階段畢業(yè)設計作品展多以模型和二維平面圖的展示為主。模型制作精良、二維平面展示圖設計精彩，使得畢業(yè)展具有很強的展示性和觀賞性。但展覽對象多為校內人員，校外人員數(shù)量少，且展覽對象的類別較為單一。因設計作品多以模型的形式展出，并非真實可用的產(chǎn)品，令觀眾的欣賞方式以“看外觀、看色彩和看設計說明”為主，不能“使用”，造成觀眾對設計作品的理解程度不夠，展示環(huán)節(jié)的互動性較差。加之展覽地點多位于高校內，展示空間的局限性較大，行業(yè)影響力也相對不足。

2.5評價標準偏重于理論性和學術性

在觀察畢業(yè)答辯的過程中發(fā)現(xiàn)：（1）現(xiàn)階段畢業(yè)設計評價標準較偏重于理論性和學術性，缺少行業(yè)發(fā)展、行業(yè)標準等相關內容;（2）參與制定評價標準的人員以教師為主，設計從業(yè)人員的參與度較少;（3）畢業(yè)答辯的評委也以教師為主導，從業(yè)人員參與比重較小，評價標準較為單一，這也是造成上文提及的畢業(yè)設計作品理論性和創(chuàng)新性雖強，但實踐性較弱的原因之一。

3基于OBE理念的應用型高校畢業(yè)設計課程教學改革策略

3.1調整選題方式

在該理念的指導下，畢業(yè)設計課程的選題也發(fā)生了較大的變化，使之更具開放性、包容性和現(xiàn)實意義。在原有的選題方式上增加了企業(yè)命題和展賽命題兩種方式。在產(chǎn)教融合的教育背景下，教師、學生與企業(yè)對接，企業(yè)發(fā)布需求，學生根據(jù)企業(yè)發(fā)布的需求進行畢業(yè)設計創(chuàng)作，教師和企業(yè)相關負責人對畢業(yè)設計作品進行理論和實踐的雙重指導。學生也可將設計展賽中發(fā)布的題目和要求作為畢業(yè)設計的選題。設計展賽的一大優(yōu)勢是題目類別豐富，學生選擇的自由度較大，在選題過程中也能反向激發(fā)學生的創(chuàng)造力。經(jīng)過對現(xiàn)階段國內展賽的調研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)展賽的承辦單位除政府機關、學術團體外還有企業(yè)的參與，學生作品獲獎后能優(yōu)先與企業(yè)對接，實現(xiàn)設計作品的產(chǎn)品化。選題方式的改變直接影響畢業(yè)設計作品的產(chǎn)品化和成果轉化，使之具備學術價值的同時也具備實踐價值。

3.2設計從業(yè)人員參與指導

由于在選題上增加了企業(yè)命題和展賽命題，所以企業(yè)中的從業(yè)人員也參與了畢業(yè)設計指導。從業(yè)人員參與指導畢業(yè)設計，突破了原有的“學生—教師”點對點的指導方式，打破了原有的教學范疇和對話空間，使學生在畢業(yè)設計過程中不僅能直面企業(yè)的現(xiàn)實需求，而且能將設計作品當作現(xiàn)實產(chǎn)品，而不只是概念作品進行設計。學生在進行創(chuàng)作時能及時掌握現(xiàn)階段設計行業(yè)的發(fā)展動態(tài)、生產(chǎn)技術、核心科技等一系列產(chǎn)品研發(fā)的前沿信息，促使學生由設計見習的身份向設計師的身份轉變，也為之后的社會實踐打下基礎[4-5]。

3.3強調教學成果的產(chǎn)品化

OBE理念指導下的畢業(yè)設計課程的教學目標除關注學生理論知識的掌握程度和設計能力外，更強調設計成果的轉化，突出設計作品的現(xiàn)實意義，促進設計作品的產(chǎn)品化，使畢業(yè)設計不只停留在概念或單純的作品上，可以將畢業(yè)設計作品作為真實的產(chǎn)品進行研發(fā)。通過畢業(yè)設計課程教學實踐的成效得出：學生在進行畢業(yè)設計創(chuàng)作時的觀念發(fā)生根本性轉變，將畢業(yè)設計當作產(chǎn)品研發(fā)看待，畢業(yè)設計作品具備較強的現(xiàn)實意義，作品的產(chǎn)品化程度顯著提升。設計中涉及的功能創(chuàng)新、形態(tài)創(chuàng)新和結構創(chuàng)新等要素皆不同程度地與產(chǎn)品生產(chǎn)方式相融合。在OBE理念的指導下，畢業(yè)設計課程的教學目標在原有基礎上產(chǎn)生新的改變，并對后續(xù)教學產(chǎn)生積極影響。

3.4線上線下同步展覽

OBE理念指導下的畢業(yè)設計課程教學成果展覽的時間、地點、形式和觀展人群較之前有所區(qū)別。原先的線下展覽轉變?yōu)榫€上、線下同步展覽。線上展覽依托設計公眾號和視頻直播平臺對每一位學生的畢業(yè)設計作品進行圖像和視頻展示，并選擇適合的時段對設計作品進行直播演示，學生可以通過線上直播分享創(chuàng)作經(jīng)歷、演示產(chǎn)品功能。展覽形式的轉變也使得觀展人群的數(shù)量和類型大大增加。觀眾可對平臺展示的作品進行評價，提出見解或建議，學生可通過公眾號和平臺掌握相關信息，不斷改進和優(yōu)化作品，實現(xiàn)與觀眾的跨區(qū)、跨空間、跨媒體對話。企業(yè)也可在線上展示的作品中尋找適合自身需求的設計，尋求合作機會。線上、線下同步展覽的形式將設計成果和人才直接向企業(yè)和社會輸送，貫徹應用型高校的教育理念。

3.5企業(yè)參與評價標準的制定

原有的評價標準應根據(jù)該課程的教學內容制定，偏重于理論性和學術性，缺少行業(yè)發(fā)展、行業(yè)標準等相關內容，參與畢業(yè)答辯的人員多由教師組成。在OBE理念指導下畢業(yè)設計作品的評價標準增加了企業(yè)方面的評價內容，將企業(yè)的指導意見與原有評價標準相融合。例如，在功能評價方面增加了技術指標、制作工藝、材料價格、市場推廣方式等內容。答辯人員的構成上也加入設計從業(yè)人員，從學術理論和實踐價值兩方面對畢業(yè)作品進行設計評價。OBE理念的融合使評價標準更加全面，也更具包容性和開放性。

4結語

在畢業(yè)設計課程的教學中引入OBE理念，能使教學目標更具現(xiàn)實意義、教學內容更加豐富、教學手段更加多樣、設計成果的質量更優(yōu)、設計作品轉化速度更快。學生的畢業(yè)設計作品更貼近社會的現(xiàn)實需求，教學過程始終貫徹應用型高校的教育理念。文章在教學目標、畢業(yè)設計選題、過程指導、成果展現(xiàn)和評價標準五方面對現(xiàn)階段應用型高校的畢業(yè)設計課程進行教學分析，以應用型高校人才培養(yǎng)方案為出發(fā)點、OBE理念為指導探索畢業(yè)設計課程新的教學方式，并付諸于實踐，得到良好的教學效果和反饋。以期為同類型、同專業(yè)畢業(yè)設計課程的教學改革提供參考。