摘 要：在新課標(biāo)改革教育理念不斷深化的今天，高中的生物教學(xué)正在實(shí)踐以學(xué)生為中心的教育模式，不僅要求當(dāng)前的高中教學(xué)要把課堂時(shí)間留給學(xué)生，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷加大教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而這些新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)于高中的生物教學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了很大的影響。因此，為了適應(yīng)新課程教育改革目標(biāo)的要求，就需要對(duì)傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)。本文主要從概念圖的教學(xué)模式為切入點(diǎn)，重點(diǎn)探討在高中的生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖開展教學(xué)的成效以及方法，旨在為廣大生物教師提供一定的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;概念圖教學(xué)

所謂運(yùn)用概念圖教學(xué)就是指在生物知識(shí)的傳授中，將各種生物知識(shí)的概念通過(guò)文字與圖形、線條的結(jié)合，繪制成有聯(lián)系的結(jié)構(gòu)體系的集合，這樣可以清晰直觀地顯示出生物知識(shí)的概念以及關(guān)系。這些概念圖通常以方形、圓形和橢圓為主要模式，在其中放置相關(guān)的生物知識(shí)概念主題，然后通過(guò)一系列的連接線段以及圖形，將各種主題概念相連，再借助文本之間的關(guān)系來(lái)反映主題概念，從而讓這些圖形中的概念和組織讓學(xué)生能夠比較明確。這樣做更有利于學(xué)生充分理解和掌握每個(gè)主題對(duì)應(yīng)概念圖的知識(shí)，在概念圖的組成中理清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念，最后在學(xué)生腦海中形成一個(gè)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見，運(yùn)用概念圖的教學(xué)模式可以消除當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)進(jìn)度較慢的弊端，還有助于學(xué)生借助整體的概念圖來(lái)梳理和構(gòu)建自身完整的生物知識(shí)框架。

一、運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)的原理

建構(gòu)主義學(xué)者強(qiáng)調(diào)的是教師要在課堂上發(fā)揮其引導(dǎo)作用，還要能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。它提出教師應(yīng)做好學(xué)生在求學(xué)路上的引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立探索以及解決這些問(wèn)題，還要能夠幫助學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷促進(jìn)學(xué)生之間展開討論、進(jìn)行溝通和小組合作解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠建立比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且在引導(dǎo)學(xué)生開展生物知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以設(shè)置幾個(gè)前后銜接的問(wèn)題，從而引起學(xué)生開展討論與探索答案的興趣。教師在這個(gè)時(shí)候可以給予學(xué)生相應(yīng)的提示，讓學(xué)生不斷增加問(wèn)題探究的深度以及廣度，方便學(xué)生能夠更深入地掌握這些生物知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)自主探索能夠做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決這些問(wèn)題，還要能夠總結(jié)解決這些問(wèn)題的規(guī)律是什么，歸納自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有認(rèn)同感。

因此，生物教師要培養(yǎng)學(xué)生的一些發(fā)散思維以及解決問(wèn)題的能力，不斷提升學(xué)生對(duì)付這些困難的毅力以及勇氣。讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)不能局限于課本上的知識(shí)，自己的思維不能在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)生固化，要積極地深入探索這些知識(shí)的點(diǎn)。換句話說(shuō)，我們教師應(yīng)該加深對(duì)于課本知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展以及轉(zhuǎn)換，從而讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系?？梢钥闯觯粩嗟貜?qiáng)調(diào)學(xué)生開展自主探究以及進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握生物知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)以及相關(guān)知識(shí)體系之間的聯(lián)系。而運(yùn)用概念圖的教學(xué)方法就能夠更好地滿足這一要求，因?yàn)樗軌蛞詧D形的方式向?qū)W生展示各種知識(shí)概念之間的具體聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生探索出每個(gè)主題概念所對(duì)應(yīng)的具體理論知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生形成一個(gè)比較清晰的生物知識(shí)概念框架。

二、當(dāng)前在生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖教學(xué)模式的原則

（一）教師要重視學(xué)生的自主性思維建立

當(dāng)生物教師在課堂上運(yùn)用概念圖的理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。作為教師而言，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中需要起到引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維的作用，但是整個(gè)概念圖要讓學(xué)生自己進(jìn)行繪制。這就要求學(xué)生需要仔細(xì)地分析各種知識(shí)概念之間的關(guān)系，從而建立一個(gè)比較全面的知識(shí)框架，然后完成生物知識(shí)概念圖的繪制[1]。

（二）教師要重視學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)

由于概念圖不屬于固定不變的圖形，因此對(duì)于它的設(shè)計(jì)完全是基于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)概念的個(gè)人理解而完成。因此，當(dāng)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行理解和連接時(shí)，反映到概念圖的形成上就會(huì)呈現(xiàn)出各種形式的知識(shí)概念圖，雖然形式不同，但是其內(nèi)容以及聯(lián)系都是正確的，由此可見，在課堂上制作概念圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維成長(zhǎng)。

（三）教師要重視學(xué)生的協(xié)作性理念養(yǎng)成

在課堂上繪制概念圖的過(guò)程中，師生之間以及學(xué)生之間都需要及時(shí)溝通交流，解決自己的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生不理解的部分教師要及時(shí)進(jìn)行講解，并幫助制作概念圖，而學(xué)生之間也可以針對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論中找出正確的答案，通過(guò)合作完成概念圖的繪制。

（四）教師要重視學(xué)生的創(chuàng)新性思維發(fā)掘

在概念圖的繪制過(guò)程中，學(xué)生也需要提升自己的創(chuàng)新思維能力，不斷擴(kuò)大自己的思維空間。與此同時(shí)，教師也應(yīng)積極地觀察學(xué)生，在制作概念圖的過(guò)程中繪制細(xì)節(jié)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行表?yè)P(yáng)。還應(yīng)通過(guò)教學(xué)模式的改變?cè)鰪?qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

三、在高中生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖教學(xué)模式的原因

在高中的生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖教學(xué)，需要讓學(xué)生了解到什么是概念圖，以及概念圖教學(xué)理念的內(nèi)涵與外延。而建立概念圖的原因就是為了最簡(jiǎn)便地提取出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的核心概念，即讓學(xué)生快速地從許多知識(shí)內(nèi)容中提取出它們的核心概念，并且在核心概念的基礎(chǔ)上確定與其他相關(guān)概念點(diǎn)之間的聯(lián)系，并做好圖形記錄，這樣可以為概念圖的繪制做好枝干準(zhǔn)備。因此，學(xué)生也需要反復(fù)地進(jìn)行修改以及調(diào)整，對(duì)于自己理解的概念圖不斷地補(bǔ)充，最后完成一幅簡(jiǎn)單明了的生物知識(shí)概念圖，并將各種生物知識(shí)概念之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系標(biāo)注在所連接的線上，從而使概念圖更加簡(jiǎn)單易懂。

四、在高中生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖教學(xué)實(shí)例

（一）細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)案例

在人教版的“分子與細(xì)胞”中，有一節(jié)“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”教學(xué)內(nèi)容，就比較適合學(xué)生開展概念圖制作學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生之間組成學(xué)習(xí)小組，繪制這一章節(jié)的生物知識(shí)概念圖，然后在小組之間進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)小組的生物知識(shí)概念圖繪制得既精確又通俗易懂，然后設(shè)置一定的獎(jiǎng)懲措施，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與心理，教師在進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候也能更好地開展，并且這樣做還能夠讓學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的生物知識(shí)養(yǎng)成一定的總結(jié)歸納能力，起到鍛煉學(xué)生思維能力以及動(dòng)手能力的作用。這一章節(jié)中影響物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)囊蛩赜泻芏啵虼诵枰獙W(xué)生掌握每個(gè)具體的概念，在水、CO2、O2、CO，甘油、脂肪酸、酒精、苯這些物質(zhì)中，哪些對(duì)于物質(zhì)初入細(xì)胞比較簡(jiǎn)單，哪些物質(zhì)初入細(xì)胞比較困難，為什么，等等。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題探究，然后構(gòu)成自己的生物知識(shí)概念圖，還要讓其他學(xué)生做好記錄，進(jìn)而掌握這種觀察以及學(xué)習(xí)的方法，提升生物教學(xué)質(zhì)量。

（二）生物的進(jìn)化概念圖實(shí)例

在人教版的“生物的進(jìn)化”這一章節(jié)的內(nèi)容講解中，由于概念性內(nèi)容較多，因此十分適合運(yùn)用概念圖的教學(xué)模式進(jìn)行傳授。比如：生物的種類，進(jìn)化理論的發(fā)展、各種進(jìn)化理論的差異以及相似點(diǎn)，都可以作為概念圖的一部分進(jìn)行探索，讓學(xué)生進(jìn)行分組分工，查找資料或者向教師提問(wèn)，掌握生物的多樣性概念，然后理解達(dá)爾文的“生物進(jìn)化論”和拉馬克的“進(jìn)化學(xué)說(shuō)”，再對(duì)比現(xiàn)代的一些生物進(jìn)化理論，讓學(xué)生進(jìn)行理解并做好概念的提煉。當(dāng)做好這些準(zhǔn)備后，就可以繪制生物的進(jìn)化知識(shí)概念圖了，然后再對(duì)比各小組的概念圖異同點(diǎn)，找出其中不正確的，教師予以講解，然后全班各組進(jìn)行投票，評(píng)出制作概念圖最好的小組，教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于制作的概念圖不太完善的小組，要進(jìn)行鼓勵(lì)以及反思，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

五、運(yùn)用概念圖的教學(xué)模式產(chǎn)生的效果

（一）在課堂上可以更適合學(xué)生學(xué)習(xí)

當(dāng)生物教師在使用概念圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由于大量的準(zhǔn)備多在備課階段完成，因此，就需要教師需要認(rèn)真地分析教材中的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合具體的教學(xué)大綱要求對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)做好整理工作。提前為學(xué)生整理出各種知識(shí)相應(yīng)的主體概念，還要能夠針對(duì)這些核心概念提前設(shè)置好相應(yīng)的教學(xué)情境。并在教授時(shí)，注意學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的理解掌握，然后幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，在課堂上，教師要給學(xué)生比較充分的時(shí)間，讓學(xué)生能夠配合這些問(wèn)題去展開探索，發(fā)散自己的思維，提升對(duì)于概念圖知識(shí)的思維水平。

并且，可以看出，運(yùn)用概念圖的教學(xué)法也改變了傳統(tǒng)教師一言堂的角色，教師不再是教學(xué)過(guò)程中的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者;而學(xué)生也不再是單純的知識(shí)接收者，而是知識(shí)的探索者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教育理念中教學(xué)課堂以學(xué)生為中心的要求。

原來(lái)的高中生物教學(xué)過(guò)程整體上比較嚴(yán)肅，一般表現(xiàn)為教師在課堂上講授，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，并且?guī)熒g的互動(dòng)交流較少。而采用概念圖的教學(xué)模式后，學(xué)生就可以更好地發(fā)揮自己的思維能力來(lái)繪制生物知識(shí)的概念圖，其中還會(huì)遇到教師的引導(dǎo)，這樣在師生之間的相互交流中，學(xué)生會(huì)對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)充滿積極性，進(jìn)而使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量

（二）可以鍛煉學(xué)生的思維活躍性

當(dāng)教師使用概念圖的教學(xué)模式時(shí)，還可以給學(xué)生一個(gè)比較放松、沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣就可以讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通以及交流，從而讓學(xué)生充分釋放自己的創(chuàng)造性思維，不斷增強(qiáng)學(xué)生開展思維活動(dòng)的欲望。并且因?yàn)楦拍顖D的構(gòu)成中包含了學(xué)生不同類型的思維以及實(shí)踐能力，因此學(xué)生會(huì)通過(guò)不同的方法和角度思考，進(jìn)而尋求這些問(wèn)題的答案，產(chǎn)生一種新的問(wèn)題分析思路以及問(wèn)題解決方法，增強(qiáng)思維活躍，提升綜合素質(zhì)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中，運(yùn)用概念圖的教學(xué)方法能夠極大地提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，因?yàn)楦咧械纳镏R(shí)概念點(diǎn)多，關(guān)系之間比較復(fù)雜，學(xué)生如果不能建立具體的聯(lián)系邏輯就會(huì)造成知識(shí)內(nèi)容混淆，而概念圖就是讓學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)做到掌握了解并通過(guò)圖形分析他們之間的聯(lián)系，提升生物學(xué)習(xí)水平，因此教師要注重概念圖的教學(xué)模式，在課堂上靈活運(yùn)用，不斷提升自己的教學(xué)水平以及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]盧劍萍.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2020（14）：112-114.

[2]葉嬌英.基于新課改背景的高中生物核心概念教學(xué)策略[J].考試周刊，2018（68）：138-168.

[3]饒建華.在高中生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用分析[J].理科考試研究，2016，23（13）：84.

作者簡(jiǎn)介：胡華剛（1982—），男，漢族，安徽巢湖人，中學(xué)一級(jí)。研究方向：高中生物。