曾寶俊

摘要以往，科學課教學過多地強調(diào)科學知識的學習，強調(diào)研究過程的準確性、結(jié)果表述的嚴密性、解釋的科學性等等，一定程度上阻礙了學生探索科學的興致和創(chuàng)新的欲望。教學的幽默藝術(shù)是一種使教學活動在意外的倒錯或矛盾中表現(xiàn)出某種教學意圖，并使學生感到輕松愉快的一種操作機智，是教師在組織教學、傳授知識時所表現(xiàn)出來的一種機敏、風趣和巧智。若將幽默運用于教學中，幽默將以其獨特的藝術(shù)魅力，在學生會心的微笑中提高教學效果。因此，筆者認為：不妨讓科學課堂幽默一點，笑里藏一點兒“道”。

關(guān)鍵詞 笑里藏刀 幽默策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.033

Hidden“Tao”in Laughter

——The application of humor strategy in classroom teaching

ZENG Baojun

（Soochow University Experimental School， Suzhou， Jiangsu 215133）

Abstract： In the past， science teaching overemphasized the learning of scientific knowledge， the accuracy of the research process， the strictness of the result expression， the scientificity of the explanation and so on， which hindered students’ interest in exploring science and their desire for innovation to a certain extent. The art of hu？ mor in teaching is a kind of operation tact that makes teaching activities show some teaching intention in unex？ pected mistakes or contradictions， and makes students feel relaxed and happy. It is a kind of tact， humor and cleverness that teachers show when organizing teaching and imparting knowledge. If humor is used in teaching， humor will improve teaching effect with its unique artistic charm in students’ knowing smile. Therefore， the au？ thor thinks： we might as well make the science classroom a little humorous and hide a little "Tao" in the smile.

Keywords： hidden "Tao" in laughter； humor strategy

“笑里藏刀”是《三十六計》中的第十計，原文是：“信而安之，陰以圖之；備而后動，勿使有變。剛中柔外也?！北居嬊懊嬲f的是方法，“陰”是暗地里的意思，“圖”是圖謀的意思，就是讓敵人深信不疑，暗地里卻另有圖謀?！皞涠髣樱鹗褂凶儭笔钦f充分準備之后再采取行動，不要讓敵人察覺而產(chǎn)生意外變化。真正的關(guān)鍵點是“剛中柔外也”：外表看上去很柔弱，內(nèi)里卻很剛勁。這就意味著“笑里藏刀”笑得要真實，才能不被敵人察覺，藏的那把刀要足夠鋒利，只要刀一出，就能讓敵人毫無還手之力。在教學中，筆者將“笑”轉(zhuǎn)化為“幽默”。以往，科學課教學過多地強調(diào)科學知識的學習，強調(diào)研究過程的準確性、結(jié)果表述的嚴密性、解釋的科學性等等，一定程度上阻礙了學生探索科學的興致和創(chuàng)新的欲望。因此，筆者認為：不妨讓科學課堂幽默一點，笑里藏一點兒“道”。

一

現(xiàn)代漢語中的“幽默”，自1924年5月林語堂最早從英語humour一詞音譯以來，一直沒有一個確切的定義，它反映了幽默現(xiàn)象本身的復雜性和人們對它認識的差異性。我們不妨先來查查辭書：

一般英文詞典對幽默的解釋是“滑稽、可笑、有趣”。

《英國大百科全書》把“幽默”和“機智”列為同一個詞條，把一切能逗笑的事物、語言、手法，以及諷刺、插科打諢、耍貧嘴等都叫作幽默。

《美國國際百科全書》認為，在所有受尊敬的理論中，關(guān)于幽默的最好的定義或許就是以下這個最簡單的定義：幽默是任何滑稽可笑的事物。

《日本百科大事典》認為，幽默和機智不同，對發(fā)笑的事物寄予同情，它凝聚著對人類，包括笑者自身那可悲性格的愛憐之情，是高級的笑、復雜的笑。

《新華字典》解釋為：言辭舉動表面輕松而實際含有深刻諷刺的。

《現(xiàn)代漢語詞典》注釋為：有趣或可笑而意味深長。

《辭海》解釋為：美學名詞。通過影射、諷喻、雙關(guān)等修辭手法，在善意的微笑中，揭露生活中乖訛和不通情理之處。

不難看出，關(guān)于幽默，各有各的理解和說法。我們細加分析，幽默大抵可分為兩類：一類是主張把所有逗笑的事物都叫作幽默，這一派的主張可稱作廣義的幽默，英美的說法屬于這一派；另一類是把幽默和僅博一笑的滑稽逗樂加以區(qū)別，這一派的主張也可稱作狹義的幽默，日本和我國的說法屬于這一派。

美國大眾心理學家特魯·赫伯在《幽默的藝術(shù)》一書中精心闡述了三個相互聯(lián)系又容易混淆的概念，對我們準確地理解和把握幽默很有幫助。在他看來，幽默、幽默感和幽默的力量是三個不同的概念，所謂“幽默”是指一種行為的特性，能夠引發(fā)喜悅、帶來歡樂，或以愉快的方式使別人獲得精神上的快感。“幽默感”是指一種能力，是理解別人幽默和表達自己幽默的能力。而“幽默的力量”是一種藝術(shù)，是運用自己的幽默，應(yīng)用自己的幽默感，來增進自己與他人的關(guān)系并改善自己的人格和品質(zhì)。他還極力主張“所有的人都來學習幽默的藝術(shù)，以免使這世界干澀、枯萎”。筆者基本贊同特魯·赫伯對幽默的見解。

本文所謂的教學幽默藝術(shù)，是指將幽默運用于教學并以其獨特的藝術(shù)魅力，在學生會心的微笑中提高教學效果的活動。教學幽默藝術(shù)的特點是既要有幽默的一般特點——機智性和娛樂性，又要有其特殊規(guī)定性——教學中的教育性。可以說它是形神兼?zhèn)涞?，其“形”是幽默，而“神”是教育性；也是寓莊于諧的，其外部表現(xiàn)是“諧”，給人以愉悅感受，而里面的內(nèi)核是“莊”，給人以教育收益。無論是《詩經(jīng)·衛(wèi)風·淇奧》中的“善戲謔兮，不為虐兮”，還是司馬遷《史記·滑稽列傳》中的“善為笑言，然合于大道”，乃至劉勰《文心雕龍》中的“諧辭隱言”，都深刻地揭示了這個特點。

教學的幽默藝術(shù)是一種使教學活動在意外的倒錯或矛盾中表現(xiàn)出某種教學意圖，并使學生感到輕松愉快的一種操作機智，是教師在組織教學、傳授知識時所表現(xiàn)出來的一種機敏、風趣和巧智。教學幽默藝術(shù)以其較高的審美趣味和顯著的教學實效，越來越多地受到廣大教師的關(guān)注。

美國保羅·韋地博士曾根據(jù)搜集到的9萬封學生來信，概括出好教師的12種素質(zhì)，其中有一條就是教師要具有幽默感，因為這樣“每天她會帶來少許的歡樂，使課堂不致單調(diào)”。保羅·韋地比較了幽默和不幽默的授課，研究顯示幽默的授課顯然使學生記得更牢靠。其他研究也顯示，由于幽默，學生保持信息記憶的時間超過了六周。德國學者海因茲·雷曼麥指出：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮堋！碧K聯(lián)著名教育家斯維特洛夫甚至認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！比藗?yōu)槭裁催@么重視教學幽默藝術(shù)，并主張教師必須具備教學幽默藝術(shù)的能力呢？這是因為教學幽默藝術(shù)本身具備多方面獨特的教育功能。一項社會學調(diào)研指出，幽默感在高年級學生眼中，是教師第三有價值的品質(zhì)，僅次于“本學科淵博的知識”和“尊重學生個性”。還有一份調(diào)查表明，一半以上的被調(diào)查者喜歡擅長說笑話的教師。

的確，學生不喜歡法官式的面孔，對威嚴型的教師往往敬而遠之；他們喜歡風趣的笑臉，對有幽默感的教師格外親近、尊敬。這是因為富有幽默感的教師能隨時通過教學傳給學生“三味”：興味、尋味和情味。

二

筆者離開初中33年了，還時時想起自己的初中化學老師。因為他講課風趣幽默，把化學知識講得惟妙惟肖，令人難忘。

記得初三剛學化學時，化學老師拿著一瓶酒精問我們：酒精是什么氣味？眾說紛紜：“酒味”“辣味”……化學老師不停地搖頭，看大家都沒轍了，他笑瞇瞇地說：“香味呀。”還深深地吸了口氣，做無限陶醉狀。

他講有關(guān)空氣的知識，解釋什么是真空時，舉了一個形象的例子。他說人體內(nèi)部也有氣壓，與外界大氣壓平衡，如果人體內(nèi)沒有與外界平衡的氣壓，人就會被壓扁，就像泄氣的氣球。反過來，如果人體內(nèi)部氣壓大于外界大氣壓，人體就會像不斷充氣的氣球，最終爆裂。

他舉的例子形象生動，我們不需要死記硬背，很快能記住。他教我們記前20號元素名稱，5個一組，像背口訣那樣背，我現(xiàn)在還可以背出這20個元素名稱，也記得元素符號。因為他講課風趣幽默，把枯燥的化學知識講得生動有趣，我現(xiàn)在還記得所學的大部分化學知識。

也是因為有這樣的好老師，筆者喜歡理科，尤其喜歡動手做實驗。

特級教師路培琦主張“努力把課上得情趣橫溢”。特級教師魏書生則明確地向自己提出“每堂課都要讓學生有笑聲”的要求，他在課堂上力求使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優(yōu)秀的學生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。

幽默可以使師生之間產(chǎn)生親和力、默契感、信任感；可以使課堂變熱鬧，學生思維被激活，悟性被開發(fā)；可以使艱深難懂的知識化為淺顯生動的語言，讓學生在活躍的師生交流中習得知識，習得能力，使科學知識借著幽默的通道快捷地傳遞進學生的大腦。

高明的幽默來自教師駕馭知識的能力、駕馭課堂的藝術(shù)、駕馭心理的智慧。如執(zhí)教《人的神經(jīng)系統(tǒng)》一課時，筆者倒拿著書本認認真真地看，表現(xiàn)出若有所思的樣子，一言不發(fā)。學生納悶，一會兒開始提醒筆者——書拿倒了。筆者說：“你以為我才3歲，到現(xiàn)在看書還不知道正反？只是我正著看不懂才倒著看的嘛！”學生會心一笑，照著筆者的樣子看書。筆者接著說：“請你們幫幫忙，倒過來你看出什么名堂了？”學生開始感覺很奇怪，接著進入積極思考狀態(tài)，最后興奮地報告：人的神經(jīng)像棵樹，有樹根、樹枝、樹梢。噢，原來是一棵倒長的樹！這堂課的幾個知識點一下子被解決了。

再如，執(zhí)教《電磁鐵》一課時，筆者經(jīng)過初步實驗之后，發(fā)現(xiàn)歸納電磁鐵的性質(zhì)要用很長的文字來敘述，如通電線圈有磁性，斷電后磁性消失。筆者一直在琢磨是不是可以換一種更通俗、具有幽默感的表述，后來筆者將電磁鐵的幾個特點簡略為“可有可無、可南可北、可大可小”，學生就更容易理解和記憶了。這樣的處理，有語言的魅力，可記可誦，讓學生聽得輕松、學得輕松。實際運用中還有個小插曲，在筆者說完六個“可”之后，緊跟著說了一個“可口可樂”，把學生逗樂了，教學任務(wù)也得以圓滿完成。

又如執(zhí)教《杠桿》一課時，筆者首先借用阿基米德的名言引入：“給我一個支點、一根棒，我可以把地球撬起來?！闭垖W生談?wù)剬@句話的看法。高年級學生思維有一定的廣度和深度，也有局限性。對于這個問題，有學生說不可能的，因為阿基米德不可能有這么長的棒。筆者靈機一動說：“為什么不早說？我跟孫悟空商量說不定可以借如意金箍棒來用用。”這樣教學，用幽默的方式，將科學家和神話連在了一起，將兩個民族的文化連在了一起，激發(fā)了學生的科學探究興趣。如此導入新課，學生興致盎然，教學效果良好。

三

許多人對科學家有著片面的認識，他們誤以為科學家是某一領(lǐng)域的專家，是嚴謹、刻板、不茍言笑的，其實，許多科學家都具有幽默感。

現(xiàn)代化學方程式的創(chuàng)始人柏濟利阿斯教授曾經(jīng)做過醫(yī)生，不但醫(yī)術(shù)高超，他的啟發(fā)式教學方法同樣受人稱頌。在一次實習課上，柏濟利阿斯對學生說：“作為一個醫(yī)生，應(yīng)該具備兩種品質(zhì)：第一，不苛求清潔；第二，要有敏銳的觀察力。一些老醫(yī)生在診斷糖尿病時，往往親口嘗一嘗病人的尿液?！闭f完，他給學生示范，把一根手指浸入盛有尿液的小杯子里，然后伸到嘴里舔了舔。做完這個動作，他問學生：“誰來試一遍？”學生們一一走上講臺，嘗了嘗尿液，都皺起眉頭，咂著嘴。柏濟利阿斯搖搖頭說：“同學們，你們的確沒有潔癖，這很好，科學需要獻身精神。但是還得有觀察力，剛才我把中指浸入小杯子里，而舔的卻是無名指?！?/p>

德國物理學家基爾霍夫有一次舉行講座時指出，從太陽光譜上看到的黑線證明，太陽上有金子存在。一位聽講座的銀行家譏笑說：“如果不能從太陽上得到它，那這樣的金子有何用處？”后來基爾霍夫因光譜分析方面的發(fā)現(xiàn)榮獲了金質(zhì)獎?wù)?。他把獎?wù)履媒o銀行家看：“你瞧，我終于從太陽上得到了金子?！?/p>

德國物理學家威廉·倫琴在1895年發(fā)現(xiàn)了一種特殊射線，取名為倫琴射線，就是我們常說的X射線，轟動了科學界。不久，倫琴收到了一封信，向他郵購X射線。倫琴在回信中說：“目前，我手頭沒有X射線的存貨，而且郵寄X射線是一件相當麻煩的事情，因此不能奉命。這樣吧，請把胸腔給我寄來！”

英國植物學家、作家約翰·希爾因為未能被批準加入皇家學會，一直耿耿于懷。有一次，他從樸次茅斯給學會寄去一封信，信中談到一例神奇的病例：一名水手從桅桿上摔下來，跌斷了一條腿。醫(yī)生用繃帶替他扎牢后，給他用焦油冷浸，效果奇好，3天內(nèi)他的腿就恢復如初了。這一案例引起學會認真的討論，驚嘆這一醫(yī)學奇跡。不久學會又收到約翰·希爾的來信，他說上封信忘了說明那條斷腿是木頭做的。

英國女王安娜參觀著名的格林尼治天文臺。當她知道天文臺長、天文學家布拉德萊的薪金級別很低后，表示要提高他的薪金?？墒?，布拉德萊懇求她千萬別這樣做。他說：“如果這個職位可以帶來大量收入，那么，以后到這個職位上來的將不是天文學家了。”

科學家的幽默中，蘊藏著他們的職業(yè)追求，蘊藏著他們的人生理想，也蘊藏著他們的人生機智。

四

在科學課堂上，實施笑里藏“道”策略需要注意以下幾點：

1.隨機性

科學幽默要因時、因地、因人而用，就是預(yù)設(shè)了也要不露痕跡，隨機而用。如《電磁鐵》一課中，某教師歸納電磁鐵和磁鐵的異同點時，并不是總結(jié)幾條讓學生背誦記憶，而是扮演了兩個角色，用擬人的口吻、神態(tài)，說了一段單口相聲，大意是：磁鐵帶著幾分老沉與電磁鐵見面了，電磁鐵年少氣盛，趾高氣揚地對磁鐵說：“你呀，該退休了，看我本事多大，你有的我都有，我有的你卻沒有?！贝盆F平和地說：“老弟啊，可別自滿瞧不起人啊，你想過沒有啊，一旦不通電，你還是鐵和線圈，我有的特點你就沒有了。其實啊，我們是各有各的用處，只是別擺在嘴上??！”學生聽了這樣生動的對白，不僅明白了兩者的異同點，還受到了心理教育和思想教育。

2.針對性

科學課不是娛樂節(jié)目，科學幽默要有很強的針對性，要能為課堂教學服務(wù)。在《遺傳和變異》一課中，筆者的開場白是：“曾經(jīng)有一個問題一直困擾著我，為什么劉德華長得那么帥，我卻長得這么寒磣？今天我終于明白了，這不是我的錯，全是遺傳惹的禍！”學生聽后開心地笑了。

3.生動性

某些教師有表演天賦，體態(tài)語言豐富，口頭表達能力較強，可以采用即興表演的方法展示課堂幽默?；顫姟㈤_放、幽默的教師容易使氣氛活躍，激活學生思維。當然，幽默是可以學習的，生動也是可以追求的。

4.深刻性

在實際教學中，要追求高明的幽默，拋棄廉價的幽默。一位教師在《探索宇宙》一課中講到哈雷彗星的周期時說：“1986年地球上的人曾看到過哈雷彗星，可惜那時我才2歲，經(jīng)過76年，也就是78歲的我將有機會再次看到，可惜那時我已經(jīng)牙齒掉光了?！睂W生都笑了，紛紛計算自己那時多少歲，會是什么樣子?？梢?，學生被這樣的幽默調(diào)動起來，參與到了課堂中。這比單純地說“你們記住，哈雷彗星繞日轉(zhuǎn)動的周期是76年”效果好了很多。

5.誘導性

教師的幽默應(yīng)當能引導學生深入思考，激發(fā)他們探求真理的欲望，讓他們體悟到學習科學知識的樂趣。有一次，筆者提出一個簡單問題后，只有寥寥幾個學生舉手，氣氛比較沉悶，筆者使勁地咬咬嘴唇，然后抓抓頭發(fā)，走來走去，故作焦急地說：“天塌下來可怎么辦，這幾只手頂不住啊。”學生大笑，舉手的人明顯多了。

再如，筆者執(zhí)教《磁鐵的磁性》一課時，小組實驗時，下面聲音有點大，于是筆者把磁鐵放在耳朵邊上捂著，學生好奇地問：“老師你在做什么？”筆者說用磁鐵吸引噪聲！學生都說不能啊。筆者說：“那太可惜了，老師帶了這么多磁鐵，否則可以把我們教室里的噪聲吸走?！睂W生聽了這句話之后馬上安靜下來，這比單純要求他們安靜下來要好得多。

6.貫通性

幽默之所以讓人感到愉悅，是因為運用了美學上所謂的“通感”藝術(shù)。我們可以通過生動的比喻和幽默的語言來幫助學生探索自己的和人類的未知世界。

例如，某教師執(zhí)教《吸煙有害健康》一課時，鄭重其事地說：“提起吸煙，我認為至少有四大‘好處’：一是可以防小偷。因為吸煙會引起劇烈咳嗽，小偷怎敢上門。二是節(jié)省了衣料?？人砸獜澭?，咳的時間一長，逐漸形成駝背，腰身就短了，衣服可以做短一些。三是可以演包公。長期吸煙的人，臉色黃中帶黑，演包公惟妙惟肖，用不著化妝了。四是永遠不老。據(jù)醫(yī)學記載，吸煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想活到老了?！边@種方法顯然比單純的說教要好得多。

在課堂教學中，幽默的藝術(shù)效果是師生雙方共同創(chuàng)造的，幽默的課堂能夠開發(fā)學生的心智。學生理解幽默以至發(fā)出會心的一笑，這個過程需要進行一定的思維、想象活動，笑過之后又需要深入思考和體會。學生如果能經(jīng)常經(jīng)歷這樣的教學過程，就會不斷地提高他們的思維靈活性、想象能力和創(chuàng)造能力。幽默的教學還能直接影響學生表達能力的發(fā)展，特別是運用妙語、警句和其他一些巧妙語言的技能發(fā)展。