楊欽芬

摘? 要：教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)是由“素養(yǎng)、實(shí)踐、反思”以及“為何評(píng)、評(píng)什么、如何評(píng)、何時(shí)評(píng)、評(píng)如何”構(gòu)成的分層次、有結(jié)構(gòu)的立體模型。可用陀螺模型表征教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，其運(yùn)行特點(diǎn)有：以發(fā)展樣態(tài)為組織生命體，以評(píng)價(jià)內(nèi)外環(huán)境為機(jī)會(huì)威脅平面，以“為何評(píng)、評(píng)什么、如何評(píng)”為機(jī)制結(jié)構(gòu)環(huán)，以“何時(shí)評(píng)”為快速應(yīng)變能力軸，以“評(píng)如何”為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)力，它們相互聯(lián)系、互為條件，共同促進(jìn)教師素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)、平衡、協(xié)調(diào)的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng);素養(yǎng);結(jié)構(gòu)模型;要素

隨著課改的深度推進(jìn)，教育評(píng)價(jià)正由“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”向“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”范式變革，學(xué)習(xí)觀也由傳統(tǒng)的“累積學(xué)習(xí)觀”向“深度學(xué)習(xí)觀”轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)向?qū)е抡贾鲗?dǎo)地位的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)受到各種新型評(píng)價(jià)方式的沖擊，驅(qū)使教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生相應(yīng)變革。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要全新的教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與之匹配。教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)模型是研制學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心要件，有利于指導(dǎo)教師成為“為學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”的實(shí)踐者，也有利于培育教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)并使之專業(yè)化。我國現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究為該主題研究奠定了一定基礎(chǔ)，但缺乏對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性闡釋和操作性描述。那么，教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)模型如何建構(gòu)？它包含哪些維度？這些維度之間的關(guān)系及要素構(gòu)成是什么？本文擬就這些問題進(jìn)行嘗試性探討。

一、教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的意蘊(yùn)

“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”一詞由美國學(xué)者斯蒂金斯（Stiggins，R.J.）于1991年正式提出。盡管后續(xù)研究者對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究層出不窮，但泰勒（Taylor，2009）指出：“評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究需要清晰的概念界定，即采用通俗的、非專業(yè)化的方式描述其內(nèi)涵和外延，使其更易于被理解和運(yùn)用。”1 在探究教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)模型之前，我們可以先從“素養(yǎng)”“評(píng)價(jià)”和“課堂”三方面理解“什么是教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)”。

首先，從“素養(yǎng)”維度解讀課堂評(píng)價(jià)之“素養(yǎng)”。聯(lián)合國教科文組織將“素養(yǎng)”定義為“識(shí)別、理解、解釋、創(chuàng)造、估計(jì)及使用不同背景下文本材料的能力”。2 PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）提出，“素養(yǎng)指的是學(xué)生通過自身習(xí)得的智慧與能力，準(zhǔn)確地完成各項(xiàng)學(xué)業(yè)和社會(huì)活動(dòng)，在紛繁復(fù)雜的困境中解決問題和解釋問題的能力”。1 這里的“素養(yǎng)”涵括“在復(fù)雜多樣的困境中”以及“解決問題和解釋問題”等綜合性品質(zhì)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）指出，“我們理解的素養(yǎng)包含知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀”。2由此可推，教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所具備的“為何評(píng)”的評(píng)價(jià)立場(chǎng)、“評(píng)什么”的評(píng)價(jià)理念以及“如何評(píng)”的評(píng)價(jià)技能等綜合品質(zhì)。正如美國學(xué)者斯蒂金斯對(duì)“什么是有評(píng)價(jià)素養(yǎng)的人”所描述的：“有評(píng)價(jià)素養(yǎng)的人知道可靠和不可靠評(píng)價(jià)之間的差別，在進(jìn)入評(píng)價(jià)領(lǐng)域時(shí)知道自己要評(píng)什么（what）、為什么要評(píng)（why）、怎樣更好地評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)和技能（how），如何生成良好的學(xué)生表現(xiàn)的樣例，知道評(píng)價(jià)可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的錯(cuò)誤以及如何防止這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生，知道不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)所帶來潛在的消極后果?！?

其次，從“評(píng)價(jià)”維度解讀教師課堂素養(yǎng)之“評(píng)價(jià)”。美國“教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)”（Joint Committee on Standards for Educational Evaluation）于1981年給評(píng)價(jià)下的定義是：“對(duì)某一對(duì)象（方案、設(shè)計(jì)或者內(nèi)容）的價(jià)值或優(yōu)點(diǎn)所做的系統(tǒng)探查。”4 其意含對(duì)“評(píng)價(jià)對(duì)象”做出判斷的“實(shí)踐行為”。由此，教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)實(shí)施的系列評(píng)價(jià)實(shí)踐。博伊西州立大學(xué)學(xué)校改進(jìn)與政策研究中心（Center for School Improvement and Policy Studies Boise State University，2003）基于“評(píng)價(jià)實(shí)踐”對(duì)“課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)”的外顯行為如此描述：“有評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教育者了解合理的評(píng)價(jià)、評(píng)估和交流實(shí)踐;知道運(yùn)用何種方法來收集可靠的信息和學(xué)生成績;無論運(yùn)用成績報(bào)告單、考試分?jǐn)?shù)、檔案袋還是會(huì)談，都能有效地交流評(píng)價(jià)結(jié)果;能讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)、記錄和交流之中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的最大化?！? 可見，教師的評(píng)價(jià)實(shí)踐是豐富復(fù)雜的。從“何時(shí)評(píng)”這一時(shí)間維度看，教師課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐可分為課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)。

再次，從“課堂”維度解讀教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)之“課堂”?！罢n堂”是教師基于目標(biāo)開展教學(xué)與評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)域。教學(xué)的目的性決定了課堂不僅需要“認(rèn)知”參與其中，也需要“元認(rèn)知”來計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)測(cè)、指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。教師是課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，也是評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)者。高效教學(xué)不僅需要教師評(píng)價(jià)認(rèn)知的參與，也需要以“評(píng)如何”的反省思維及時(shí)監(jiān)控評(píng)價(jià)效果。

基于上述“素養(yǎng)”“課堂”“評(píng)價(jià)”三維度對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的分析，有課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教師不僅需要具備“為何評(píng)”“評(píng)什么”“怎樣評(píng)”的素養(yǎng)，還應(yīng)有“何時(shí)評(píng)”的實(shí)踐以及“評(píng)如何”的反思，是“素養(yǎng)、實(shí)踐、反思”三維度與“為何評(píng)、評(píng)什么、怎么評(píng)、何時(shí)評(píng)、評(píng)如何”五要素的綜合展現(xiàn)。教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是由“三維度、五要素”構(gòu)成的分層次、有結(jié)構(gòu)的立體模型。

二、陀螺模型：教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)建構(gòu)

陀螺是物理學(xué)上用來描述物體動(dòng)態(tài)平衡的模型，它由五個(gè)基本要素組成：組織生命體、機(jī)會(huì)威脅平面、快速應(yīng)變能力軸、機(jī)制結(jié)構(gòu)環(huán)和目標(biāo)驅(qū)動(dòng)力。它們相互聯(lián)系、互為條件，共同推動(dòng)組織生命體的發(fā)展。教師作為生命體，其評(píng)價(jià)素養(yǎng)也受教育內(nèi)外環(huán)境、內(nèi)在素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)力的影響?？山柚勇菽Ｐ?，將教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的要素融入其中，建構(gòu)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的陀螺模型，如圖1所示。

1.陀螺結(jié)構(gòu)：教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)理

（1）組織生命體：課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的運(yùn)轉(zhuǎn)樣態(tài)

組織生命體，即教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)各要素間相互作用的運(yùn)轉(zhuǎn)樣態(tài)。教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)陀螺模型具有三大特點(diǎn)：第一，結(jié)構(gòu)性。它由“為何評(píng)”“評(píng)什么”“如何評(píng)”“何時(shí)評(píng)”“評(píng)如何”五大素養(yǎng)構(gòu)成結(jié)構(gòu)整體。第二，協(xié)調(diào)性。只有教師的評(píng)價(jià)立場(chǎng)、評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)技能、評(píng)價(jià)方式這些要素相互匹配，且其有什么樣的評(píng)價(jià)立場(chǎng)，就有與之相一致的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)技能和評(píng)價(jià)方式，才稱為“有評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教師”。第三，平衡性。即教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)各組成內(nèi)部項(xiàng)目的一種協(xié)調(diào)性規(guī)范與細(xì)化。教師評(píng)價(jià)技能由很多小的項(xiàng)目維度組成，如評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)任務(wù)的開發(fā)能力、評(píng)價(jià)規(guī)則的制定能力和評(píng)價(jià)結(jié)果的交流反饋能力。倘若這些素養(yǎng)要素之間不平衡，就會(huì)影響評(píng)價(jià)活動(dòng)的整體質(zhì)量。評(píng)價(jià)反思能讓教師審視與反省自身評(píng)價(jià)行為，及時(shí)協(xié)調(diào)各評(píng)價(jià)要素匹配狀態(tài)，共同維系教師課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的連續(xù)性、平衡性運(yùn)轉(zhuǎn)。

（2）機(jī)會(huì)威脅平面：課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)外環(huán)境

機(jī)會(huì)威脅平面是教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)陀螺模型的橫軸，意指教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)面臨的內(nèi)外環(huán)境。教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)不是脫離于特定社會(huì)、政治、文化和教育情境的普適性概念，而是“情境依存的、動(dòng)態(tài)的社會(huì)實(shí)踐，教師與同事交流協(xié)商，在校本專業(yè)學(xué)習(xí)共同體持續(xù)幫助和支持下，設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。1 探究教師的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)必須與國際教育發(fā)展態(tài)勢(shì)接軌，更重要的是要基于我國本土教育政策、教育管理、教改動(dòng)態(tài)等多種環(huán)境因素。由于我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、民族文化、教育情況不同，教師專業(yè)水平發(fā)展也存在一定的差距，教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在遵循國家各政策標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃健W(xué)校情況、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)水平等實(shí)際情況靈活使用。此外，在陀螺模型中，機(jī)會(huì)威脅平面與組織生命體的著力點(diǎn)既對(duì)組織生命體起支撐作用，也會(huì)對(duì)組織生命體的運(yùn)轉(zhuǎn)產(chǎn)生阻力。也就是說，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的運(yùn)轉(zhuǎn)樣態(tài)受教育內(nèi)外環(huán)境的影響是機(jī)會(huì)與威脅并存的。教育管理相關(guān)部門要建立健全統(tǒng)一的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，否則，現(xiàn)實(shí)情境中單一的外部評(píng)價(jià)會(huì)致使教師的評(píng)價(jià)立場(chǎng)、評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)技能缺乏一致性。

（3）機(jī)制結(jié)構(gòu)環(huán)：“為何評(píng)、評(píng)什么、如何評(píng)”素養(yǎng)

機(jī)制結(jié)構(gòu)環(huán)是教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)陀螺模型的橫截面。教師課堂評(píng)價(jià)之“素養(yǎng)”包括“為何評(píng)”“評(píng)什么”“如何評(píng)”相互關(guān)聯(lián)的三要素：第一，“為何評(píng)”即評(píng)價(jià)立場(chǎng)。它處于最核心部分，決定“評(píng)什么”和“如何評(píng)”。具有怎樣的評(píng)價(jià)立場(chǎng)，就有與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)技能。第二，“評(píng)什么”即評(píng)價(jià)理念。它是教師對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值判斷和理性信念，是教師開展評(píng)價(jià)活動(dòng)之前的基本理性支點(diǎn)。第三，“如何評(píng)”即評(píng)價(jià)技能。斯蒂金斯將評(píng)價(jià)方法分為“選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和交流式評(píng)價(jià)”2，每種評(píng)價(jià)方式分別受評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)知識(shí)的影響，產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)技能。在這些要素中，評(píng)價(jià)立場(chǎng)處于決定性地位，評(píng)價(jià)理念是受評(píng)價(jià)立場(chǎng)支配的隱性因素，評(píng)價(jià)技能是受評(píng)價(jià)立場(chǎng)和評(píng)價(jià)理念控制下的外顯性操作技能。由此，教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的機(jī)制結(jié)構(gòu)環(huán)從內(nèi)到外依次由評(píng)價(jià)立場(chǎng)層、評(píng)價(jià)理念層、評(píng)價(jià)技能層輻射開來。

（4）快速應(yīng)變能力軸：“何時(shí)評(píng)”素養(yǎng)

快速應(yīng)變能力軸是教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)陀螺模型的縱軸。以“何時(shí)評(píng)”為縱軸，教師的評(píng)價(jià)實(shí)踐可細(xì)化為：第一，課前評(píng)價(jià)。主要是為教學(xué)的起點(diǎn)定位和為教學(xué)流程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，教師診斷學(xué)情才能“以學(xué)定教”。第二，課中評(píng)價(jià)。即在搜集相關(guān)信息的基礎(chǔ)上判斷學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)之間的距離，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)。第三，課后評(píng)價(jià)。包括作業(yè)類評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。不同時(shí)間的三種評(píng)價(jià)活動(dòng)，要求教師具有在不同的學(xué)習(xí)時(shí)間段快速調(diào)整與之配套的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)工具，高效地分析與處理各種學(xué)業(yè)信息的評(píng)價(jià)應(yīng)變能力。

（5）目標(biāo)驅(qū)動(dòng)力：“評(píng)如何”素養(yǎng)

“評(píng)如何”即評(píng)價(jià)反思，它是教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)陀螺模型中的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)力。它以評(píng)價(jià)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題為反思對(duì)象，通過前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善評(píng)價(jià)實(shí)踐中不合理的理念和行為，不斷提升評(píng)價(jià)實(shí)踐的合理性。斯騰豪斯曾明確指出：“沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評(píng)實(shí)踐。”1 具備評(píng)價(jià)反思能力的教師既能發(fā)現(xiàn)、思考教學(xué)評(píng)價(jià)過程中碰到的問題，又能提煉并解決問題，把評(píng)價(jià)理念、知識(shí)和技能內(nèi)化，并不斷研究自己的評(píng)價(jià)，使之更加有效。評(píng)價(jià)反思作用于評(píng)價(jià)素養(yǎng)的其他要素，并且能促使這些要素與評(píng)價(jià)反思積極地更新、互動(dòng)，使內(nèi)部要素不斷產(chǎn)生摩擦、適應(yīng)。這種相互作用機(jī)制是驅(qū)動(dòng)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)在教師專業(yè)發(fā)展道路上不斷螺旋向上的不竭動(dòng)力。

總體而言，教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)陀螺模型如同實(shí)物陀螺一樣，是分層次、有結(jié)構(gòu)、立體運(yùn)行的。它既存在以“為何評(píng)、評(píng)什么、如何評(píng)”為橫截面的橫向運(yùn)轉(zhuǎn)，也展現(xiàn)以“何時(shí)評(píng)”為縱軸的應(yīng)變運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)也以“評(píng)如何”為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)力運(yùn)轉(zhuǎn)。通過此模型，我們可以更直觀形象地認(rèn)識(shí)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)要素間的相互關(guān)系及運(yùn)行機(jī)理。該教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)陀螺模型打破靜態(tài)，引導(dǎo)人們動(dòng)態(tài)地看待教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培育工作，這對(duì)培養(yǎng)與提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)有一定的指導(dǎo)意義。

2.陀螺模型：教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的合理性

依據(jù)上述教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)陀螺模型，從橫向上看，平面被一分為四，即四種評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)素養(yǎng)四要素結(jié)合，組成4×4的結(jié)構(gòu);從縱向上看，評(píng)價(jià)活動(dòng)三要素與評(píng)價(jià)素養(yǎng)的四要素相互交叉，組成3×4個(gè)新的因素，同時(shí)，評(píng)價(jià)素養(yǎng)三要素也與評(píng)價(jià)方式組成了3×4的交叉關(guān)系。評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)素養(yǎng)要素和評(píng)價(jià)時(shí)間共同組合成了一個(gè)三維結(jié)構(gòu)。用陀螺模型建構(gòu)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)具有合理性，證據(jù)如下：

第一，從教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)時(shí)間關(guān)系看具有合理性。沿著模型中評(píng)價(jià)反思的面展開，可以得到如圖2所示的扇形圖。在評(píng)價(jià)反思維度中，橫向上是對(duì)其他評(píng)價(jià)要素的反思，縱向上是根據(jù)評(píng)價(jià)活動(dòng)開展時(shí)間進(jìn)行的反思。從橫向上看，由于該結(jié)構(gòu)以評(píng)價(jià)立場(chǎng)為中心向外輻射，繼而產(chǎn)生相應(yīng)的理念和技能，作為外在表征的評(píng)價(jià)技能是受到評(píng)價(jià)立場(chǎng)和評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)而產(chǎn)生的相應(yīng)行為。因此，評(píng)價(jià)素養(yǎng)三個(gè)要素為包含關(guān)系，反思面積依次逐漸擴(kuò)大。從縱向上看，根據(jù)教師課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間，可以分為課前、課中和課后三個(gè)時(shí)間段。由扇形中的面積可以看出“課前反思的時(shí)間<課中的反思時(shí)間<課后的反思時(shí)間”，這與教學(xué)實(shí)踐中的情況大體一致。評(píng)價(jià)反思的方向是“課前→課中→課后”，這與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的順序一致。

第二，從教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)方式關(guān)系看具有合理性。俯視教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)陀螺模型，我們可以看到如圖3所示的教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)方式的關(guān)系。根據(jù)斯蒂金斯的評(píng)價(jià)方式分類，可分為選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、交流式評(píng)價(jià)四種。每種評(píng)價(jià)方式分別受評(píng)價(jià)立場(chǎng)、評(píng)價(jià)理念的影響，產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)技能，呈現(xiàn)出由里向外發(fā)展的趨勢(shì)。由于這四種方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，需要的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)理念存在著細(xì)微差異，繼而導(dǎo)致不同的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)技能。

第三，從教師評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)時(shí)間關(guān)系看，具有合理性。如圖4所示，橫向是教師課堂評(píng)價(jià)的四種方式，縱向是教師從事評(píng)價(jià)活動(dòng)的時(shí)間。從橫向上看，在課前教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多是出于判斷學(xué)情、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的目的，可以采用的評(píng)價(jià)方式如選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)、交流式評(píng)價(jià)等;課中是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)最密集的區(qū)域，四種評(píng)價(jià)方式均能使用，受課堂時(shí)間的限制，紙筆測(cè)驗(yàn)類的評(píng)價(jià)如選擇性反應(yīng)評(píng)級(jí)和論述式評(píng)價(jià)采用的較少;課后可以彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足的缺點(diǎn)，教師使用偏向紙筆的選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)和論述式評(píng)價(jià)這兩種方式。從縱向上看，四種評(píng)價(jià)方式均可以在課前、課中和課后展開，但評(píng)價(jià)占用的時(shí)間會(huì)有細(xì)微的差別，“評(píng)價(jià)在課前占用的時(shí)間<評(píng)價(jià)在課中占用的時(shí)間<評(píng)價(jià)在課后占用的時(shí)間”，這與教學(xué)實(shí)際基本相一致。

三、教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)模型的要素形成

教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)模型不僅由“三維度、五要素”構(gòu)成，且每一要素又可細(xì)分為系列要素。依據(jù)“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”理念、《中小學(xué)教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》文件等，可將教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的要素解構(gòu)如下：

1.教師“為何評(píng)”要素形成

教師“為何評(píng)”要素主要表現(xiàn)為：

（1）以評(píng)促學(xué)

教師作為教育者，應(yīng)基于“以評(píng)促學(xué)”立場(chǎng)持續(xù)性地跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。1999年，英國教育評(píng)價(jià)小組在《“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”：超越黑箱》文件中首次正式使用“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”這一概念。繼而于2002年對(duì)“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”下了明確定義：“‘為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)’是學(xué)習(xí)者和他們的教師為了確定學(xué)生‘現(xiàn)在在哪里（where）、應(yīng)該到哪里（where）、如何更好地到達(dá)那里（how）’而收集和解釋證據(jù)的過程。”1 這一界定簡要地說明評(píng)價(jià)其實(shí)是追蹤和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。“為學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”要求教師做到：第一，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。即切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提升是評(píng)價(jià)的核心理念，在“學(xué)”與“考”之間，評(píng)價(jià)應(yīng)首要關(guān)注“學(xué)習(xí)活動(dòng)”本身。第二，關(guān)注學(xué)習(xí)過程?！盀榱藢W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”將評(píng)價(jià)嵌于教學(xué)過程之中，時(shí)刻跟蹤課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，考察他們獲得知識(shí)的思維過程、情感體驗(yàn)、方法策略等。教師基于學(xué)生的多種表現(xiàn)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，并利用反饋信息隨時(shí)調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)。

（2）以評(píng)促教

評(píng)價(jià)是及時(shí)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)的重要手段。傳統(tǒng)的“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”范式是在一定階段的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)做出的終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)游離于教學(xué)過程之外，它割裂了教師的教、學(xué)生的學(xué)以及評(píng)價(jià)之間的聯(lián)系，致使教師無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)?！盀閷W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”將評(píng)價(jià)納入教與學(xué)的過程之中，教師可以隨時(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果判斷教學(xué)決策的適切性，并基于實(shí)踐反思及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)狀態(tài)。

（3）以評(píng)自評(píng)

當(dāng)學(xué)生清楚地知道以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成績時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)不自主地改變?cè)蟹绞?，努力達(dá)成目標(biāo)。當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用后，就會(huì)積極地參與評(píng)價(jià)的過程中，主動(dòng)地制訂評(píng)價(jià)目標(biāo)，并根據(jù)自身情況不斷調(diào)整，使評(píng)價(jià)更客觀準(zhǔn)確。為此，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，需要進(jìn)一步思考：如何創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生自我評(píng)價(jià)的氛圍，如何通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生形成質(zhì)量觀念，如何通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。

2.教師“評(píng)什么”要素形成

評(píng)價(jià)活動(dòng)的完整過程決定了教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)具備如下理念：（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)的理念。教師應(yīng)透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)，理解不同評(píng)價(jià)類型的評(píng)價(jià)目標(biāo)，了解與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的目標(biāo)類型與層次，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程，掌握各種目標(biāo)表述的知識(shí)。（2）評(píng)價(jià)任務(wù)的理念。教師需要清楚什么樣的評(píng)價(jià)任務(wù)能夠有效地測(cè)量相應(yīng)的學(xué)業(yè)素養(yǎng)。（3）評(píng)價(jià)工具的理念。教師應(yīng)能夠基于對(duì)各種評(píng)價(jià)工具的認(rèn)識(shí)理解，進(jìn)行適宜的選擇。具體做到：知曉學(xué)科能力評(píng)價(jià)的類型與特點(diǎn)，明了各評(píng)價(jià)工具的適用性，掌握評(píng)價(jià)工具的開發(fā)過程。（4）評(píng)價(jià)結(jié)果的理念。具體包括評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果范圍、呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果方式、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果等。

3.教師“如何評(píng)”要素形成

不同類型的評(píng)價(jià)對(duì)教師評(píng)價(jià)技能的要求也不同。從評(píng)價(jià)過程看，教師評(píng)價(jià)技能包括評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)實(shí)施能力和評(píng)價(jià)反饋能力。具體表現(xiàn)為：（1）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力。教師根據(jù)自己具有的或內(nèi)化的評(píng)價(jià)理念選擇、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)技能和統(tǒng)計(jì)技術(shù)。（2）評(píng)價(jià)實(shí)施能力。教師引領(lǐng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的能力、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)工具的選擇與編制能力等。（3）評(píng)價(jià)反饋能力。改進(jìn)和調(diào)整學(xué)習(xí)方案以更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要依靠教師的評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)反饋包括書面評(píng)價(jià)反饋、對(duì)話式反饋以及非語言反饋。

從評(píng)價(jià)方法看，不同的評(píng)價(jià)方法對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)要求不同。具體要求為：（1）選擇性反應(yīng)素養(yǎng)。選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)是讓學(xué)生從提供的備選答案中選擇正確答案的一種評(píng)價(jià)類型。素養(yǎng)導(dǎo)向的反應(yīng)性評(píng)價(jià)要求教師在試題編制時(shí)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，在命題導(dǎo)向上體現(xiàn)綜合性、現(xiàn)實(shí)性、探究性、開放性和過程性等，在考試內(nèi)容上將對(duì)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)從機(jī)械記憶上升到舉一反三，從生搬硬套上升到靈活應(yīng)用，對(duì)解決問題、邏輯推理和交流能力的測(cè)驗(yàn)從模仿解決上升到實(shí)際考查。（2）論述式評(píng)價(jià)素養(yǎng)。論述式評(píng)價(jià)是一種基于簡答題、分析題和論述題等題型的主觀判斷評(píng)價(jià)。它要求教師能緊扣命題原則和命題綱要，圍繞命題雙向細(xì)目表，嚴(yán)格篩選材料、編制試題，按照考核的認(rèn)知能力編制各項(xiàng)試題類型。（3）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)素養(yǎng)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于特定的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，通過觀察和主觀判斷評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中的實(shí)際操作能力、表現(xiàn)性技能或成果作品。它要求教師能通過確定所要評(píng)價(jià)的能力設(shè)置表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)、制訂評(píng)分規(guī)則，檢測(cè)學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中的評(píng)價(jià)推理能力、表現(xiàn)性技能等高級(jí)素養(yǎng)。（4）交流式評(píng)價(jià)素養(yǎng)。交流式評(píng)價(jià)是指教師在課堂上通過問答、對(duì)話等方式傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，判斷對(duì)錯(cuò)或確定學(xué)生水平的一種方式。它要求教師通過提問、討論、口頭測(cè)驗(yàn)等形式觀察學(xué)生的思維過程，從分析學(xué)生如何回答中考查他們的思維品質(zhì)。

4.教師“何時(shí)評(píng)”要素形成

從時(shí)間維度看，教師課堂評(píng)價(jià)包括課前、課中、課后評(píng)價(jià)。其要素相應(yīng)表現(xiàn)為：（1）課前評(píng)價(jià)素養(yǎng)。教師應(yīng)具備：第一，深入了解學(xué)生的水平，引進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師應(yīng)讓每位學(xué)生經(jīng)歷自我能力范圍內(nèi)的挑戰(zhàn)，了解自己的學(xué)習(xí)水平。第二，建構(gòu)診斷性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，追蹤學(xué)生進(jìn)步。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情、教情編制具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)相適切的評(píng)價(jià)方案，通過評(píng)價(jià)量表追蹤學(xué)生進(jìn)步。第三，提供有效的評(píng)價(jià)反饋，促使目標(biāo)達(dá)成。教師對(duì)通過診斷性評(píng)價(jià)搜集的學(xué)生相關(guān)信息進(jìn)行整理分析，給予學(xué)生有效的反饋以幫助他們達(dá)到更加復(fù)雜的目標(biāo)。（2）課中評(píng)價(jià)素養(yǎng)。教師應(yīng)具備：第一，敏銳的觀察力。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程，教師能隨時(shí)捕捉學(xué)生細(xì)微的眼神、表情、動(dòng)作和姿態(tài)等最能直接反映他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息。第二，選擇合適的評(píng)價(jià)方法有效收集信息。教師依據(jù)特定的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)選擇與之配套的評(píng)價(jià)方法。第三，客觀分析評(píng)價(jià)信息進(jìn)行決策。依據(jù)掌握的有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)信息，教師能及時(shí)進(jìn)行診斷、分析、反饋并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。第四，合理評(píng)價(jià)與交流。教師在分析學(xué)生課堂學(xué)業(yè)信息后，能采用如作業(yè)記錄袋、討論會(huì)、報(bào)告卡等多種形式與學(xué)生、家長交流和解釋學(xué)業(yè)表現(xiàn)。（3）課后評(píng)價(jià)素養(yǎng)。課后評(píng)價(jià)即終結(jié)性評(píng)價(jià)。它要求教師能基于測(cè)試的目的與要求、學(xué)生的學(xué)情等要素，合理設(shè)計(jì)考試內(nèi)容、考試題型、試卷結(jié)構(gòu)、難易程度、測(cè)驗(yàn)時(shí)間等要素，編制反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的合適試卷。具體包括：第一，規(guī)劃題型的能力。明了各種題型的優(yōu)勢(shì)與不足，選擇與測(cè)量目標(biāo)一致性程度高、測(cè)量效率高的建構(gòu)型題型。第二，試卷質(zhì)量分析評(píng)價(jià)能力。即分析試題結(jié)果的信度、效度、難度、區(qū)分度等，從全卷、題組、試題三個(gè)層面給出分析結(jié)果。

5.教師“評(píng)如何”要素形成

從認(rèn)知活動(dòng)的完整性看，高質(zhì)量的課堂評(píng)價(jià)需要教師以“評(píng)如何”姿態(tài)元認(rèn)知性地反省。教師必須能做到如下方面：（1）記錄評(píng)價(jià)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)。如評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)置的恰當(dāng)性、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性、評(píng)價(jià)工具選擇的適切性、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的有效性等方面，繼而能將豐富的經(jīng)驗(yàn)升華到理念層面，讓教學(xué)評(píng)價(jià)在不斷推陳出新中趨于完滿。（2）反思評(píng)價(jià)活動(dòng)中的不足。即側(cè)重反思評(píng)價(jià)活動(dòng)中哪些方面做得還不夠？評(píng)價(jià)是不是關(guān)照了每位學(xué)生的個(gè)性與經(jīng)驗(yàn)？評(píng)價(jià)目標(biāo)制訂得是否詳細(xì)？評(píng)價(jià)任務(wù)是否與學(xué)科能力相匹配？評(píng)價(jià)工具的選擇是否合理？是否與學(xué)生和家長進(jìn)行了合理的反饋？有沒有更好的改進(jìn)策略？只有當(dāng)教師能沉靜下來檢視教學(xué)評(píng)價(jià)過程時(shí)，才能看清教學(xué)中的缺陷，更好地?fù)P長避短。（3）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的獨(dú)到見解和精彩回答可以拓寬師生的學(xué)習(xí)視野，成為教師寶貴的教學(xué)材料。（4）記錄課堂上的偶發(fā)事件和學(xué)生的問題與建議。瞬息萬變的課堂會(huì)出現(xiàn)很多偶發(fā)事件，教師如何對(duì)待這些突如其來的事件？是逃避、漠視，還是將它們作為絕好的教育良機(jī)？將這些問題記錄下來，一方面可以提升自己的評(píng)價(jià)機(jī)智，另一方面也能豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)反思的存在使教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)成為一種不斷調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。

最后需要說明的是，教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)模型不是恒定不變的，而是處于不斷動(dòng)態(tài)更新狀態(tài)中。教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的要素水平會(huì)隨著教師專業(yè)發(fā)展而不斷提升，是可以在教師的教育活動(dòng)中探索而獲取的。各級(jí)教育管理部門在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重視的同時(shí)，也應(yīng)依據(jù)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型、運(yùn)行機(jī)理及形成要素，有針對(duì)性地培育和促進(jìn)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升。