潘艷 陸如萍

摘? ?要： 基于國家課程方案要求和學校前期課程建設的基礎(chǔ)，上海市實驗學校在實施層面形成了由核心課程、學養(yǎng)課程、特需課程三類課程組成的課程體系。學校通過課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程實施三方面進行課程統(tǒng)整實踐，全面探索一貫制學校國家課程校本化的創(chuàng)新實施。

關(guān)鍵詞： 課程統(tǒng)整;一貫制學校;校本化實施

《普通高中課程方案》（2020修訂版）提出新三類課程（必修課程、選擇性必修課程、選修課程），國家課程的統(tǒng)整給學校課程實施提出了要求，并且指明了方向。對于一貫制學校而言，如何落實國家課程，需要對現(xiàn)有課程進行新一輪統(tǒng)整?；趪艺n程方案要求和學校前期課程建設，上海市實驗學校在實施層面形成了由核心課程、學養(yǎng)課程、特需課程三類課程組成的課程體系。在實施過程中，通過課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程實施三方面進行課程統(tǒng)整實踐，全面探索一貫制學校國家課程校本化的創(chuàng)新實施。

一、課程統(tǒng)整的內(nèi)涵

“統(tǒng)整”一詞在我國多被譯為“整合”“綜合化”“使整體化”。1 課程統(tǒng)整是基于一定的邏輯，使原本分化的課程要素形成有機整體或把未分化的經(jīng)驗、知識形態(tài)納入學校課程的持續(xù)性行動。2 課程統(tǒng)整是一個動態(tài)的發(fā)展過程，涵蓋課程開發(fā)與實施的全過程，包括課程內(nèi)容、課程目標、課程實施方式、課程評價等要素。按照統(tǒng)整范圍，課程統(tǒng)整包括學科內(nèi)統(tǒng)整、跨學科統(tǒng)整、超學科統(tǒng)整（如主題課程、項目課程、活動課程等）。學校課程統(tǒng)整規(guī)劃即學校根據(jù)國家課程統(tǒng)整方案的基本要求，結(jié)合學校的培養(yǎng)目標、發(fā)展任務及課程資源特點，構(gòu)建適合本校發(fā)展的課程統(tǒng)整規(guī)劃方案的過程。

二、學校課程統(tǒng)整的背景與意義

2020年教育部頒布《普通高中課程方案》，提出新三類課程。其中，必修課程由國家根據(jù)學生全面發(fā)展需要設置，所有學生必須全部修習。選擇性必修課程由國家根據(jù)學生個性發(fā)展和升學考試需要設置。選修課程是學校根據(jù)學生的多樣化需求，當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化發(fā)展的需要，學科課程標準的建議以及學校辦學特色等開發(fā)設置，學生自主選擇修習。1 根據(jù)2019年頒布的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，2022年前全國將全面實施新課程、使用新教材，完善學校課程管理，深化課堂教學改革，優(yōu)化教學管理。2

在此背景下，各地開始著手落實國家整體方案。上海市于2021年頒布的《關(guān)于本市新時代推進普通高中育人方式改革的實施意見》明確：到2022年全面落實“立德樹人”根本任務，形成完善的“五育”全面培養(yǎng)體系。全面實施普通高中新課程新教材，加強課程建設與課程管理。學校要認真制訂學校課程實施規(guī)劃，加強學校特色課程建設，滿足學生個性發(fā)展、特長發(fā)展和全面發(fā)展的需要。3

在國家和地方課程統(tǒng)整的大背景下，基于培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的人才和落實相關(guān)政策的需要，學校課程統(tǒng)整迫在眉睫。針對現(xiàn)有學校課程結(jié)構(gòu)中存在分科多、活動課程松散等問題，統(tǒng)整設計學科課程、跨學科課程、綜合實踐活動課程，已經(jīng)成為課程與教學改革的大趨勢。4

上海市實驗學校直屬于上海市教委，是一所集教育、教學、科研為一體的市實驗性示范性學校。建校30多年來，學校一直采用中小學十年一貫（小學4年，初中3年，高中3年）彈性學制，始終沿著“充分開發(fā)學生智慧潛能，充分尊重學生個性特長”的方向，在學制、課程、教材、教師專業(yè)發(fā)展等方面進行探索與改革，全面開展課程規(guī)劃與實施。對于一貫制學校而言，落實國家課程需要對現(xiàn)有課程進行新一輪統(tǒng)整?！耙回灐笔侵赣说摹耙灰载炛?，強調(diào)全程關(guān)注基礎(chǔ)教育階段學生的全面整體發(fā)展。學校實施十年一貫彈性學制，學程比普通學制縮短兩年，使得學校在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程實施上都需要進行統(tǒng)整。

三、學校課程統(tǒng)整的實踐模式

學校課程規(guī)劃是連接國家與學科課程統(tǒng)整的橋梁，不僅是國家方案實施的載體，而且對科目層面的課程統(tǒng)整起統(tǒng)籌、規(guī)約作用。因此，構(gòu)建科學、規(guī)范的學校課程統(tǒng)整方案是國家課程校本化實施的前提?；趪艺n程方案和上海市實驗學校前期個性化教學方式的探索基礎(chǔ)，學校目前形成了由“核心課程”“學養(yǎng)課程”“特需課程”三類課程組成的特色課程體系。對照國家課程標準，學校從課程目標、課程結(jié)構(gòu)以及課程實施三個方面進行了統(tǒng)整，推進國家課程在學校層面的創(chuàng)造性實施。

1.課程目標統(tǒng)整

學校辦學理念是課程構(gòu)建的目標，課程理論是課程構(gòu)建的基礎(chǔ)。根據(jù)學校辦學理念和課程理論基礎(chǔ)，學校統(tǒng)整了課程目標，制定了整體課程的指導思想，如下所示：

學校以“立德樹人”為根本任務，以“發(fā)掘潛能、尊重個性”為辦學理念，以“培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才”為育人目標，以“多元智能理論”為課程理論基礎(chǔ)，以“多元評價”為課程評價方式。其中，核心課程培育學生核心素養(yǎng);學養(yǎng)課程發(fā)展學生多元智能，培育學生創(chuàng)新素養(yǎng);特需課程凸顯學生優(yōu)勢潛能，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。三大課程體系缺一不可，相互滲透，共同完成學生潛能開發(fā)的終極目標（見圖1）。

學校以此統(tǒng)領(lǐng)三大類各個系列課程目標的設定，在具體學科設置目標時重點突出學科育人價值。以學養(yǎng)課程的“人文社會（跨文化）”課程為例，該課程的課程目標是：人文社會（跨文化）課程是對人文學科必修課的延伸和補充，旨在提升學生的語言智能。課程設置強調(diào)對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。鼓勵學生依托教師引領(lǐng)、自主學習、小組合作等多種學習方式，認識、體驗、感悟中西方文化，進行中西方思維的轉(zhuǎn)換，樹立多元文化意識，提升跨文化溝通能力，以達成創(chuàng)新拔尖人才的培育目標。

2.課程結(jié)構(gòu)統(tǒng)整

由于學校特殊的學制（十年一貫制）貫穿整個基礎(chǔ)教育階段，在課程開發(fā)實施的過程中需要考慮課程縱向銜接以及橫向融合的問題。縱向銜接是指學段年級之間的銜接，橫向融合是指課程內(nèi)容的整合。橫向與縱向共同構(gòu)成課程結(jié)構(gòu)，形成了完整的課程體系。

（1）學校課程架構(gòu)

學校在對國家課程的校本化實施中，設立了三類課程，分別是核心課程、學養(yǎng)課程、特需課程（見圖2）。核心課程、學養(yǎng)課程、特需課程共同構(gòu)成了學校整體的課程體系，是國家課程的具體校本化實施，三類課程的最終目標指向培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新人才。

核心課程是對國家必修課程、部分選擇性必修課程的校本化實施，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。核心課程是課程體系中具有生成力的部分，這類課程是學校課程的主體部分，是國家學業(yè)考試要求必須學習的課程。

學養(yǎng)課程包括選修課程、部分選擇性必修課程以及必修課程中的綜合實踐活動。它是對國家課程的豐富、延展和深化，是學校實踐層面對學生“德智體美勞”五個方面的深層培育，是對學生核心素養(yǎng)的豐富和提升。在核心課程奠定學生發(fā)展基礎(chǔ)上，學養(yǎng)課程進一步發(fā)展學生多元智能，培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)。

特需課程是學校的特殊課程，是根據(jù)國家對創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)需求、學校的教學實際以及學生的特長和個性發(fā)展需求，為學生量身定制的個性化課程，其具有個性化的課程內(nèi)容、教學安排以及教學環(huán)境。

（2）三類課程關(guān)系

從圖3來看，核心課程是課程的基石，是學養(yǎng)課程和特需課程的基礎(chǔ)。學養(yǎng)課程與特需課程是基于核心課程所開發(fā)的課程。三類課程相互依存，彼此相通。特需課程、學養(yǎng)課程形成的成功案例可以作為核心課程的教學典型，系統(tǒng)完善的特需課程可以將課程內(nèi)容固化，設置可供學生選擇的學養(yǎng)課程。1

3.課程實施統(tǒng)整

（1）橫向融合

上海市實驗學校作為上海市課程改革的先行者，從2003年開始進行學科拓展類課程開發(fā)。經(jīng)過多年實踐，2010年形成了完整的10個年級10個系列的課程，這些課程統(tǒng)稱為TFT（TEN FOR TEN）學養(yǎng)課程。TFT1.0（2010年）課程涵蓋德育、文學藝術(shù)、科學思維、文理綜合、實踐考察、交流體驗、體育運動、心理健康、節(jié)慶活動、社團等方面?？紤]到課程的綜合性和時效性，2016年學校對TFT課程進行第二輪優(yōu)化，形成TFT2.0版本。

2020年，在新課程新教材和強基計劃背景下，基于對課程統(tǒng)整優(yōu)化的迫切需要，學校對學養(yǎng)課程進行了第三輪調(diào)整，這一輪的學養(yǎng)課程突出了學生數(shù)理邏輯思維的培養(yǎng)和科學創(chuàng)造能力的提升，分別有人文社會、數(shù)理邏輯、計算思維、科學創(chuàng)造、藝術(shù)體育、綜合實踐、禮儀養(yǎng)成、研究方法等課程系列。

跨學科融合課程最早體現(xiàn)在2010年TFT1.0版本課程中的STS課程（社會、技術(shù)、科學），隨著STEAM（科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)理）的興起，STS課程進行了分化和統(tǒng)整。在2020年新版TFT課程中，科學、技術(shù)相關(guān)內(nèi)容調(diào)整到“科學創(chuàng)造”課程，社會相關(guān)內(nèi)容調(diào)整到“綜合實踐”活動課程。

以“科學創(chuàng)造”課程中的“FOLLOW ME”主題課程為例，該課程涵蓋科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)理等方面，設計了“跟著我去探究”“跟著魯濱孫去求生”“跟著鄭守仁去修三峽”“跟著福爾摩斯去探案”四個板塊，每個板塊都包含若干個活動，每個活動側(cè)重點不同。其他綜合課程也體現(xiàn)了跨學科的融合，例如藝術(shù)課程中的“光影聲畫”融合了音樂、美術(shù)、舞蹈課程，“名家賞析”融合了音樂、美術(shù)、舞蹈課程。

（2）縱向銜接

課程結(jié)構(gòu)的統(tǒng)整除了橫向融合，還包括各學段以及學段間的縱向銜接。課程的縱向銜接針對課程內(nèi)容本身的銜接性和兒童身心發(fā)展的規(guī)律而設置，具體而言，包括學生思維水平的遞進、學習任務的多層次性、學習方式的多樣化。

以“數(shù)理邏輯”系列課程為例，對應課程內(nèi)容和兒童發(fā)展規(guī)律，該課程小學階段以興趣培養(yǎng)為主，讓學生在游戲活動、動手操作中發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟，培養(yǎng)學生的抽象能力和推理能力;到小學高年級逐步將數(shù)學與生活實際相結(jié)合，激發(fā)學生的問題意識;初中階段聚焦思考問題的習慣、問題解決方式的優(yōu)化等;高中階段進一步聚焦到數(shù)學建模，實現(xiàn)數(shù)學的應用價值（見圖4）。

以“綜合實踐”活動為例，“四節(jié)”（讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)）是學校的特色主題活動，學校全員參與，在活動設計上根據(jù)學段年齡的差異也進行了差異化的設計。以2020年讀書節(jié)為例，在“讀書打卡”活動中，小學階段以親子閱讀和朗讀為抓手，關(guān)注學生的閱讀興趣，在閱讀中了解世界;初中階段加入同好閱讀小組，尋找閱讀情趣，在閱讀中認識世界;高中階段結(jié)合必讀書目進行思考和創(chuàng)作，探索閱讀志趣，在閱讀中形成自己的世界觀（見圖5）。

四、學校課程統(tǒng)整的保障體系

1.學校組織架構(gòu)領(lǐng)導課程實施

針對三類課程，學校在課程統(tǒng)整實施過程中組建課程開發(fā)管理團隊，負責統(tǒng)一領(lǐng)導課程開發(fā)與實施。其中，課程領(lǐng)導小組負責課程開發(fā)及協(xié)調(diào)、組織;同一學科教師跨年級完成本系列課程的開發(fā)與更新，跨學科教師完成跨學科融合系列課程和研究性學習項目的開發(fā)與實施;最后是科研室和專家團隊作為科研力量的保障，形成了課程開發(fā)與實施的共同體（見圖6）。

2.教師研究助推課程實施

教師是課程開發(fā)的主體，在學校統(tǒng)一組織架構(gòu)下，教師分梯隊對課程進行開發(fā)，以同學段學科教研組和跨學段教師研修共同體兩種形式開展研究，形成了橫向發(fā)展與縱向發(fā)展相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展團隊。

（1）同學段教師的橫向研究

“學科發(fā)展年”教師專業(yè)發(fā)展活動是學校促進教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑，該活動以學科教研組為單位，同學段教師按照同一主題對課程進行研究，教師全員參與。2002年開展至今，教師通過主題研修不斷推進課程的實施，助力課程的更新與優(yōu)化，在研究中實現(xiàn)個體專業(yè)發(fā)展和群體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一（見表1）。

（2）跨學段教師的縱向研究

在學養(yǎng)課程的開發(fā)過程中，不同學段、不同學科、不同學校的教師組成課程研發(fā)及實施團隊，以“首席教師引領(lǐng)”模式，建立了集團首席教師工作室團隊，引領(lǐng)集團校教師的專業(yè)發(fā)展，形成了跨學段教師研修共同體。以“科學與創(chuàng)造”課程教師團隊建設為例，教師研究方式包括：其一，聯(lián)合高校、研究機構(gòu)、創(chuàng)客空間等科創(chuàng)實體，建立全方位集團校科創(chuàng)教師合作機制（集團校上實創(chuàng)客讀書會、科創(chuàng)教師聯(lián)盟等）;其二，開展引導集團?？苿?chuàng)教師形成教科研團隊，共同完成跨校、跨學科科研課題，提升科創(chuàng)教師的教學研究能力。

3.環(huán)境資源保障課程實施

教與學方式的變革需要課程支撐，學校課程的創(chuàng)新實施也需要時間、空間、技術(shù)的支持。

在課時安排上，學校的三類課程統(tǒng)一規(guī)劃：核心課程全學段以必修課形式展開;學養(yǎng)課程全學段以選修課、拓展課、微型課、社團、活動和系列講座等多種形式開展;特需課程主要在高中階段實施，每周安排半天時間，學生進行自主學習。

在空間打造上，學校將辦學理念、三類課程與空間環(huán)境全面融合，推進“美麗校園計劃”。“美麗校園計劃”旨在以學生為導向，通過整體規(guī)劃、漸進實施、有機更新的模式，突破傳統(tǒng)教學空間的框架和局限，將學習從教室之內(nèi)拓展到教室以外，打造“沒有墻的教室”，形成一系列“非正式學習空間”，作為教室、實驗室等傳統(tǒng)教學場所的延伸和補充，激發(fā)出校園新的活力和潛力。

在技術(shù)支持上，學校通過個性跟蹤記錄平臺分析學生個性特長，給學生選課提供指導。同時，學校為“特需課程”搭建課程平臺，學生可根據(jù)“特需”在線選擇合適的導師，擬定個性化學習方案，進行過程性記錄，完成特需學習。

五、愿景與展望

“課程統(tǒng)整”強調(diào)對學校課程內(nèi)容的整體統(tǒng)整，上海市實驗學校從育人價值統(tǒng)整、課程結(jié)構(gòu)統(tǒng)整、課程實施統(tǒng)整三個方面對課程進行統(tǒng)整實踐，在實施層面形成了三類課程體系，全面推動國家課程校本化實施。

對學校而言，課程統(tǒng)整有效破解了課程結(jié)構(gòu)雜亂和低效現(xiàn)象，減緩學段要求的不同與學習連續(xù)性之間的矛盾，更好地發(fā)揮了育人效果。

對教師而言，課程統(tǒng)整研究以同學科同學段、跨學科跨學段（橫向融合、縱向銜接），跨學校（人才培養(yǎng)統(tǒng)整與融合）多種研修形式展開，助推教師專業(yè)成長。

對學生而言，課程統(tǒng)整適度調(diào)整了知識體系，幫助學生更快地適應學段銜接，有助于基礎(chǔ)教育階段學生的全面整體發(fā)展，為學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。