葛宇 朱小錦 羅國忠

【摘要】本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例為載體，分析教學(xué)生成中存在的虛假生成、錯(cuò)誤生成、無效生成等各種失當(dāng)問題，并提出相對應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)預(yù)設(shè) 教學(xué)生成 失當(dāng)問題 改進(jìn)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0108-02

預(yù)設(shè)和生成是精彩教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面。過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，缺乏生成，教學(xué)就會(huì)缺乏活力;一味關(guān)注生成，缺乏精心預(yù)設(shè)，教學(xué)則容易偏離目標(biāo)，甚至出現(xiàn)導(dǎo)向錯(cuò)誤。本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐案例，分析教學(xué)生成中存在的虛假生成、錯(cuò)誤生成、無效生成等各種失當(dāng)問題，并論述解決問題的方法。

一、貌似生成實(shí)則主宰控制——虛假生成

【案例1】在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)，一位教師為了凸顯教學(xué)生成，尊重學(xué)生主體，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，首先拋出問題：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》，對于這個(gè)題目你最想問什么問題？”問題一拋出，生1首先提出疑問：“平常我們都說吃飯、吃菜，沒說吃水，為什么說吃水而不說喝水？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛提出其他問題：“要挖多深才有水？”“井里的水衛(wèi)生嗎？”“怎樣讓水變得衛(wèi)生？”等等。一大堆問題讓教師應(yīng)接不暇，但這些都不是教師預(yù)設(shè)的問題。教師不斷地提示：“你還能提什么問題？聯(lián)系題目看看？”同時(shí)，教師還手指著“人”字示意，并用期待的目光看著全班學(xué)生。稍稍沉默一會(huì)兒，終于有學(xué)生問：“誰吃水？”“誰挖井？”該生話音剛落，教師兩眼發(fā)光，馬上豎起大拇指：“這個(gè)同學(xué)太棒了，你的問題非常有價(jià)值。接下來我們就來看看誰是挖井人，為什么吃水人不忘挖井人。”

【分析】教師的目的很明顯，就是想表明這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不是教師既定的，而是根據(jù)學(xué)生需要即時(shí)生成的，既滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又滿足了學(xué)生的好奇心和探究欲?？梢灶A(yù)料，在學(xué)生沒有看過課文之前，僅讓學(xué)生根據(jù)題目提出問題，這樣的問題必定是漫無天際的，但是教師卻只贊賞自己需要的預(yù)設(shè)問題，對其他問題聽而不聞，一概不理。言外之意，其他問題都沒有價(jià)值，這就打擊了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很顯然，這段教學(xué)看起來是生成性教學(xué)，實(shí)際上掩蓋的是教師的主宰控制，這樣的生成屬于徒有形式，是虛假的生成。

【策略】問題生成應(yīng)該圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。本課的教學(xué)目標(biāo)之一是：正確、流利地朗讀課文，能在朗讀中表達(dá)出對毛主席的崇敬之情，初步懂得飲水思源的道理。下面是改進(jìn)的教學(xué)片段：首先，播放《東方紅》歌曲，讓學(xué)生一邊聽音樂一邊跟著唱。接著，教師揭題：“這首歌曲唱的是我們敬愛的毛主席。毛主席一生做過許多感人的事，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一個(gè)故事《吃水不忘挖井人》。請同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中思考以下幾個(gè)問題：誰吃水不忘挖井人？這個(gè)挖井人是誰？毛主席為什么要帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井？鄉(xiāng)親們又是怎樣表達(dá)對毛主席的感激之情？現(xiàn)在我們就帶著這些問題，深入學(xué)習(xí)課文?！?/p>

二、看似個(gè)性彰顯實(shí)則誤入歧途——錯(cuò)誤生成

【案例2】在《落花生》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中“不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，并暢所欲言，談體會(huì)。

生1：這句話落后于時(shí)代了。

師：敢想敢說，很不錯(cuò)！為什么會(huì)有這樣的想法呢？

生1：花生只是實(shí)用但不好看，但是蘋果和石榴既好看又實(shí)用，兩全其美，像蘋果和石榴的人比像花生那樣的人更好。

（此言一出，不少學(xué)生表示贊同。）

生2：電視里男演員陸××長得好看，他拍的廣告多，賺錢多，既好看又中用。

生3：我不覺得陸××好看，他雖然是個(gè)男人，但言行舉止不像個(gè)男子漢。

……

師：你們太棒了！見解獨(dú)特，有個(gè)性，值得贊賞。

【分析】教師為了“創(chuàng)新”，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，彰顯個(gè)性。從表面上看，這段教學(xué)生成的確是百花齊放，充分體現(xiàn)了學(xué)生的各種認(rèn)知。但學(xué)生對各種社會(huì)現(xiàn)象良莠難分，存在不少錯(cuò)誤的認(rèn)識，而教師卻不分對錯(cuò)，一律肯定、表揚(yáng)，當(dāng)然不利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，這顯然是錯(cuò)誤的生成。

【策略】首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解文章創(chuàng)作背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)所處的中國處于山河破碎之中，他和很多仁人志士就像花生一樣，“藏而不露，只求奉獻(xiàn)，不求索取”，默默為國家做出應(yīng)盡的貢獻(xiàn)。然后，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生辨析各種錯(cuò)誤思想，從而生成正確的價(jià)值觀。下面是改進(jìn)的教學(xué)片段：

在學(xué)生辯論后，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“誰對誰錯(cuò)呢？先不忙下結(jié)論，還是讓我們先看看作者是個(gè)怎樣的人吧！”學(xué)生4：“作者是個(gè)只求奉獻(xiàn)，不求索取的人?！苯處熥穯枺骸澳敲?，在他的心里，比體面更重要的是什么？”學(xué)生5：“救國救民?！苯處熆偨Y(jié)：“對呀，對于愛國人士來說，顯然國家比自己的體面更重要。再讀讀、再想想，花生和蘋果、石榴等相比，哪個(gè)更可敬呢？”

【案例3】在《三打白骨精》教學(xué)中，一位教師為了彰顯教學(xué)活力、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，這樣啟發(fā)學(xué)生：“你們最喜歡故事中的哪個(gè)人物？”學(xué)生紛紛表示喜歡機(jī)智勇敢的孫悟空。教師似乎覺得個(gè)性不足、新穎度不夠，便又追問：“你還喜歡誰？”得到激勵(lì)的學(xué)生頓時(shí)思維開闊，暢所欲言：“我既喜歡孫悟空，也喜歡白骨精，因?yàn)樗僬鄄粨?、?jiān)持不懈，被孫悟空打死了，又活過來，繼續(xù)戰(zhàn)斗?！薄鞍坠蔷珵榱顺缘教粕猓肓艘粋€(gè)又一個(gè)辦法，同樣機(jī)智靈活，也值得學(xué)習(xí)。”……教師不斷豎起大拇指，稱贊學(xué)生敢想敢說，有個(gè)性、有創(chuàng)意。

【分析】在教師的激勵(lì)下，學(xué)生童言無忌，的確敢想敢說，個(gè)性十足，但顯然這些個(gè)性化的思想是錯(cuò)誤的，而教師面對這些錯(cuò)誤的生成，置文本的價(jià)值取向于不顧，還一律肯定。雖然閱讀理解是一種創(chuàng)造性行為，但這種行為是以尊重文本原意為前提的，即關(guān)注文本創(chuàng)作時(shí)作者的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

【策略】對于學(xué)生的不同聲音，教師不要馬上表態(tài)，而應(yīng)因勢利導(dǎo)：“如果白骨精繼續(xù)堅(jiān)持不懈，最終結(jié)果會(huì)怎樣？”學(xué)生紛紛回答：“唐僧會(huì)被吃掉。”“唐僧被吃了，白骨精的法力就更高強(qiáng)，被害的人也會(huì)更多?！苯處熢賳枺骸邦愃频?，日本侵略者在幾十年前侵略我們國家，燒殺搶掠、無惡不作，也是蓄謀已久、堅(jiān)持不懈，難道我們也要學(xué)習(xí)這種堅(jiān)持不懈的精神嗎？”學(xué)生情緒高漲，異口同聲：“不要！”教師把白骨精和日本侵略者的作惡作類比，讓學(xué)生在更廣闊的視野中樹立正確的價(jià)值觀。

三、任意發(fā)散而導(dǎo)致目標(biāo)偏離——無效生成

【案例4】在教學(xué)《景陽岡》時(shí)，一位教師組織學(xué)生討論“武松該不該打虎”。這個(gè)話題引起了學(xué)生的極大興趣，學(xué)生七嘴八舌說開了：“老虎被活活打死，多殘忍呀！”“全世界都在呼吁保護(hù)動(dòng)物，武松不應(yīng)該打虎。”有學(xué)生立馬反對：“武松不打死老虎，就會(huì)被老虎吃掉，當(dāng)然要打?！痹捯粑绰?，又有學(xué)生插話：“如果武松聽從店家的建議，就不會(huì)碰到老虎了?！薄拔渌刹粦?yīng)該喝酒，喝酒誤事?！薄拔渌刹粦?yīng)該逞能上山，萬一被老虎吃掉怎么辦？”……教師穿梭學(xué)生中間，不斷鼓勁：“還有嗎？想說就說！”結(jié)果各種說法應(yīng)有盡有，爭論不休，熱鬧不已……教師最后總結(jié)：“大家懂的真不少呀，要保護(hù)動(dòng)物、不能酗酒、不能逞強(qiáng)斗勇，說得都不錯(cuò)，希望大家言行一致，做個(gè)遵紀(jì)守法的好公民?！?/p>

【分析】如果不考慮文本，僅僅看學(xué)生的表現(xiàn)，毫無疑問是精彩的，充分展現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)散思維，敢想、敢說、敢表現(xiàn)，而且每個(gè)學(xué)生的想法說法都是有道理的。但是，這節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一是“了解課文內(nèi)容，體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄性格”，很顯然這個(gè)教學(xué)片段的任意發(fā)散偏離了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，沖淡了文本原有的人文內(nèi)涵，屬于無效生成。

【策略】對此，教師可以這樣改進(jìn)：“大家說的都很有道理，但都是從當(dāng)前的角度來看的，武松那個(gè)時(shí)代是怎樣的？和我們當(dāng)前的時(shí)代有什么不同？比如老虎的數(shù)量？老虎對人造成的影響是什么？”學(xué)生結(jié)合課文回答：“那時(shí)的老虎多，老虎會(huì)吃人?！薄澳侵焕匣⒁呀?jīng)吃了好幾個(gè)人了?！苯處熥穯枺骸澳怯惺裁崔k法讓老虎不吃人嗎？”沉默一會(huì)兒，一名學(xué)生提議：“把老虎抓來，關(guān)進(jìn)籠子里?！币齺砹硪幻麑W(xué)生的質(zhì)疑：“那時(shí)沒有麻痹槍，抓老虎的人也會(huì)被吃掉的?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“是的，那時(shí)候談虎色變，人心惶惶，而且沒有什么手段制服老虎，讓人和老虎和諧共存，那該不該打虎呢？”學(xué)生響應(yīng)：“應(yīng)該！”教師因勢利導(dǎo)：“武松明知山有虎，偏向虎山行，這種勇氣值得學(xué)習(xí)嗎？”學(xué)生異口同聲：“值得！”教師趁熱打鐵：“同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)碰到各種各樣的困難，我們應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生七嘴八舌：“要有勇氣。”“要迎難而上。”“要不怕困難、克服困難?！?/p>

【案例5】在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，一位教師引導(dǎo)學(xué)生：“如何理解課文中的‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’，大家可以暢所欲言，腦子轉(zhuǎn)得越快越好?！睂W(xué)生1首先發(fā)言：“魯迅先生長年累月寫作，光線又不好，會(huì)造成近視眼，不帶眼鏡肯定容易碰墻壁?！痹捯粑绰?，學(xué)生2馬上接話：“魯迅先生思考問題太專心了，忘掉了周圍其他事情，再加上四周黑洞洞，所以容易碰到墻壁，就像有人把墨水誤當(dāng)水喝一樣?！贝嗽捯鹑嗪逄么笮?。學(xué)生3也不甘示弱，站起來：“魯迅先生經(jīng)常走夜路，而且當(dāng)時(shí)又沒有什么路燈，所以會(huì)碰壁?！苯Y(jié)果全班笑得更厲害。教師表揚(yáng)：“看來大家的想象力太豐富了，不錯(cuò)！點(diǎn)贊！”

【分析】如果拋開課文，放手讓學(xué)生自由猜測，這些猜測都是有道理的。但是，閱讀理解不能脫離時(shí)代背景來任意發(fā)散，海闊天空，無邊無際。看起來很熱鬧的課堂，其實(shí)是無效生成，偏離了教學(xué)目標(biāo)。但對于這樣的無效生成，教師還一律表揚(yáng)，喪失了教師正面引導(dǎo)的主導(dǎo)作用。

【策略】這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是“感受魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”。教師應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境，并在體會(huì)中進(jìn)行有效生成。教師可以這樣對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)：“同學(xué)們剛才聯(lián)系社會(huì)生活來理解這句話，有一定道理，但是魯迅先生當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活環(huán)境跟現(xiàn)在一樣嗎？那是怎樣的社會(huì)？”學(xué)生沉默了一會(huì)，學(xué)生1回答：“當(dāng)時(shí)反動(dòng)派當(dāng)權(quán)，社會(huì)非常黑暗?！苯處熞騽堇麑?dǎo)：“憂國憂民的魯迅先生與反動(dòng)派斗爭，會(huì)受到阻礙嗎？”學(xué)生異口同聲：“會(huì)受到阻礙?！苯處熃又寣W(xué)生填空：“可以想象，那時(shí)的社會(huì)是天下烏鴉一般? ?？”學(xué)生齊答：“天下烏鴉一般黑?！苯處熢賳枺骸叭绻@樣的話，那么‘壁’就是‘墻壁’嗎？‘四周黑洞洞’就是指天黑沒有路燈嗎？‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’這句話指的是什么？”學(xué)生2回答：“這句話指的是當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，魯迅先生在與反對派斗爭時(shí)受到的挫折和迫害。”教師總結(jié)：“‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’采用的是反問和比喻的手法，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗，以及魯迅先生在與反對派斗爭時(shí)受到的挫折和迫害，表現(xiàn)了魯迅先生對反對派統(tǒng)治的憎恨和頑強(qiáng)斗爭的革命精神?！?/p>

在課堂教學(xué)中，教師要避免虛假生成、錯(cuò)誤生成和無效生成，要有一定的預(yù)設(shè)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱志平.教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[2]王萍.教學(xué)智慧生成研究[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2020.

（責(zé)編 黎雪娟）