李朦雨 吳小妹

武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學官士墩校區(qū)憑借集團化辦學優(yōu)勢，走科研興校之路。經(jīng)過五年的實踐，學校探索出一條重構(gòu)教學組織形式、深化課程頂層設(shè)計、變革學生學習方式、完善綜合評價體系的發(fā)展路徑?！叭灰惑w”分層走班教學、強化校本課程建設(shè)、開展項目學習、升級智慧評價系統(tǒng)等舉措，推進了學校綜合辦學質(zhì)量的提升。本期，我們探討學校在項目制管理與綜合評價方面的實踐經(jīng)驗。

武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學官士墩校區(qū)在管理制度上實施獨具特色的行政管理和項目制管理雙線并行的“雙軌管理”制度。

項目制管理是一種在項目目標和組織目標總體一致的前提下，通過對總體目標自上而下、自下而上的目標制定和分解，使目標的實現(xiàn)具有較高可行性的多層次目標管理方式。學校依據(jù)校區(qū)發(fā)展情況、學生特點、資源條件與教師特長，通過學校項目管理委員會，在項目策劃階段確定了“云端評價”“分層走班”等品牌項目，以及“藝術(shù)鑒賞”“心智開發(fā)”“設(shè)計美學”等11個課程項目，并通過自由競聘的方式招募了11名教師擔任項目負責人，全責、全權(quán)、全程負責項目的組織與實施。

一、創(chuàng)新管理模式，運營項目平臺

學校設(shè)立項目管理部，搭建眾籌式的項目運營平臺。在學校常規(guī)的組織架構(gòu)如年級部、黨政服務(wù)中心、課程教學中心和學生發(fā)展中心的基礎(chǔ)上，在校長室和黨支部領(lǐng)導下，學校以項目部為主導，協(xié)同其他部門開展項目活動，各年級部積極配合落實項目工作。在“雙軌融合”管理體系中，學校淡化行政權(quán)力與行政力量，使行政管理主要在組織保障、組織支持、組織服務(wù)等方面發(fā)揮作用，而重點突出項目管理的創(chuàng)新性、效能性、價值性與流暢性。學校組織從“行政+專業(yè)”向“專業(yè)+項目”轉(zhuǎn)變，回歸學校的學術(shù)與專業(yè)屬性，力求實現(xiàn)學校教育從知識本位到素養(yǎng)本位、從“在過去中學”到“為未來而學”的轉(zhuǎn)變。項目管理平臺的建立，在學校探索學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑與方法，實現(xiàn)師生關(guān)系由角色隔離到相互融合的轉(zhuǎn)變，形成基于信息生活、數(shù)據(jù)時代的學習“朋友圈”與興趣特長族群等方面發(fā)揮了重要作用。

二、統(tǒng)整課程資源，構(gòu)建項目課程

圍繞辦學理念和育人目標，學校從課程入手，培育更加適合學生的“學習生態(tài)場”。根據(jù)課程性質(zhì)的不同，學校在國家課程的基礎(chǔ)知識、基本技能與思想方法等模塊上進行增減、整合、重組，架構(gòu)形成具有顯明的基礎(chǔ)性、輻射性、生成性的特色項目課程，進一步開發(fā)出滿足學生興趣與個性發(fā)展需要的課程。例如跨學科融合項目課程“藝術(shù)鑒賞”，該課程將美術(shù)、音樂、生物的課程內(nèi)容進行整合，每月開展一次主題課程，由3名學科教師在各自授課時間按統(tǒng)一的主題教學計劃授課。如10月開展的“大美中國”主題，由音樂教師在各班教唱教材必唱曲目《我和我的祖國》《我的中國心》等紅色經(jīng)典歌曲，并錄制MV，讓學生用歌聲將他們心中對祖國的熱愛表達出來;再由美術(shù)教師在各班就教材內(nèi)容《手繪線條圖像》講授如何繪制“中國地圖”，將我國不同區(qū)域的結(jié)構(gòu)圖分給各個小組，引導學生以該區(qū)域的風俗特色為創(chuàng)作源泉進行繪制，并合為一張完整而有特色的“中國地圖”;最后由生物教師教授中國各區(qū)域動植物的分布與生長情況。三個學科聯(lián)動教學，既解決了學科內(nèi)單元教學的知識點，又讓學生對祖國有了更加具體、全面的了解。

三、開展項目實驗，提高教學效果

進入初中后，部分學生在數(shù)學和英語等學科上的差異愈加明顯。學校本著尊重學情、尊重差異、尊重個性的原則，進行了“分層走班項目”實驗。為了探索新的班級教學組織形式，學校在七年級6個班級嘗試數(shù)學和英語學科的分層走班教學。數(shù)學學科分為A、B兩個層次（B層次優(yōu)于A層次），實施“三位一體”的教學范式，即以分層走班為課程教學形態(tài)，以“伴生課堂”為教學方式，以自然遞進為實施路徑與發(fā)展目標，開展分層走班課程開發(fā)、教學與評價、教師素養(yǎng)提升等方面的研究。分層走班教學實施后，參與分層走班的6個行政班的數(shù)學和英語成績相對上一屆學生均有不同程度的提升。而后，學校在數(shù)學、英語、物理三個學生學習成效差異較大的學科，全面實施分層走班教學。開發(fā)區(qū)教學主管部門發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，學校八年級一年內(nèi)的數(shù)學成績評價指數(shù)增長明顯，且英語學科學業(yè)水平相對落后的現(xiàn)象得以消除。

項目課程不斷向縱深推進，促進了學校教育教學工作的改進。如在“體育分項走班”項目課程實施過程中，師生共同排練出獨具特色的課間操，進一步落實了陽光體育教育;“國學體驗”項目課程開展了序列化的國學主題教育，開啟了傳承國學的新方式;“心智開發(fā)”項目課程關(guān)注學生的心理健康，積極開展心理輔導活動，讓預防早于治療;“移動博物館”項目課程通過整合本地的博物館資源，使學生借助制訂觀覽計劃的過程，深入探究歷史學科的相關(guān)內(nèi)容，從書本走向現(xiàn)實，達到了激發(fā)學習動力、強化學習體驗的效果。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學官士墩校區(qū)）