吳鋒

“‘沉·浸式’語文教學(xué)有兩層含義：一是‘沉’（下沉），即在教學(xué)中，教師通過具體案例將學(xué)生認為‘高大上’的語文知識轉(zhuǎn)化為‘接地氣’的語文知識，把聳在‘云端’的語文知識拉到‘地上’，把遠離當(dāng)代生活的語文知識遷移到現(xiàn)實生活中;二是‘浸’（浸入、浸潤、融入），即教師通過創(chuàng)設(shè)一定的語用情境，引領(lǐng)學(xué)生融入語文情境中，親身體驗語文的魅力，進而積極、自覺地運用語文知識?！?/p>

這是記者采訪云夢縣實驗中學(xué)語文教師、第二屆湖北教育“教研名師”張敏時，她對“沉·浸式”語文教學(xué)理念所做的解讀。

教學(xué)感悟能否在教學(xué)中落實，取決于教育對象的需求

1995年，年僅19歲的張敏從湖北省漢川師范學(xué)校畢業(yè)，被分配到云夢縣下辛店鎮(zhèn)中學(xué)擔(dān)任語文教師。在報到之前，結(jié)合學(xué)校所學(xué)及實習(xí)經(jīng)驗，張敏給自己定了一個小目標：一年之內(nèi)，努力成長為一名合格的語文教師;三年之內(nèi)，成長為一名校際優(yōu)秀教師;五年之內(nèi)，成為有鎮(zhèn)域影響的優(yōu)秀教師。目標是明確的，但現(xiàn)實是“骨感”的。

初上講臺，張敏信心滿滿，充滿激情。剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生對新的學(xué)習(xí)生活充滿了好奇和期待，還保留著小學(xué)課堂學(xué)習(xí)時積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，所以師生互動頻繁，教學(xué)效果很好。期中考試，張敏所帶班級的語文成績在全校也算差強人意。如果這樣繼續(xù)下去，自己的第一個小目標是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，張敏暗自高興。

可惜好景不長，期中考試之后，隨著課程難度逐漸加深，新鮮感逐漸淡去，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情逐漸消褪，積極參與師生互動的人越來越少。同樣的教師，同樣的教法，同樣的教學(xué)對象，剛剛經(jīng)過半個學(xué)期的時間，怎么就相差如此之大呢？張敏百思不得其解。

為了解開這個謎團，張敏虛心向有經(jīng)驗的教師請教。一位老教師告訴她“這是學(xué)生從小學(xué)到初中時的必然過程，不必大驚小怪”，另一位教師告訴她“這是學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)加重后的自然結(jié)果，慢慢地就好了”，還有教師告訴她“這是學(xué)生擺脫天真爛漫開始走向成熟的標志，是符合人的發(fā)展規(guī)律的”。這些看法都很有道理，但喜歡從自身找原因的張敏固執(zhí)地認為，學(xué)生的變化固然有客觀原因，自己的教學(xué)肯定也有問題。問題出在哪里呢？好學(xué)的張敏利用業(yè)余時間重新打開教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等專業(yè)書籍，從中汲取營養(yǎng);一有空閑時間，她就到老教師的課堂上聽課學(xué)習(xí);一旦得知縣里、市里有教學(xué)研討活動，她就主動向?qū)W校申請前往觀摩……

張敏將教學(xué)理論和教學(xué)實踐相結(jié)合，逐漸悟出了一點教學(xué)真諦——正如人們面對無欲無求的事物所持的視而不見甚至熟視無睹的態(tài)度一樣，學(xué)生對知識的渴求必須建立在對知識的喜愛上，沒有喜愛之情，就沒有獲取知識的欲望，更不必說去積極主動地參與學(xué)習(xí)了。張敏清醒地認識到，這些教育感悟畢竟是自己摸索出來的，能否在課堂教學(xué)中落實，最終取決于教育對象的需求。于是，她進行了更為扎實的調(diào)研工作。每天課外時間，她至少要與三名學(xué)生交流、溝通，把每一名學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的看法列成表格。一個月下來，她與所帶的兩個班的學(xué)生逐一進行了交流。

功夫不負有心人。張敏經(jīng)過梳理、歸納后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的看法集中表現(xiàn)為四個方面：一是有些語文知識過于抽象，理解難度大;二是一些文章時代久遠，與自己的生活實際相差甚遠，難以激起學(xué)習(xí)興趣;三是有些語文知識在現(xiàn)實中沒有多大用處，學(xué)了也用不上;四是語文學(xué)習(xí)見效慢，不像其他學(xué)科的學(xué)習(xí)那樣能收到立竿見影的效果。張敏意識到，要讓學(xué)生愛上語文，必須解決學(xué)生面臨的四個問題。

找到了問題所在，并不等于找到了解決問題的辦法。要解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)的四個問題，教師自己必須改變以前的教法?；诖?，張敏開始了漫長的摸索和實踐。

類比教學(xué)更形象，對應(yīng)教學(xué)貫古今

如何將抽象的語文知識形象化？張敏嘗試了多種方法，最終選擇了最有實效的類比教學(xué)法。在教學(xué)中，她把教材中比較抽象的語文知識與現(xiàn)實生活中具體的事物進行類比，讓學(xué)生通過類比掌握抽象的語文知識。比如，她在講解郭沫若的經(jīng)典名篇《天上的街市》時，對于詩歌第一節(jié)“遠遠的街燈明了/好像閃著無數(shù)的明星/天上的明星現(xiàn)了/好像點著無數(shù)的街燈”中的互喻修辭，學(xué)生第一次接觸，感到很抽象，難以理解。張敏便自創(chuàng)小詩“天上的雪花紛飛/好像是漫天的白色柳絮/漫天的白色柳絮飛揚/好像是天上的雪花紛飛”，以此類比課文第一節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生從飛雪比喻飛絮、飛絮比喻飛雪中體會互喻的妙處。學(xué)生對具體的雪花與柳絮非常熟悉，所以很容易就理解了用飛雪比喻飛絮、用飛絮比喻飛雪的互喻手法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解“用明星比喻街燈、用街燈比喻明星”也就顯得具體而容易了：詩人將天上的明星比作現(xiàn)實的街燈、將現(xiàn)實的街燈比作天上的明星，可見在詩人心中，人間和天上是一體的。

隨著研究的深入，張敏越來越感到知識的欠缺。為提高自己的業(yè)務(wù)水平，2002年，她開始自修中央廣播電視大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)。從此，她的視野越來越開闊，教學(xué)能力不斷提高。2003年，鑒于教學(xué)成績突出，她被調(diào)入云夢縣一中附屬初中任教。

環(huán)境變了，教學(xué)對象變了，但張敏研究教學(xué)、探索教學(xué)的熱情沒有變，反而更強烈了。為了把時代久遠的語文知識“拉”到現(xiàn)實中，張敏絞盡腦汁，不斷嘗試，不斷調(diào)整，不停地向有經(jīng)驗的教師請教，向網(wǎng)絡(luò)上的名師請教。終于，她找到了具有個人特色的古今對應(yīng)教學(xué)法：古今漢語是一脈相承的，文學(xué)作品雖然被打上了時代烙印，與當(dāng)代語文有代差，但語言文字即語文知識是有跡可循的，甚至是前后一致的，這就為語文教學(xué)提供了便利，教師可以利用古今漢語的對應(yīng)關(guān)系將遠離時代的語文知識“拉”到現(xiàn)實中。

在教學(xué)文言文時，張敏設(shè)計了古今漢語對應(yīng)表，引導(dǎo)學(xué)生用當(dāng)代語文知識理解文言知識，如“‘吾’對應(yīng)當(dāng)代的‘我’”“‘爾’對應(yīng)當(dāng)代的‘你’”“‘優(yōu)伶’對應(yīng)當(dāng)代的‘演藝人員’”“‘相’或‘丞相’對應(yīng)當(dāng)代的總理”等。在教學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品時，張敏特意把近現(xiàn)代作家如魯迅等作品中出現(xiàn)頻率較高且具有時代特色的詞語挑選出來，與當(dāng)代漢語進行一一對應(yīng)，以此指導(dǎo)學(xué)生順利閱讀近現(xiàn)代文學(xué)作品，如“除卻——除了”“川資——路費”“寒素——樸素”“景況——情形”“適值——正好”“誠然——的確”“雞子——雞蛋”等。

將學(xué)生認為的“高大上”的語文知識轉(zhuǎn)化為“接地氣”的語文知識，把聳在知識“云端”的語文知識拉到“地上”，把時代久遠的語文知識“拖”到現(xiàn)實中。張敏把這種教學(xué)觀稱之為“沉”。這種“沉”消除了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的畏難情緒，讓學(xué)生感到那些看似“高大上”或有時代隔膜的語文知識不僅不高不可攀，反而顯得親切自然。

所學(xué)“浸入”社會生活，才能轉(zhuǎn)化為所能、所用

對語文教學(xué)孜孜不倦的探索和研究既促進了張敏的專業(yè)成長，也引起了教育主管部門對張敏的重視。2008年，張敏被調(diào)入云夢縣實驗初級中學(xué)任教科處主任。

平臺的擴大，讓她的探索與研究更加深入。在將語文知識“下沉”研究的基礎(chǔ)上，張敏又將目光轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生“浸入、浸潤、融入”語文知識上。為什么要進行“浸入、浸潤、融入”的探索與研究？張敏說：“語文學(xué)習(xí)的終極目標是學(xué)以致用，學(xué)生所學(xué)必須‘浸入、融入’社會生活中，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，而要達到這一目的，必須在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生‘浸入、浸潤、融入’其中，身臨其境地體驗語文知識的魅力、作用和妙處。這樣，他們的學(xué)習(xí)熱情自然迸發(fā)，語文素養(yǎng)也能自然形成。”

張敏是這樣說的，也是這樣做的。她在學(xué)習(xí)、借鑒名家經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，摸索出懸念情境、生活情境、情感情境、問題情境、背景情境、動作情境、語言情境、實物情境、圖像情境等。借助這些情境進行教學(xué)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到很大的提高。比如，在教學(xué)李白的《送友人》時，學(xué)生對題目的把握、對詩句的理解、對主旨的分析等都比較準確，但認為首聯(lián)“青山橫北郭，白水繞東城”的描寫與“送別友人”的悽惻之情相悖。于是，張敏創(chuàng)設(shè)了兩個生活場景：（一）你多年的好朋友將和父母一起離開家鄉(xiāng)，到遙遠的深圳定居，你與他（她）告別的這一天正是秋天，北風(fēng)勁吹，落葉遍地，烏云壓頂。此時，你的心情是什么樣的？（二）你多年的好朋友將和父母一起離開家鄉(xiāng)，到遙遠的深圳定居，你與他（她）告別的這一天正是春天，桃紅柳綠，芳草鮮美，陽光明媚。此時，你的心情是什么樣的？對于第一個情境，學(xué)生很容易理解——“我的心情如凄涼的環(huán)境一樣，非常悲涼”。對于第二個情境，學(xué)生認為，和好朋友離別，“我”的心情本就難過，而優(yōu)美的環(huán)境讓“我”想起了與好友相處的美好時光，心情更加難受。張敏相機指出“第一個情境是以哀景寫哀情，表達離別之哀;第二個情境是以樂景寫哀情，使哀情更哀。同樣的道理——”張敏還未說完，學(xué)生就立即搶答：“‘青山橫北郭，白水繞東城’描摹出一幅寥廓、秀美的送別場景，是用樂景寫哀情，更增添了作者難以抑制的惜別之情?！?/p>

為了讓學(xué)生學(xué)以致用，張敏還根據(jù)學(xué)生所學(xué)設(shè)計項目式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運用語文，將課堂與生活、知識與運用結(jié)合起來，讓生活與社會變成學(xué)生的活教材，如她設(shè)計的自由表達任務(wù)，就有“課前三分自由秀、我來過把老師癮、好書推薦愛閱讀、班級博客我更新”等項目。

付出與收獲是成正比的，在不斷地摸索、實踐和調(diào)整中，張敏的“沉·浸式”語文教學(xué)觀逐漸形成。多年的辛勤付出也給張敏帶來了不菲的收獲：多年來，她在《中國教師報》《中學(xué)語文教與學(xué)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《湖北教育》等刊物上發(fā)表專業(yè)論文百余篇;2019年，她被教育部授予“全國優(yōu)秀教師”稱號;2020年11月，在強手如林的第二屆湖北教育“教研名師”評選活動中，張敏利用“沉·浸式”語文教學(xué)觀執(zhí)教的“《朝花夕拾》整本書閱讀”一舉奪得金獎。