郭洪波

《橋》是統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，敘述了一位村黨支部書記面對(duì)暴發(fā)的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民送上跨越生死的生命橋的故事。教學(xué)重點(diǎn)是抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)和環(huán)境描寫，感受老支書的人物形象。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生在朗讀中走近文本，體悟作品主旨。

自讀自悟，潛心會(huì)文。自讀自悟、潛心會(huì)文是教師、文本、學(xué)生對(duì)話的過程。新課伊始，筆者直接解題：《橋》全文只有五百來字，曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，是什么讓它獲得如此殊榮呢，請(qǐng)大家自由讀課文，感受小說的精彩;在讀的過程中畫出難理解、難寫的字詞，借助工具書查一查。這樣導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生很快進(jìn)入文本。初讀時(shí)，筆者還要求學(xué)生標(biāo)出自然段序號(hào)，想想課文主要寫了一件什么事，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主梳理課文內(nèi)容，對(duì)課文有整體的認(rèn)識(shí)。

深情朗讀，突出重點(diǎn)。深情朗讀是開啟學(xué)生內(nèi)心世界、激發(fā)學(xué)生與作者感情共鳴的有效方式。

筆者要求學(xué)生快速瀏覽課文，從“像潑，像倒”“咆哮”“狂奔”“一米高”“放肆地舔著”“爬上”“白茫茫”中感受山洪的兇猛、時(shí)間的緊迫，為體會(huì)老支書的精神奠定基礎(chǔ)。接著，通過多媒體情境展示，再現(xiàn)文本情境，讓學(xué)生用心去感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，并在情感體驗(yàn)中聲情并茂地讀，使語言、情感、精神三者共振，并為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。在學(xué)生讀到“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒”時(shí)，筆者讓學(xué)生體味短句在表達(dá)上有力、豐富的妙處，并提醒學(xué)生讀好短句，注意停頓。學(xué)生齊讀句子，再次感受句子的獨(dú)特魅力。

熟讀精思，步步深入。筆者先讓學(xué)生默讀課文，抓重點(diǎn)詞，理解群眾的表現(xiàn)，如請(qǐng)學(xué)生找出描寫人們慌亂的詞語（驚慌、你擁我擠、瘋了似的……），感受人們的驚慌失措，同時(shí)讓學(xué)生換位思考，感受到當(dāng)時(shí)情勢(shì)的危急。接著，筆者讓學(xué)生一邊讀一邊思考老支書是怎樣的一個(gè)人，畫出文中令自己感動(dòng)的詞句，在最打動(dòng)自己的地方寫上原因。學(xué)生抓住“沖、揪、吼、兇得像只豹子”等詞句品味出老支書焦急、惱火背后的愛民之心。

品讀感悟，激情對(duì)話?！袄蠞h是村支書，他愛民;老漢是父親，他愛兒子。在生死攸關(guān)之際，他無私地選擇了大家，為了村里一百多號(hào)人的安全，他失去了兒子，留下的只是一片白茫茫的世界。”伴隨著如泣如訴的背景音樂，筆者沉痛地交代著課文的結(jié)尾。音樂的渲染、深情的范讀，給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生在音樂聲中再讀課文，通過聯(lián)想“老太太正站在丈夫和兒子曾經(jīng)站立過的地方，深情地呼喚著她的丈夫，呼喚著她的兒子。老太太會(huì)對(duì)她的丈夫和兒子說些什么呢？如果老支書能聽見老太太的訴說，他會(huì)怎么想呢？”這樣聯(lián)想可讓學(xué)生深入感受人物內(nèi)心的真實(shí)狀態(tài)，達(dá)到升華情感的目的。

細(xì)讀品味，突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受老支書光輝的形象與不朽的精神，以及文章以《橋》為題的深刻內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生讀到“窄窄的木橋被洪水沖走了，但是全村百姓的心里卻建起了另一座橋”時(shí)，筆者讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并用一句話把老漢和橋聯(lián)系起來。學(xué)生在組內(nèi)合作、組間展示后，筆者歸納：“窄窄的木橋被洪水沖走了，但全村百姓的心里卻建起了另一座橋，那就是老漢和兒子用生命筑起的生命橋，是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這座橋?qū)⒂肋h(yuǎn)留在全村老百姓的心中?！保?/p>

（作者單位：襄陽市昭明小學(xué)）