劉佳歡 楊楠 魯金鳳 展思輝

摘 ?要：新工科建設(shè)已成為高等工程教育改革的新方向，是應(yīng)對新一輪技術(shù)革命的積極舉措。新工科建設(shè)與工程教育認(rèn)證均要求學(xué)生具備解決復(fù)雜問題的能力和開拓新領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作為高校雙創(chuàng)教育的集中體現(xiàn)，對其管理工作、建設(shè)路徑和運營模式進行反思與研究，尋找其與新工科建設(shè)的契合點，對完善高校人才實踐培養(yǎng)體系具有重要意義。

關(guān)鍵詞：新工科建設(shè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);跨學(xué)科

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）S1-0027-03

Abstract： The emerging engineering construction has become a new direction of higher engineering education reform and a positive measure to respond to the new round of technological revolution. The emerging engineering construction and engineering education certification require students to have the ability to solve complex problems and the ability to innovate in new fields. Both the construction of new engineering and the certification of engineering education require students to have the ability to solve complex problems and the innovation ability to explore new fields. Under the background of the national strategy of "mass entrepreneurship and innovation"， college student innovation and entrepreneurship projects are the concentrated embodiment of entrepreneurship and innovation education in colleges and universities. This study reflects and studies the management， construction path and operation mode of college students' innovation and entrepreneurship projects， and seeks for the point of convergence with the construction of new engineering， which is of great significance to improve the talent training system in colleges and universities.

Keywords： emerging engineering construction; innovation and entrepreneurship; talent training; interdisciplinary

縱觀當(dāng)今局勢，全球科技創(chuàng)新已進入空前密集活躍的時期，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖、重塑經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。在此背景下，如何抓住由新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命所帶來的重大機遇，是世界各國都要面臨的重大問題。黨的十九大報告指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐?！币虼耍挥屑涌旖ㄔO(shè)創(chuàng)新型國家，才可以全面提升我國的綜合國力，使我國走在世界科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的前列，甚至引領(lǐng)未來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。創(chuàng)新型國家的建設(shè)基礎(chǔ)在于數(shù)量更多、水平更高的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2017年，教育部提出了新工科計劃，新工科建設(shè)提上日程。開展新工科建設(shè)是深入貫徹黨的十九大精神，全面落實全國教育大會、新時代全國高校本科教育工作會議和“六卓越一拔尖”計劃2.0的重要舉措，是主動服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略的積極行動。隨著“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”等一系列行動的推進落實，新工科建設(shè)已成為高等工程教育改革創(chuàng)新最前沿的新方向。

新工科建設(shè)要求在培養(yǎng)學(xué)生的過程中注重學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和開拓創(chuàng)新能力的鍛煉。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目已成為高校雙創(chuàng)教育的集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要實施環(huán)節(jié)。尋找其與新工科建設(shè)的契合點，對完善高校人才培養(yǎng)體系具有重要意義。

一、新工科建設(shè)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

（一）政策支持

高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著強有力的政策支持。早在2010年，教育部便出臺了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。該文件指出，高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要和社會經(jīng)濟的快速變化而產(chǎn)生的新理念。2015年的政府工作報告提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。同年，國務(wù)院辦公廳向教育部和各大高等院校印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出要開好有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門課程，對大學(xué)生進行專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，全面打造依次遞進、有機銜接、科學(xué)合理的專門課程群。國家在政策上的大力支持，充分體現(xiàn)了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大戰(zhàn)略意義。

（二）現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的短板

雖然高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有國家政策的支持，但不可置否的是，現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在一些短板。

1. 跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識的能力欠缺

新工科理念下的人才應(yīng)滿足“多元化、綜合型、應(yīng)用型、全面型”的要求，這就需要高校強化培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識的能力。然而，目前許多高校在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上跨學(xué)科融合不足，只注重學(xué)生本專業(yè)知識的教授，導(dǎo)致了學(xué)生的知識體系比較單一，視野狹窄，思維禁錮。同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中，多數(shù)項目團隊成員僅由本專業(yè)的教師和學(xué)生組成，對一些涉及跨學(xué)科的問題束手無策，由此限制了項目可能的創(chuàng)新性成果，同時也打擊了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

2. 學(xué)生參與的主動性不強

許多大學(xué)生依舊習(xí)慣于以教師為中心的、灌輸式的教育模式，學(xué)習(xí)探索的主動性不足，缺乏批判性思維和創(chuàng)新意識，甚至存在由指導(dǎo)教師給選題的情況和等待指導(dǎo)教師安排的“依賴”心理。此外，部分大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識僅僅來源于課堂上的學(xué)習(xí)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的理解浮于表面，沒有深入內(nèi)心，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動興趣較弱，甚至認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動會耽誤學(xué)業(yè)，浪費時間。這導(dǎo)致了許多高校的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的熱情不高，僅有很少一部分學(xué)生愿意發(fā)揮主觀能動性，將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。

3. 產(chǎn)教融合的力度不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要在課堂上對學(xué)生進行知識的傳授，還要重視理論知識的實踐，二者相輔相成，缺一不可。然而，現(xiàn)階段一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較封閉，僅僅停留在課堂教學(xué)和校園內(nèi)部的一些時間活動上，與校外的企業(yè)缺少接軌與合作，導(dǎo)致了理論與實踐相脫節(jié)。這種封閉式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難適應(yīng)新形勢的變化，培養(yǎng)的人才也很難滿足社會的新需求，學(xué)生僅具備有限的專業(yè)理論知識，缺乏實際的思維和實踐動手能力，畢業(yè)之后也很難適應(yīng)企業(yè)的工作模式和要求。

二、對策與建議

（一）推進學(xué)科交叉，拓寬知識視野

新工科建設(shè)不僅僅是發(fā)展新興的工科專業(yè)，同時也包含對傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級，其體現(xiàn)之一便是學(xué)科的融合發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)科交叉融合的新工科教育體系。例如，環(huán)境專業(yè)學(xué)科就屬于交叉型、綜合型的學(xué)科，與化學(xué)、物理學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、計算機等學(xué)科均有十分緊密的聯(lián)系。在本科生開展創(chuàng)新科研訓(xùn)練時，應(yīng)注重其選題的學(xué)科交叉性，讓跨學(xué)科的選題成為新的思路。同時，在項目團隊構(gòu)建上，也要注重學(xué)生成員、指導(dǎo)教師的多元化學(xué)科背景。通過跨學(xué)科的交流與訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的知識視野，強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，成為滿足新工科建設(shè)要求的新型創(chuàng)新型人才。

（二）以創(chuàng)新訓(xùn)練培育競賽項目，提升學(xué)生參與熱情

本科生創(chuàng)新項目可以作為學(xué)生參加各類學(xué)科競賽的培育。教育部針對人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的問題曾提出，“繼續(xù)開展大學(xué)生競賽活動，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神”。目前，針對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事不僅有綜合類的，如“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等等，各類專業(yè)競賽也越來越多。學(xué)生在學(xué)校申報的本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，可以作為參賽的培育和基礎(chǔ)。比如，通過科研創(chuàng)新項目鞏固所學(xué)專業(yè)知識，通過學(xué)科競賽豐富科研創(chuàng)新項目，形成“學(xué)-研-賽”的創(chuàng)新訓(xùn)練體系，提高學(xué)生參與的深度與廣度。

同時，通過競賽可以引導(dǎo)學(xué)生探索解決現(xiàn)實問題的新思路和新途徑，一方面給學(xué)生提供了將理論知識應(yīng)用到實踐中的機會，增強用理論指導(dǎo)實踐，以實踐反思理論、創(chuàng)新理論的能力;另一方面也使學(xué)生掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，親自體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣和意義，提高參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

（三）融入企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，校企協(xié)同

大部分工科類人才主要在高科技領(lǐng)域開發(fā)應(yīng)用型產(chǎn)品。因此，新工科人才的培養(yǎng)不能脫離在企業(yè)中的應(yīng)用型科學(xué)研究。高校在新工科建設(shè)中，需要與高新技術(shù)企業(yè)加強合作。一方面，聘請企業(yè)高新技術(shù)人員擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師，以企業(yè)家論壇、雙創(chuàng)導(dǎo)師講座等形式，向?qū)W生介紹工業(yè)生產(chǎn)中最前沿的技術(shù)和工藝，以及企業(yè)和社會的最新需求，讓學(xué)生面向企業(yè)需求進行訓(xùn)練，推動學(xué)生創(chuàng)新項目的成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)新工科“工程范式”的思想;另一方面，通過產(chǎn)教結(jié)合、校企共建研發(fā)平臺和團隊，推進人才培養(yǎng)由封閉式向開放式轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，保障創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的相輔相成。

（四）加入項目管理培訓(xùn)，提高項目運行效率

高校創(chuàng)新科研計劃以項目形式運行。在新工科建設(shè)的背景下，應(yīng)該明確學(xué)生為項目主體，鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力和項目管理能力，必要時應(yīng)由院校組織培訓(xùn)與指導(dǎo)，提高項目運行的效率，進一步推進成果產(chǎn)出。

三、結(jié)束語

在新工科背景下，大力推進高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對于我國應(yīng)對新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)具有重要的戰(zhàn)略意義?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然有國家政策的大力支持，但是仍然存在跨學(xué)科知識能力培養(yǎng)欠缺、學(xué)生參與的主動性不強、產(chǎn)教融合不足等問題。為此，推進學(xué)科交叉與融合、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練培育競賽項目進而探索“學(xué)-研-賽”創(chuàng)新訓(xùn)練體系、加大產(chǎn)教結(jié)合和校企協(xié)同等、融入必要的項目管理教育等措施，可以成為推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)符合新工科建設(shè)要求的人才的有效途徑。

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