劉月敏 肖淑敏 趙連梅

摘 ?要：在環(huán)境生物學(xué)課程一系列的教學(xué)改革和實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)施了知識(shí)體系模塊化，教學(xué)目標(biāo)差異化、層次化，教學(xué)手段多樣化，課程考核重過(guò)程等多元教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了明顯改變，學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量獲得了較顯著的提高，基本實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的工作設(shè)想，對(duì)同行工作具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)策略;創(chuàng)新能力;綜合素質(zhì);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）S1-0150-05

Abstract： In the series of teaching reform and practice of Environmental Biology course， the multiple teaching strategies， including modularizing the knowledge system， different teaching objectives， different levels of teaching methods， diversified teaching methods， and consideration of course assessment process， have been implemented. The practice shows that the students' learning status has changed significantly， and the learning efficiency and quality have been significantly improved. It has basically achieved the work goal of improving students' innovative ability and comprehensive quality， and it is worth learning for peers.

Keywords： multiple teaching strategies; innovative ability; comprehensive quality; teaching reform

教育部在《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中指出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)已成為目前我國(guó)高等教育改革的核心問(wèn)題和根本性的指導(dǎo)思想[1]。但是無(wú)論什么樣的教育觀念、教育思想、教育理論和培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)[2]。而教學(xué)策略無(wú)論對(duì)教學(xué)理論研究的深化，還是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的變革都有重要價(jià)值[3]。廣義的教學(xué)策略既包括教的策略又包括學(xué)的策略，而狹義的教學(xué)策略則專指教的策略，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，即在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施[4]。

環(huán)境生物學(xué)是面向環(huán)境類本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，包括理論和實(shí)驗(yàn)兩部分內(nèi)容，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度;獨(dú)立操作、創(chuàng)新能力是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式的重要環(huán)節(jié)。因此，如何通過(guò)環(huán)境生物學(xué)課程的教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，是本課程組近年來(lái)一直思考的問(wèn)題，并進(jìn)行了系列教學(xué)改革和實(shí)踐，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[5]，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning）綜合性實(shí)驗(yàn)[6]，錄制理論課的微課、實(shí)驗(yàn)課程的視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，雙語(yǔ)教學(xué)等。通過(guò)知識(shí)體系模塊化，教學(xué)目標(biāo)差異化、層次化，教學(xué)手段多樣化，課程考核重過(guò)程等多元教學(xué)策略提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，取得了不錯(cuò)的效果，希望能給同行起借鑒作用。

一、環(huán)境生物學(xué)課程性質(zhì)及現(xiàn)狀

目前，我校環(huán)境生物學(xué)課程面向排水科學(xué)與工程、環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)等專業(yè)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，屬專業(yè)基礎(chǔ)類必修課，總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中理論32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)。每年需要開(kāi)設(shè)10余個(gè)平行班。

二、環(huán)境生物學(xué)課程多元教學(xué)策略設(shè)計(jì)及實(shí)施

環(huán)境生物學(xué)系列教學(xué)改革過(guò)程中采取了一系列的教學(xué)手段和教學(xué)措施，依據(jù)多元教學(xué)策略設(shè)計(jì)和實(shí)施（圖1）：課程知識(shí)模塊化;教學(xué)目標(biāo)差異化、層次化;教學(xué)手段多樣化;課程考核重過(guò)程。

環(huán)境生物學(xué)涉及大量微生物學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)等知識(shí)，環(huán)境應(yīng)用部分又有環(huán)境工程等課程的內(nèi)容，導(dǎo)致其內(nèi)容多，跨度大，知識(shí)點(diǎn)繁雜、抽象。在教學(xué)改革過(guò)程中，通過(guò)整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，嘗試將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體有機(jī)結(jié)合，架構(gòu)模塊化的課程知識(shí)體系。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論[7]（The theory of multiple intelligences），考慮到教學(xué)對(duì)象個(gè)體差異及多樣性的客觀需求，采用差異化、層次化教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)手段多樣化：建立教學(xué)班微信群，提前將錄制好的微課視頻及網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資源發(fā)到微信群，并設(shè)計(jì)好相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。節(jié)約出課內(nèi)學(xué)時(shí)，進(jìn)而引進(jìn)案例教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)等，逐步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂。

課程考核時(shí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量控制與考評(píng)，理論課考核除有筆試成績(jī)外，還充分考慮到了學(xué)生在微信群中的發(fā)言頻率與質(zhì)量，查閱文獻(xiàn)的質(zhì)量，課堂發(fā)言情況。實(shí)驗(yàn)課考核時(shí)綜合考慮提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)室安全與衛(wèi)生意識(shí)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力等情況。

（一）課程知識(shí)體系：模塊化

由于環(huán)境生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、雜、亂，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)很不方便。將課程知識(shí)體系模塊化后，使知識(shí)更有條理、學(xué)生更易掌握。

1. 理論教學(xué)模塊化

依據(jù)課程組及同行[8]多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將理論教學(xué)分為微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、微生物學(xué)應(yīng)用知識(shí)模塊及環(huán)境應(yīng)用知識(shí)三大模塊（圖2）。并且針對(duì)我校不同專業(yè)的背景特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容和課時(shí)分配，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，做到內(nèi)容少而精。其中，微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)模塊包括：（1）緒論;（2）病毒;（3）原核微生物;（4）真核微生物;（5）微生物的生理。本部分內(nèi)容著重講解微生物的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能、生理生化特性等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)穿插介紹學(xué)科發(fā)展史，是深入學(xué)習(xí)本課程的基石。

微生物學(xué)應(yīng)用模塊知識(shí)包括：（1）微生物的生長(zhǎng)繁殖與生存因子;（2）微生物的遺傳變異;（3）微生物的生態(tài)3個(gè)章節(jié)。本部分是微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸與應(yīng)用。

環(huán)境應(yīng)用模塊知識(shí)包括：（1）微生物在物質(zhì)循環(huán)中的作用;（2）水環(huán)境污染控制與治理的生態(tài)工程及微生物學(xué)原理;（3）污（廢）水深度處理和微污染水源水預(yù)處理中的微生物學(xué)原理;（4）有機(jī)固體廢物與廢氣的微生物處理及其微生物群落;（5）微生物學(xué)新技術(shù)在環(huán)境工程中的應(yīng)用。主要是介紹生物學(xué)（主要是微生物學(xué)）在環(huán)境工程中的應(yīng)用[9]。

每一個(gè)大的模塊下的知識(shí)點(diǎn)又細(xì)分為小的知識(shí)模塊，小的知識(shí)模塊之間又層層遞進(jìn)，使學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)。如介紹微生物的生理一章時(shí)，首先闡明學(xué)習(xí)本章知識(shí)的主要目的是闡明微生物生命活動(dòng)的機(jī)理，而在生命活動(dòng)中最重要的兩大活動(dòng)為攝取營(yíng)養(yǎng)和獲得能量，這兩者又相輔相成，相互聯(lián)系。在詳細(xì)介紹時(shí)依據(jù)圖3所示模塊順序一一介紹，并讓同學(xué)們知道酶全程參與上述所有的生命活動(dòng)過(guò)程。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊化

與理論教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，整合、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重新歸類，設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、PBL（以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）綜合性實(shí)驗(yàn)[5]、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[6]四個(gè)層層遞進(jìn)的知識(shí)模塊（圖2）（詳見(jiàn)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次化”內(nèi)容）。

（二）教學(xué)目標(biāo)：差異化、層次化

環(huán)境生物學(xué)課程是“專業(yè)基礎(chǔ)課”，針對(duì)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案和對(duì)環(huán)境生物學(xué)知識(shí)需求的差異，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣不同，采取了層次化教學(xué)。

1. 理論教學(xué)差異化、層次化

環(huán)境生物學(xué)課程目前面向我校給排水科學(xué)與工程、環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)三個(gè)專業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)，不同專業(yè)對(duì)環(huán)境生物學(xué)的知識(shí)要求不同。因此，本課題組針對(duì)不同專業(yè)實(shí)行差異化教學(xué)。如給排水科學(xué)與工程專業(yè)的同學(xué)主要側(cè)重于環(huán)境生物學(xué)在其專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有諸如“生物化學(xué)”等鋪墊課程，所以重點(diǎn)內(nèi)容為環(huán)境生物學(xué)的基本原理，即如何應(yīng)用于給水排水、對(duì)微生物能量代謝等復(fù)雜的基礎(chǔ)知識(shí)要求相對(duì)較低。環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)分別側(cè)重于發(fā)現(xiàn)和解決環(huán)境問(wèn)題，而且有“生物化學(xué)”的知識(shí)作鋪墊，所以將講授重點(diǎn)放在環(huán)境生物學(xué)的基本原理部分。對(duì)環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)較好，有前沿知識(shí)需求的同學(xué)，逐步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次化

環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、PBL實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)幾個(gè)層次（圖4）。

基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)驗(yàn)包括顯微鏡的使用、微生物的形態(tài)觀察、微生物的計(jì)數(shù)、大小測(cè)定等，通過(guò)這些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)規(guī)范基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作。并通過(guò)顯微鏡讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)繽紛多樣的微生物世界，提升學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)包括培養(yǎng)基制備與滅菌、活性污泥法污水處理過(guò)程中細(xì)菌菌落總數(shù)的測(cè)定等。應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)將基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)驗(yàn)綜合，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，為后續(xù)PBL綜合實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

PBL綜合實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)且具備基本的操作技能后進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。由教師提前給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生提前查閱相關(guān)資料。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)驗(yàn)條件，設(shè)計(jì)出符合課程要求的實(shí)際問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)微課，設(shè)置知識(shí)點(diǎn)細(xì)化情境及相應(yīng)教學(xué)視頻的制作。學(xué)生依據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題，根據(jù)自己的時(shí)間安排自學(xué)，并自主連續(xù)幾天完成系列的小實(shí)驗(yàn)。教師直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，強(qiáng)調(diào)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考;學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論、完成鞏固練習(xí)和反饋問(wèn)題等。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)知識(shí)的深廣度，與實(shí)際應(yīng)用接軌[5]。

環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是在以實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，獨(dú)立設(shè)置的選修課程。學(xué)生通過(guò)自主查閱資料、自行設(shè)計(jì)、動(dòng)手完成一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并撰寫(xiě)提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，激發(fā)其探索創(chuàng)新精神。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅豐富了環(huán)境生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，并且提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[6]。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，課程組教師結(jié)合自己的科研方向和科研項(xiàng)目，依托學(xué)校開(kāi)展的各種課外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如：大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目、大學(xué)生“創(chuàng)新項(xiàng)目”和各種專業(yè)技能大賽，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生參與環(huán)境生物學(xué)相關(guān)的科研活動(dòng);同時(shí)，依托校內(nèi)外實(shí)踐基地，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升提供各種鍛煉機(jī)會(huì)。

（三）教學(xué)手段：多樣化

1. 適當(dāng)引入案例教學(xué)

環(huán)境生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)實(shí)的環(huán)境問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)膶I(yè)案例作為補(bǔ)充和印證，加入理論教學(xué)中，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有很大的幫助作用。

如在介紹真核微生物時(shí)，將酵母菌作為一個(gè)小的知識(shí)模塊。在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)模塊之前，讓學(xué)生帶著以下幾個(gè)問(wèn)題預(yù)習(xí)：

（1）酵母菌被稱為天才的面包師和釀酒師，為什么？其生理基礎(chǔ)是什么？

（2）氧化型酵母用于石油脫蠟的現(xiàn)狀如何？其生理基礎(chǔ)是什么？

（3）發(fā)酵型酵母用于工業(yè)廢水處理的優(yōu)勢(shì)是什么？單細(xì)胞蛋白的生產(chǎn)和應(yīng)用現(xiàn)狀如何？發(fā)酵型酵母用于環(huán)境工程的生理基礎(chǔ)是什么？

（4）氧化型酵母和發(fā)酵型酵母的營(yíng)養(yǎng)類型和代謝途徑有何異同？

（5）假絲酵母形成的基礎(chǔ)是什么？

（6）酵母菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？

（7）酵母菌與細(xì)菌的菌落特征有何異同？

在上課時(shí)，分小組對(duì)以上問(wèn)題逐一討論，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)濃縮概括案例中蘊(yùn)含的基本原理和知識(shí)點(diǎn)將本章的重要知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)。讓學(xué)生在這“一放一收”之中領(lǐng)會(huì)去蕪存菁的知識(shí)提取過(guò)程[10]，讓學(xué)生對(duì)基本原理更加了解和深化。由此不僅能使學(xué)生將本次課的內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)活躍的科學(xué)思維，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2. 適度雙語(yǔ)教學(xué)

環(huán)境生物學(xué)屬于環(huán)境科學(xué)與工程和生物技術(shù)的交叉領(lǐng)域，無(wú)論是環(huán)境科學(xué)與工程，還是生物技術(shù)都屬于國(guó)際化程度較高的專業(yè)知識(shí)，在發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)科較成熟，在國(guó)內(nèi)處于新興狀態(tài)[11]。為了把國(guó)際上學(xué)科前沿發(fā)展的精華與專業(yè)知識(shí)引入教學(xué)視野，使學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上與國(guó)際接軌，課程組不但購(gòu)買了國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的環(huán)境生物學(xué)相關(guān)教材外，還引進(jìn)了優(yōu)秀的英文原版教材，如Pepper， Ian L.主編的《Environmental Microbiology（Third Edition）》， Eugene L. Madsen主編的《Environmental Microbiology： From Genomes to Biogeochemistry》等，建立了較完善的教材庫(kù)。并且根據(jù)我校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在理論授課時(shí)逐步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，如在對(duì)2015級(jí)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，原核微生物一章中，課件中以英文為主，專業(yè)詞匯或較復(fù)雜的語(yǔ)句配以中文翻譯或者用直觀的圖片幫助學(xué)生理解與記憶。授課講解時(shí)，英文所占比例盡量把控在30%以上，具體根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋?zhàn)鲞m當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。

3. 合理利用微信、微課、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

由于學(xué)時(shí)有限，課堂上教師大多只能講授主要的知識(shí)點(diǎn)，但與環(huán)境生物學(xué)相關(guān)的課堂拓展知識(shí)不能詳細(xì)講授，而這部分知識(shí)恰恰最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，部分學(xué)生不能全面了解環(huán)境生物學(xué)的內(nèi)容，逐漸失去學(xué)習(xí)耐心。

針對(duì)這種狀況，教師建立班級(jí)微信交流群，提前將相關(guān)的微課視頻和課前測(cè)試題上傳到微信群中，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。測(cè)試題多為基礎(chǔ)的認(rèn)知型題目，主要用于測(cè)試學(xué)生對(duì)微課視頻中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，方便教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)效果安排本章節(jié)的課堂教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，由教師主導(dǎo)課程的開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)解答問(wèn)題，并增加討論課、學(xué)生交流課等提高學(xué)生的課堂參與度。課后布置延伸課堂知識(shí)的小專題，學(xué)生查閱資料并制作文檔以便于課堂交流學(xué)習(xí)與過(guò)程考核。同時(shí)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，以便其有針對(duì)性地碎片化學(xué)習(xí)。

這樣，不僅能節(jié)省學(xué)生的課上時(shí)間，還能夠細(xì)化講授很多知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且教師可以在課上根據(jù)實(shí)際情況變化教學(xué)形式，如PBL，案例教學(xué)，討論式教學(xué)等等。使學(xué)生的注意力始終能集中在課堂上。

（四）課程考核：重過(guò)程

為了能更客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課程考核時(shí)將考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，增加學(xué)生自主性學(xué)習(xí)部分的分值權(quán)重，課程總評(píng)成績(jī)也由考試成績(jī)占80%，平時(shí)成績(jī)占20%，調(diào)整為考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)主要包括：課堂參與度、自主學(xué)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)技能三部分，每一部分所占比重及體現(xiàn)形式詳見(jiàn)圖5。以此追蹤、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于實(shí)踐，使其能享受學(xué)習(xí)過(guò)程中探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

三、教學(xué)改革效果及展望

本課程組采取多元教學(xué)策略對(duì)環(huán)境生物學(xué)課程進(jìn)行了綜合改革探索，基本實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的工作設(shè)想。改革后的課程受到學(xué)生的普遍認(rèn)可與喜愛(ài)，教學(xué)效果良好。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改變，課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題，有時(shí)甚至?xí)l(fā)激烈的辯論。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微信學(xué)習(xí)交流群，師生溝通更是不受時(shí)間和空間限制，話題的延展性更強(qiáng)，有些平時(shí)不太愛(ài)表達(dá)的同學(xué)在微信群中反而展示出博學(xué)多才的一面，老師也深感吃驚。

（2）學(xué)習(xí)的持續(xù)性增強(qiáng)。由于環(huán)境生物學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，很多學(xué)生步入工作崗位后才意識(shí)到很多實(shí)際問(wèn)題需要借助環(huán)境生物學(xué)的技術(shù)手段解決，此時(shí)他們便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及微信在老師的幫助下解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，將學(xué)校教育延伸到生產(chǎn)實(shí)踐中，無(wú)形中也使學(xué)生對(duì)母校的依戀和歸屬感增強(qiáng)。

（3）學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新性增強(qiáng)。由于層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅使學(xué)生對(duì)環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有更深層次的認(rèn)識(shí)，還讓初入社會(huì)的他們面對(duì)工作崗位時(shí)不是畏首畏尾。很多畢業(yè)生跟老師反饋，正是由于有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，他們?cè)趶氖孪嚓P(guān)工作時(shí)才知道如何找到合適的思路并一步步腳踏實(shí)地的實(shí)施。大多數(shù)考研的同學(xué)反饋在復(fù)試過(guò)程中，當(dāng)被老師問(wèn)到與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，由于有過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)歷，他們都會(huì)表現(xiàn)得信心十足。另外，由于有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做基礎(chǔ)，學(xué)生參加校外科研實(shí)訓(xùn)的積極性空前高漲。近三年學(xué)生先后主持、參與各項(xiàng)科研訓(xùn)練項(xiàng)目10多項(xiàng)，其中獲獎(jiǎng)3項(xiàng)。

盡管環(huán)境生物學(xué)課程的系列教學(xué)改革取得了初步成果，但在課程的教學(xué)實(shí)踐中還面臨很多問(wèn)題，如試題庫(kù)不是很完善;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)只是處于嘗試階段，還需進(jìn)一步深化。課程組以后將繼續(xù)努力，積極拓寬、增強(qiáng)與同行的交流及學(xué)習(xí)，努力使教學(xué)更富生機(jī)與活力。

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