馮晶晶 宋春陽(yáng)

摘要本文選取高級(jí)漢語(yǔ)水平的韓國(guó)留學(xué)生作為受試，借助Praat語(yǔ)音學(xué)軟件，對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得進(jìn)行探析。從微變化研究法的五個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行結(jié)果分析，得出受試在測(cè)試4中，習(xí)得效果會(huì)達(dá)到峰值，之后會(huì)有所波動(dòng)，但基本維持在峰值水平的結(jié)論。這一結(jié)論表明，雖然輸入頻次的增加對(duì)聲調(diào)的習(xí)得有積極影響，但是受試在習(xí)得過(guò)程中存在“瓶頸期”，輸入頻次和聲調(diào)的習(xí)得不呈嚴(yán)格正相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞 輸入頻次 韓國(guó)高級(jí)留學(xué)生 聲調(diào)習(xí)得 微變化研究

中圖分類(lèi)號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.008

A Microgenetic Analysis of Korean Students’ Tone Acquisition

——Take the second tone in two-syllabic words as an example

FENG Jingjing， SONG Chunyang

（School of Humanities， Shanghai JiaoTong University， Shanghai 200030）

AbstractThis article selects Korean students with advanced Chinese proficiency as the subjects， and uses Praat phonetics software to analyze the Chinese tones acquisition of foreign students. From the five dimensions of the microgenetic analysis， it is concluded that the acquisition effect will reach a peak in test four， and then will fluctuate， but the conclusion is basically maintained at the peak level. This conclusion shows that although the increase in input frequency has a positive effect on the acquisition of tones， there are "bottleneck periods" in the learning process， and the input frequency and the acquisition of tones are not strictly positive correlation.

Keywords： input frequency； Korean students； tone acquisition； microgenetic analysis

0引言

聲調(diào)是韓國(guó)留學(xué)生習(xí)得的難點(diǎn)，宋春陽(yáng)（1998）①指出，韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)聲調(diào)時(shí)的突出問(wèn)題是“二聲上不去，四聲下不來(lái)”。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，即使是高級(jí)漢語(yǔ)水平的留學(xué)生，也存在這樣的問(wèn)題。以往關(guān)于聲調(diào)的研究多集中在針對(duì)初中級(jí)水平留學(xué)生習(xí)得的偏誤分析方面，高級(jí)水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的相關(guān)研究較少。國(guó)內(nèi)關(guān)于微變化研究法在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究，其研究對(duì)象多為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究集中在初級(jí)水平。其研究重點(diǎn)在微變化研究法和偏誤分析的結(jié)合，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得過(guò)程的關(guān)注較少，仍存在進(jìn)一步研究的空間。

1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本文選取上海交通大學(xué)的兩名韓國(guó)留學(xué)生作為受試，兩名受試（甲和乙）均為韓語(yǔ)母語(yǔ)者，漢語(yǔ)水平為HSK6級(jí)。實(shí)驗(yàn)借助Praat語(yǔ)音學(xué)軟件繪制受試語(yǔ)調(diào)變化的軌跡，得到重點(diǎn)音高值的數(shù)據(jù)，從微變化研究法的五個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行結(jié)果分析，探究輸入頻次對(duì)漢語(yǔ)高級(jí)水平韓國(guó)留學(xué)生“陽(yáng)平+陽(yáng)平”聲調(diào)習(xí)得的影響。

1.1實(shí)驗(yàn)工具

問(wèn)卷材料（包括詞、句子和短文）、錄音筆、Praat語(yǔ)音分析軟件。

1.2研究問(wèn)題

（1）隨著輸入頻次的增加，兩名受試“陽(yáng)平+陽(yáng)平”發(fā)生變化的根源、路徑、速率、廣度和可變性有什么異同？

（2）輸入頻次的增加和受試習(xí)得“陽(yáng)平+陽(yáng)平”聲調(diào)是否呈嚴(yán)格正相關(guān)關(guān)系？

1.3實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.3.1設(shè)計(jì)字表

字表設(shè)計(jì)采取隨機(jī)抽取的方式，參考了米南、孫莉（2015）②實(shí)驗(yàn)研究中的字表，筆者對(duì)其加以刪改，最終選用“成龍、人民、皮鞋、懷疑、無(wú)名、白云、難得、黎明、名人、長(zhǎng)城”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

1.3.2研究方法

整個(gè)研究分為四個(gè)階段，共進(jìn)行十次。受試甲每天測(cè)試一次，持續(xù)十天完成；受試乙隔天測(cè)試一次，持續(xù)二十天完成。第一階段是前測(cè)，朗讀十個(gè)詞語(yǔ)，確定測(cè)試前受試的基本語(yǔ)調(diào)情況；第二階段（測(cè)試2-6）是前干預(yù)階段，受試先聽(tīng)三遍錄音（每個(gè)詞聽(tīng)三遍），之后進(jìn)行逐詞發(fā)音；第三階段（測(cè)試7-9）是后干預(yù)階段，對(duì)受試展開(kāi)句子跟讀訓(xùn)練，受試聽(tīng)三次句子錄音，跟讀一次，之后進(jìn)行逐句發(fā)音；第四階段（測(cè)試10）是后測(cè)，受試在沒(méi)有語(yǔ)音提示的情況下，獨(dú)自朗讀問(wèn)卷中詞匯、句子和短文。

2實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1變化的五個(gè)維度

采取微變化研究法，高頻次全程記錄某種行為的系列變化，并從變化的五個(gè)維度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行探析。

2.1.1變化的根源

選取受試甲朗讀“皮鞋”一詞十次實(shí)驗(yàn)前后音高語(yǔ)圖對(duì)比，將音高變化較為明顯的六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)標(biāo)記為1-6，分別記為準(zhǔn)備點(diǎn)（1和4）、起調(diào)點(diǎn)（2和5）、終結(jié)點(diǎn)（3和6）（表1）。

通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)備點(diǎn)（點(diǎn)4）和起調(diào)點(diǎn)（點(diǎn)5）的頻率相差14Hz，起調(diào)點(diǎn)（點(diǎn)5）和終結(jié)點(diǎn)（點(diǎn)6）的頻率相差44Hz；而受試甲實(shí)驗(yàn)前的發(fā)音中，準(zhǔn)備點(diǎn)（點(diǎn)4）和起調(diào)點(diǎn)（點(diǎn)5）的頻率相差高達(dá)55Hz，起調(diào)點(diǎn)（點(diǎn)5）和終結(jié)點(diǎn)（點(diǎn)6）的頻率僅相差19Hz。把陽(yáng)平發(fā)成了上聲，帶有濃重的洋腔洋調(diào)，而十次實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)與中國(guó)學(xué)生發(fā)音的差距則大大縮小了。

在實(shí)驗(yàn)中，兩名受試分別進(jìn)行了十次訓(xùn)練，從他們的語(yǔ)圖中可以得到，在高頻次的輸入下，兩名受試的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題有了較大的改善。通過(guò)前測(cè)和訪(fǎng)談，兩名受試均表示在日常對(duì)話(huà)中通過(guò)對(duì)話(huà)發(fā)音來(lái)辨別聲調(diào)有一定的難度，在本研究中，高頻次的輸入，讓她們進(jìn)一步明確了聲調(diào)的發(fā)音方法，給她們提供了仔細(xì)辨別的機(jī)會(huì)。受試甲通過(guò)跟讀逐漸克服了實(shí)驗(yàn)前錯(cuò)誤的發(fā)音，并收獲了發(fā)音方法，最終習(xí)得這一聲調(diào)的正確發(fā)音；受試乙在實(shí)驗(yàn)前對(duì)發(fā)音技巧較為熟悉，在跟讀的過(guò)程中，把理論知識(shí)與發(fā)音實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)音能力有了提高，發(fā)音也有了較大的變化。由此可見(jiàn)，雖然兩名受試在高頻次輸入下最終發(fā)音都有一定的改善，但是她們產(chǎn)生這一變化的原因是不同的。

2.1.2變化的路徑

受試甲和乙的起點(diǎn)不同，受試甲在前測(cè)階段的基礎(chǔ)發(fā)音與中國(guó)學(xué)生發(fā)音音高圖區(qū)別較小，自然語(yǔ)感上比乙同學(xué)更接近中國(guó)學(xué)生的發(fā)音。

將兩名受試和中國(guó)學(xué)生每個(gè)詞語(yǔ)中第一個(gè)音節(jié)的終結(jié)點(diǎn)和第二個(gè)音節(jié)的準(zhǔn)備點(diǎn)進(jìn)行比較，取出每個(gè)詞語(yǔ)頻率的差值和十個(gè)詞語(yǔ)頻率差值的平均值?？梢园l(fā)現(xiàn)受試甲和乙在測(cè)試2-4中，主要通過(guò)聽(tīng)力輸入辨音，受試甲在測(cè)試4中，十個(gè)詞語(yǔ)頻率差值的平均值為24.5Hz，受試乙測(cè)試4中頻率差值的平均值為25Hz，是一個(gè)進(jìn)步的關(guān)鍵點(diǎn)，代表著輸入頻率引發(fā)的量變到質(zhì)變的過(guò)程；在測(cè)試5-6中，通過(guò)高頻次輸入進(jìn)行鞏固練習(xí)，受試甲和受試乙在測(cè)試6均出現(xiàn)了與中國(guó)學(xué)生發(fā)音頻率差值相對(duì)穩(wěn)定的點(diǎn)，頻率差值維持在38Hz左右；在測(cè)試7-10中，受試甲保持測(cè)試6的水平，受試乙略有起伏。

由于兩名受試均為漢語(yǔ)高級(jí)水平學(xué)習(xí)者，部分詞語(yǔ)的錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，為了習(xí)得新的發(fā)音習(xí)慣就必須不斷進(jìn)行輸入刺激。兩名受試通過(guò)反復(fù)輸入練習(xí)，最終達(dá)到語(yǔ)言的突破點(diǎn)。受試甲在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)過(guò)模仿練習(xí)，不斷克服錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，最終達(dá)到一個(gè)較為穩(wěn)定的發(fā)音狀態(tài)；受試乙在對(duì)讀音有了一定的熟悉后，結(jié)合之前掌握的發(fā)音技巧進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)，不斷模仿跟讀，最終達(dá)到一個(gè)相對(duì)較好的發(fā)音水平。

2.1.3變化的速率

在本次實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)觀(guān)察兩名受試的語(yǔ)圖變化路徑，可以得到受試甲測(cè)試1中，基礎(chǔ)發(fā)音狀況好于受試乙。將雙音節(jié)詞的第二個(gè)音節(jié)的起調(diào)點(diǎn)與其準(zhǔn)備點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)的音高進(jìn)行對(duì)比分析，受試甲和乙均存在準(zhǔn)備點(diǎn)音高過(guò)低，起調(diào)點(diǎn)過(guò)高的問(wèn)題，導(dǎo)致這個(gè)陽(yáng)平的起伏過(guò)大，使得陽(yáng)平聽(tīng)起來(lái)像三聲。受試甲和乙在測(cè)試4中這一問(wèn)題有了明顯的改善，之后保持這一水平。整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期持續(xù)20天，受試甲和乙分別在第4天和第8天中取得改善，兩名受試的變化速率都比較快。

2.1.4變化的廣度

問(wèn)卷設(shè)計(jì)了句子和短文不同的語(yǔ)境，旨在測(cè)試受試者的語(yǔ)用遷移能力。選取測(cè)試10中，受試甲在詞語(yǔ)、句子和短文中朗讀“成龍”一詞的音高圖為例。由于受試甲“成龍”一詞的發(fā)音在詞語(yǔ)和句子中的音高語(yǔ)圖基本一致，選取詞語(yǔ)和短文部分做對(duì)比分析（表2）。

從表2得出，受試甲在詞語(yǔ)和短文中的音高差值非常小，在0-9Hz之間。受試甲在句子、短文中的音高圖和在詞語(yǔ)中的音高圖走向趨勢(shì)有相近之處，音高差值也比較小，表明受試甲具有這樣的語(yǔ)用遷移能力。

2.1.5變化的可變性

兩名受試因個(gè)體差異最終成功習(xí)得聲調(diào)的機(jī)制是不同的，選用兩名受試在測(cè)試4中朗讀“難得”的音高變化表加以分析（表3，表4）。

受試甲實(shí)驗(yàn)前，起調(diào)點(diǎn)2和終結(jié)點(diǎn)3差值為51Hz，而中國(guó)學(xué)生的差值為93Hz，即在第一個(gè)漢字上，中國(guó)學(xué)生陽(yáng)平的調(diào)式提的更高，而受試甲則相對(duì)不那么明顯，表現(xiàn)出來(lái)就是“陽(yáng)平提不上去”。但在實(shí)驗(yàn)后，其差值為90Hz，幾乎與中國(guó)學(xué)生持平。受試乙實(shí)驗(yàn)前，起調(diào)點(diǎn)2和終結(jié)點(diǎn)3差值為29Hz，實(shí)驗(yàn)后的差值為25Hz，而中國(guó)學(xué)生的差值為48Hz。即在第二個(gè)漢字上，受試乙在跟讀后變化不明顯，仍與標(biāo)準(zhǔn)讀音有一定差距。在習(xí)得過(guò)程中，受試甲經(jīng)歷了從模仿鞏固到維持拔高階段，最終達(dá)到和中國(guó)學(xué)生發(fā)音近似水平。受試乙稱(chēng)對(duì)發(fā)音的理論知識(shí)不夠熟悉，發(fā)音有困難，加上實(shí)驗(yàn)過(guò)程中設(shè)置了時(shí)間間隔，在習(xí)得過(guò)程中較于甲增加了一個(gè)對(duì)要領(lǐng)深化體會(huì)的過(guò)程，最終在測(cè)試10中，受試乙的發(fā)音上也取得了很大的進(jìn)步。

2.2輸入頻次與“陽(yáng)平+陽(yáng)平”聲調(diào)習(xí)得的相關(guān)性

從受試甲發(fā)音語(yǔ)圖中，可以看到在測(cè)試2和測(cè)試3受試甲的發(fā)音水平有了較大的進(jìn)步，測(cè)試4時(shí)音高差最接近中國(guó)學(xué)生的發(fā)音。測(cè)試4為受試甲連續(xù)接受測(cè)試的第4天，這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)為受試甲的“瓶頸期”，也是一個(gè)習(xí)得的“疲勞期”。在之后的測(cè)試中，受試甲的讀音沒(méi)有很大的突破，表明受試甲在測(cè)試4時(shí)，輸入頻次達(dá)到峰值。相應(yīng)地，受試乙在測(cè)試3和測(cè)試4中，音高差和中國(guó)學(xué)生的發(fā)音最為接近，表明受試乙在測(cè)試3和4這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)遇到“瓶頸期”，此時(shí)是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的第6-8天。以上分析表明，雖然隨著輸入頻次的增加，兩名受試讀音都取得了提高，但在整個(gè)習(xí)得過(guò)程中，存在一個(gè)“疲勞期”，即二者不呈嚴(yán)格正相關(guān)關(guān)系。

3結(jié)論與不足

本次實(shí)驗(yàn)透過(guò)微變化研究法的5個(gè)維度，得出輸入頻次的增加對(duì)“陽(yáng)平+陽(yáng)平”的習(xí)得有著積極影響，輸入頻次在受試甲的第4天和受試乙的第6-8天，效果會(huì)達(dá)到峰值，之后會(huì)有波動(dòng)，但基本維持在峰值水平；輸入頻次的增加和“陽(yáng)平+陽(yáng)平”聲調(diào)的習(xí)得不呈嚴(yán)格正相關(guān)關(guān)系，存在一定的“瓶頸期”和“疲勞期”。這一結(jié)論說(shuō)明學(xué)習(xí)者的語(yǔ)調(diào)習(xí)得過(guò)程并不總是線(xiàn)性發(fā)展的。在研究過(guò)程中存在一定的不足，研究方法上，微變化研究法具有較大的不可控性；受試數(shù)量上，研究者要對(duì)受試進(jìn)行高頻率、細(xì)致地觀(guān)察，受試數(shù)量受限。在今后的研究中，應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大受試數(shù)量，拓展跟蹤測(cè)試時(shí)間，綜合考慮影響聲調(diào)習(xí)得的因素，從而進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

注釋

①宋春陽(yáng).談對(duì)韓國(guó)學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)——難音及對(duì)策[J].南開(kāi)學(xué)報(bào)， 1998（03）：72-76.

②米南，孫莉.韓國(guó)留學(xué)生“二聲+二聲”的聲調(diào)偏誤實(shí)驗(yàn)研究[J].高教學(xué)刊， 2015（05）：82-83.

參考文獻(xiàn)

[1]羅瑜.頻率效應(yīng)在二語(yǔ)詞匯習(xí)得中的作用[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（01）.

[2]崔靖靖，劉振前.輸入間隔與頻次對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得影響的微變化研究[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（02）.

[3]馮麗萍，胡秀梅.零起點(diǎn)韓國(guó)學(xué)生陽(yáng)平二字組聲調(diào)格局研究[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2005（04）.