許有云

摘要利用《學(xué)習(xí)倦怠量表》調(diào)查了460名高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，結(jié)果顯示：高職院校學(xué)生具有一定程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，其中行為不當(dāng)維度最為明顯；來自農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)成就感更低；學(xué)生雖大多希望能從事專業(yè)對(duì)口的工作，但對(duì)本專業(yè)就業(yè)形勢(shì)不樂觀，較重視技能培訓(xùn)而對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)重視不夠。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，本文對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠原因進(jìn)行分析，并基于就業(yè)導(dǎo)向從重視學(xué)生心理需求、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、關(guān)注重點(diǎn)人群以及加強(qiáng)校企合作等方面提出相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 就業(yè)導(dǎo)向 學(xué)習(xí)倦怠 現(xiàn)狀調(diào)查 困境破解

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.056

Predicament Breakthrough on Learning Burnout of vocational College Students Based on Employment Orientation

XU Youyun

（School of Teacher Education， Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing， Jiangsu 211171）

AbstractIn order to investigate the current situation of learning burnout， 460 students in vocational colleges were surveyed by the learning burnout questionnaires. The results showed that： Vocational college students had a certain degree of learning burnout， among which the improper behavior dimension was the most obvious. Students from rural areas had a lower sense of achievement.Althoughmostofthestudentshopedtobeengagedintheworkoftheirmajors，buttheemploymentsituationwasnot optimistic.Theypaidmoreattentiontoskilltrainingthanprofessionallearning.Basedonthesurveyresults，thispaperanalyzedthe reasonsforstudents’learning burnoutinhighervocationalcolleges，andputforwardsomecountermeasuresfromtheemployment perspective on the aspects of attaching importance to students’ psychological needs， major setting， teaching methods， paying attention tokeygroups andstrengtheningschool-enterprisecooperation.

Keywordsemployment perspective； learning burnout； present situation investigation； predicament breakthrough

0引言

當(dāng)前我國(guó)各項(xiàng)高等教育改革均旨在全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而學(xué)生的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”已成為教育質(zhì)量評(píng)估的核心內(nèi)容，[1]并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于持續(xù)改進(jìn)。在國(guó)家積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和大力發(fā)展高等職業(yè)教育的背景下，高等職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。[2]

高等職業(yè)院校旨在為社會(huì)培養(yǎng)各類高水平的應(yīng)用人才，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果重要體現(xiàn)之一為將來就業(yè)所必備能力，但目前高職院校的教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生就業(yè)存在一定程度的割裂，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有感受到專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)將來就業(yè)的重要價(jià)值，從而逐漸產(chǎn)生或者加劇對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的倦怠。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、自我效能感偏低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等原因，高職院校學(xué)生中存在或多或少的學(xué)習(xí)倦怠，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)倦怠會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的健全人格和學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不可低估的負(fù)面影響。[3]

1學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查

1.1調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查主要以3所普通高職院校在校生為對(duì)象，在征得學(xué)生同意的情況下，以班級(jí)為單位，對(duì)460名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。為了盡可能減少顧慮，本次調(diào)查以匿名方式進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。

1.2調(diào)查方法

采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》[4]進(jìn)行調(diào)查，考慮到問卷對(duì)高職學(xué)生的適用性，將問卷中個(gè)別措辭進(jìn)行修改。在本次研究中三個(gè)分維度信度系數(shù)在0.691-0.768之間。本次調(diào)查還包括兩個(gè)方面信息，一是基本的人口學(xué)資料，如性別、專業(yè)等；二是有關(guān)就業(yè)態(tài)度等方面的半開放式問題，如：“據(jù)你所知，目前你所學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)如何？”等等。

1.3調(diào)查結(jié)果

1.3.1學(xué)習(xí)倦怠的總體情況

研究結(jié)果顯示，大部分大學(xué)生不存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象（以項(xiàng)目均值≥4為標(biāo)準(zhǔn)），但是相對(duì)來說大部分（51.5%）大學(xué)生存在輕中度（項(xiàng)目均值在3～4之間）的行為不當(dāng)。此外為了更準(zhǔn)確了解三個(gè)維度在程度上是否有顯著差異，本研究針對(duì)維度項(xiàng)目均值進(jìn)行了重復(fù)測(cè)量的方差分析發(fā)現(xiàn)：組內(nèi)差異顯著，最突出的是行為不當(dāng)維度，顯著高于另外兩個(gè)維度均分。

1.3.2不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)倦怠的差異

使用單因素方差分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠僅在生源地上存在組間差異，在其他人口學(xué)變量上不存在顯著差異。其中主要體現(xiàn)在成就感低維度（F=5.128，p=0.002）。進(jìn)一步的兩兩比較發(fā)現(xiàn)，生源地差異最主要體現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生的成就感低的維度顯著嚴(yán)重于城鎮(zhèn)及城市學(xué)生。

1.3.3就業(yè)態(tài)度情況

對(duì)所學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)的估計(jì)上，27%認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)很差，52%的人認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)中等，21%認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)很好。在“擇業(yè)時(shí)重點(diǎn)考慮因素”的多選題上，59%的人會(huì)去“找專業(yè)對(duì)口的崗位”，而43%的人只要是“自己喜歡的工作”都可以，47%的人會(huì)“到時(shí)看情況”。在專業(yè)學(xué)習(xí)與順利就業(yè)的關(guān)系上，有16%的人認(rèn)為有重要關(guān)系，51%的人認(rèn)為有關(guān)系，33%的人認(rèn)為關(guān)系不大。在“是否會(huì)參加各種提高職業(yè)技能方面的培訓(xùn)”上，78%的人希望在校期間能參加技能培訓(xùn)。由此可知，大多數(shù)學(xué)生還是希望在將來就業(yè)的時(shí)候能專業(yè)對(duì)口，對(duì)本專業(yè)有一定的專業(yè)歸屬感，但對(duì)本專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)不客觀可能是學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。

2學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀折射出當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幾個(gè)重要現(xiàn)象：高職院校學(xué)生具有一定程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，其中行為不當(dāng)維度最為明顯；來自農(nóng)村的學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感更低；學(xué)生雖大多希望能從事專業(yè)對(duì)口的工作，但對(duì)本專業(yè)就業(yè)形勢(shì)不樂觀，較重視技能培訓(xùn)而對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)重視不夠。高職院校學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的原因大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，高職院校的教育理念存在問題。高職院校的教育理念往往存在兩方面的錯(cuò)誤取向，一是按照學(xué)科知識(shí)體系，注重知識(shí)之間的完備性，而往往忽視了專業(yè)的需求。高等職業(yè)院校的就業(yè)導(dǎo)向決定了既要考慮學(xué)科發(fā)展需要，更要考慮社會(huì)和行業(yè)，特別是用人單位的需求。[5]另一方面是有的高職教育僅重視職業(yè)技能訓(xùn)練。高職教育屬于高等教育，培養(yǎng)高等人才是其終極目標(biāo)，而僅重視職業(yè)技能培訓(xùn)不可能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多維目標(biāo)。[6]

其次，教學(xué)方式單一，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)。國(guó)內(nèi)目前高職的專業(yè)課教材大多學(xué)理性過強(qiáng)，實(shí)踐性不足。教師的教學(xué)方法也以課堂講授為主，學(xué)生缺少實(shí)踐體驗(yàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。[7]此外課程之間的內(nèi)容模塊缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生頭腦中留下的僅是一些孤立的呆板的死知識(shí)，遇到實(shí)際問題，往往仍然束手無策。

再次，教育教學(xué)過程沒有充分考慮學(xué)生興趣和優(yōu)勢(shì)能力。學(xué)生具體的優(yōu)勢(shì)能力各有千秋，學(xué)習(xí)興趣也千差萬別。[8]既要讓有興趣和能力的學(xué)生吃飽吃好，又要對(duì)某門課沒有興趣或能力不足的學(xué)生“不餓著”。前者學(xué)有余力，希望能拓寬專業(yè)視野和增加實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，但是如果完全是一刀切的教學(xué)要求，既浪費(fèi)有效教學(xué)時(shí)間，也沒有充分挖掘出每位學(xué)生的潛能。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，如果學(xué)習(xí)要求沒有差別化，他們勢(shì)必沒法跟上班級(jí)整體節(jié)奏，其學(xué)習(xí)成就感也會(huì)逐漸下降，久而久之形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果越來越差。

3以就業(yè)為導(dǎo)向的緩解高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的困境破解

對(duì)于高等職業(yè)院校來說，就業(yè)的產(chǎn)出導(dǎo)向是職業(yè)教育的重要原則，在就業(yè)的指引下，學(xué)生才會(huì)學(xué)有所思，學(xué)有所獲，學(xué)有所用，以就業(yè)為切入點(diǎn)是破解學(xué)習(xí)倦怠的最直接路徑，具體來說，可以從如下幾個(gè)方面入手。

3.1應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理需求

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，學(xué)生是活生生的個(gè)體，他們除了求知需求外，還有很多心理需求，如歸屬和愛，尊重，自我實(shí)現(xiàn)等。在填報(bào)高考志愿時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生要考慮自己的職業(yè)興趣和能力傾向，學(xué)校招生時(shí)也可適當(dāng)增加相關(guān)的測(cè)試。進(jìn)入學(xué)校以后，老師還應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使其認(rèn)識(shí)到個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求之間的關(guān)聯(lián)。此外學(xué)校還可以結(jié)合心理健康教育，開展豐富多彩的活動(dòng)，增加校園生活和學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)對(duì)今后職業(yè)的認(rèn)同感，從而避免學(xué)習(xí)過程中成就感低的可能。

3.2專業(yè)設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)需求

專業(yè)設(shè)置屬高職教育的頂層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該展開充分調(diào)研和討論，全面了解社會(huì)的需求和學(xué)生培養(yǎng)情況，畢業(yè)生質(zhì)量和社會(huì)需求兩頭出現(xiàn)問題的專業(yè)應(yīng)逐漸淘汰。此外在某個(gè)區(qū)域的高職院校中存在大量的重復(fù)設(shè)置的專業(yè)，也應(yīng)該引起足夠的重視。

3.3教學(xué)方法改革促使師生形成合力

課堂一直是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)效果直接受制于課堂教學(xué)方法的改進(jìn)。一潭死水的課堂對(duì)于學(xué)生沒有任何吸引力，而熱鬧繁雜的課堂對(duì)于學(xué)生也沒有任何益處。只有在高效活潑的課堂氛圍中，課堂才能充滿師生互動(dòng)，教師才會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。課堂教學(xué)的方法應(yīng)該多樣，理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程可以結(jié)合課堂討論的形式進(jìn)行，而實(shí)踐性強(qiáng)的課程可以通過專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的案例，利用教師生動(dòng)的語言或者多媒體的現(xiàn)代手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既可以提高教學(xué)內(nèi)容趣味性，又增強(qiáng)了課堂教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系。教師還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和多樣化學(xué)習(xí)需求。

目前各高職院校往往專業(yè)課由專任教師完成，而思想教育和日常管理由輔導(dǎo)員來完成，這種條塊分割的管理模式也會(huì)帶來教育教學(xué)的合力不夠等問題。要想解決這一問題，首先要打通專任教師只負(fù)責(zé)教學(xué)而輔導(dǎo)員等只負(fù)責(zé)管理之間的藩籬，從而使專業(yè)課教學(xué)與思想教育等工作方向保持一致。

3.4建立幫扶重點(diǎn)人群的長(zhǎng)效機(jī)制

不掌握學(xué)習(xí)方法技巧的學(xué)生即使想學(xué)，但是因?yàn)椴粫?huì)學(xué)，往往學(xué)習(xí)效果不好，慢慢也可能對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。而自控能力差的學(xué)生，多是明知道該努力學(xué)習(xí)，并且也具備學(xué)習(xí)能力，但是面對(duì)誘惑和干擾就左右搖擺不定，很難堅(jiān)持。所以學(xué)校和教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)習(xí)有困難或自控有困難的“三困生”。建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助制度，公正進(jìn)行家庭經(jīng)濟(jì)困難狀況的摸底，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決實(shí)際問題，給予充分的情感關(guān)懷，使其在有尊嚴(yán)的前提下接受救助。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶制度，利用班級(jí)、小組、宿舍等載體，調(diào)動(dòng)全體同學(xué)、教師的積極性，找到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題癥結(jié)，一對(duì)一的幫扶，給予學(xué)習(xí)方法、技巧等方面的指導(dǎo)。針對(duì)自控能力較差的學(xué)生，需要利用外部紀(jì)律的約束力，制定行之有效，并具有可操作性的班級(jí)和學(xué)校紀(jì)律，同時(shí)加大思想教育及良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，逐步使這類學(xué)生完成從“不敢不學(xué)”到“不愿不學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.5積極探索校企合作和校地對(duì)接

應(yīng)用型人才是職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以高職院校一定要加大產(chǎn)教結(jié)合，與企業(yè)的協(xié)同育人。要想真正做到這點(diǎn)，必須正視目前高職院校校企合作中存在的問題。比如，校企合作往往是學(xué)校方面基于尋求企業(yè)幫助的性質(zhì)與企業(yè)合作，企業(yè)對(duì)此積極性不高。原因之一就是企業(yè)在學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)過程中沒有與學(xué)校形成利益共同體，也就是說學(xué)生質(zhì)量高低對(duì)于進(jìn)行校企合作的企業(yè)來說沒有直接的關(guān)系。針對(duì)這個(gè)情況，一方面需在企事業(yè)單位等社會(huì)各界加大宣傳，形成學(xué)生培養(yǎng)是全社會(huì)職責(zé)的社會(huì)責(zé)任感；另外更重要的一方面，學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)明確合作中的權(quán)利和義務(wù)，無論在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科研項(xiàng)目等方面，讓企業(yè)充分參與，學(xué)校既將學(xué)生“送”到企業(yè)，也要將企業(yè)“迎”進(jìn)學(xué)校。每個(gè)地區(qū)的具體社會(huì)情況和需求不同，各地區(qū)可以通過定向培養(yǎng)等方式，事先提出培養(yǎng)要求，學(xué)生畢業(yè)后，回到該地區(qū)工作。這種培養(yǎng)模式可能更容易符合地區(qū)的社會(huì)發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和促進(jìn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏。

總之，只有社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生各自盡力，尤其學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理需求，設(shè)置適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生，積極探索校企合作，才能通過提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力來破解學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠困境。

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