胡艷娟

【摘要】在“一帶一路”背景之下，少數(shù)民族預(yù)科英語學(xué)習(xí)過程中也面臨著全新的問題，教師在英語課堂上不僅要進行基礎(chǔ)英語知識教學(xué)，還需要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識與能力，為其今后英語對話與交流提供良好的保障?；谶@一目的，本文也就“一帶一路”背景下民族預(yù)科跨文化英語教學(xué)進行了研究。

【關(guān)鍵詞】一帶一路;民族預(yù)科;跨文化英語教學(xué)

引言

少數(shù)民族預(yù)科教育是現(xiàn)如今我國高等教育之中的重要構(gòu)成部分，也是我黨與國家按照少數(shù)民族地區(qū)特點而提出的一種特殊的高等教育辦學(xué)形式，是有效促進民族高等教育事業(yè)得以發(fā)展的關(guān)鍵。民族預(yù)科跨文化英語教學(xué)并不是簡單的高中教育延續(xù)，也不是文化補習(xí)班，它與?？婆c大學(xué)本科專業(yè)教育存在差異;同時也是大學(xué)專業(yè)教育之前的準(zhǔn)備與過渡階段，起著承上啟下的銜接作用。為此，教師在英語教學(xué)過程中一定要做好與本科專業(yè)教育的無縫銜接，而預(yù)科英語作為這一教育階段必學(xué)科目，自然也需要結(jié)合時代發(fā)展需要做好跨文化交際培養(yǎng)。但是，究竟要如何有效展開民族預(yù)科跨文化英語教學(xué)呢？對于這一點，筆者提出了如下建議：

一、做好文化背景導(dǎo)入

在“一帶一路”背景之下的民族預(yù)科跨文化英語教學(xué)活動要想有效實施，教師在英語課堂之上需要做好文化背景導(dǎo)入與介紹[1]。語言教學(xué)活動在實施過程中最為常用的手段就是對文學(xué)作品進行分析，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對于英語文化背景知識若尚未形成一定的了解，其對于英語相關(guān)知識的理解也就會出現(xiàn)偏差，亦或者是局限于字詞表層含義，而無法理解詞匯背后所蘊含的文化意義，最終無法有效運用英語來進行跨文化交際。為此，在預(yù)科英語教學(xué)課堂之上，教師可以在為學(xué)生講解課文之前，圍繞著每個單元的主題來為學(xué)生介紹英語相關(guān)的文化背景知識，如可以為學(xué)生介紹英美國家的生活方式、風(fēng)土人情、價值觀念、傳統(tǒng)習(xí)俗、倫理道德等等，通過這些文化背景來幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟英語使用文化背景以及背后所蘊含的特殊含義，從而真正提高預(yù)科跨文化英語教學(xué)效果。

二、加強跨文化交際能力培養(yǎng)

在“一帶一路”背景之下的民族預(yù)科跨文化英語教學(xué)活動要想有效實施，教師在英語課上還需要加強對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，從聽、說、讀、寫等多方面來培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識有效運用起來，這樣就能讓學(xué)生真正在實際應(yīng)用中提高自身跨文化交際能力與水平。在英語教學(xué)課上，聽說活動能夠幫助學(xué)生更好地感受到跨文化交際過程，所以教師可以借助于多媒體技術(shù)來為學(xué)生選擇系統(tǒng)、典型、真實且能夠反映出英語文化以及本民族文化的聽說材料，以此來有效刺進學(xué)生多方位感官，讓學(xué)生在情感共鳴中提高自身跨文化交際能力。例如，在閱讀課上，教師就可以為學(xué)生預(yù)設(shè)問題，借助于問題來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章內(nèi)容，鼓勵學(xué)生挖掘閱讀文章背后的文化信息，之后再借助于文化對比的方式來鼓勵學(xué)生進行表達與對話交流，這樣學(xué)生就能在良好的跨文化交流活動中提高自身閱讀能力與跨文化交際能力[2]。除此之外，在寫作訓(xùn)練過程中，教師也可以加強跨文化能力培養(yǎng)，按照不同問題來利用示范文或者是視聽手段來引導(dǎo)學(xué)生從英語文化思維角度思考問題、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，這養(yǎng)就能起到寫作與文化教學(xué)有效結(jié)合的目的，促進學(xué)生跨文化交際能力得以提升。

三、展開豐富的跨文化交際活動

在“一帶一路”背景之下的民族預(yù)科跨文化英語教學(xué)活動要想有效實施，除了上述幾點之外，教師在課堂之外也可以開展豐富的跨文化交際活動，借助于這一手段來進一步提高民族預(yù)科跨文化英語教學(xué)效果。首先，在課外教師可以定期開展文化教育講堂或者是文化選修課程，以此來為學(xué)生講述文化相關(guān)知識，抓住社會文化熱點、圍繞著預(yù)科學(xué)生所感興趣的主題來為學(xué)生多角度的傳授中西方文化知識，通過中西方文化差異對比來有效提高學(xué)生跨文化交際意識與能力，同時幫助學(xué)生樹立起正確對待外來文化的態(tài)度[3]。其次，教師還可以借助于多形式、多方位的文化相關(guān)舞臺劇、辯論、演講或者是一些模擬游戲來鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，讓學(xué)生在體驗與交流過程中受到直觀的文化沖擊，這樣學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動性也能得到提升，同時也能有效發(fā)展學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，讓其得到良好發(fā)展與提升。

四、結(jié)語

綜上所述，英語教學(xué)不僅僅是一門語言教學(xué)，在預(yù)科階段還需要注重對學(xué)生跨文化意識以及交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)課堂之上形成開放、多維、包容的態(tài)度，逐漸提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進而最大程度提高英語教學(xué)對于人才培育的目的，為學(xué)生今后英語交際奠定基礎(chǔ)與保障。為此，在一帶一路背景下的民族預(yù)科跨文化英語教學(xué)過程中，教師一定要意識到語言與文化之間密不可分的關(guān)系，在課堂之上注重文化導(dǎo)入，讓學(xué)生在英語課堂之上掌握知識、形成良好的跨文化交際能力。

【參考文獻】

[1]李翔. “一帶一路”背景下大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略探究[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報， 34（3）：147-149.

[2]范慧. “一帶一路”背景下大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的探析[J]. 西部素質(zhì)教育（19）：72-73.

[3]劉余梅. “一帶一路”背景下大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略探究[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊）， 355（11）：112-113.