楊雪

摘要：隨著國(guó)家級(jí)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷貫徹落實(shí)，對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高層次的要求，教師在開(kāi)展知識(shí)教導(dǎo)的同時(shí)，還應(yīng)注重初中生歷史核心素養(yǎng)的培育，因此來(lái)為初中生日后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)保駕護(hù)航。但由于現(xiàn)階段部分歷史教師自身的教學(xué)手段過(guò)于單一化，難以降低歷史知識(shí)具備的抽象性的同時(shí)，還易使初中生形成對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的消極心理。為了及時(shí)解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，充分容納現(xiàn)階段的信息技術(shù)進(jìn)行輔助教導(dǎo)，發(fā)揮信息技術(shù)可視化的優(yōu)勢(shì)最大程度降低歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，從而提升知識(shí)教學(xué)的效率，促進(jìn)初中生歷史學(xué)習(xí)水平的提升與核心素養(yǎng)的塑造。

關(guān)鍵詞：初中生;教師;歷史;信息化

初中歷史的核心素養(yǎng)主要包括初中生的歷史時(shí)空觀念、史料實(shí)證認(rèn)知、歷史理解、歷史解釋以及歷史價(jià)值觀等。教師塑造初中生的歷史核心素養(yǎng)不僅是現(xiàn)階段必要的教學(xué)任務(wù)，更是初中生未來(lái)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)技能，因此教師必須要提高對(duì)于歷史核心素養(yǎng)培育的重視程度。對(duì)此，教師可以將信息化充分帶入到歷史課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，利用信息化設(shè)備所具有的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)的不足之處，降低知識(shí)理解難度的同時(shí)，促進(jìn)初中歷史教學(xué)有效性的提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)教師多結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行文字講解，這種方式不僅乏味，還易使初中生感到枯燥，對(duì)此，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，以更加生動(dòng)的氛圍營(yíng)造來(lái)煥發(fā)初中生的學(xué)習(xí)活力，使初中生能夠更加積極主動(dòng)地參與到歷史知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，提升現(xiàn)階段知識(shí)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的培育。

例如：教師在教學(xué)“三國(guó)鼎立”時(shí)可以在課前階段帶領(lǐng)初中生觀看該段歷史的短片，使初中生能夠?qū)ΜF(xiàn)階段的知識(shí)內(nèi)容形成一定的了解，并在此過(guò)程中集中初中生的學(xué)習(xí)注意力。在授課時(shí)，教師可以對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史地點(diǎn)、歷史人物以及歷史事件等多要素進(jìn)行深度剖析，在此過(guò)程中教師還可以結(jié)合真實(shí)的歷史影像進(jìn)行輔助講解，使初中生能夠更加詳細(xì)地掌握的當(dāng)前的各種知識(shí)內(nèi)容。教師以此進(jìn)行知識(shí)教導(dǎo)，不僅能夠生動(dòng)以往枯燥乏味的教學(xué)氛圍，還可以使初中生更加專注地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在更加可視化的歷史課堂上促進(jìn)初中生歷史核心素養(yǎng)的培育。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法

歷史核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容皆有利于增強(qiáng)初中生對(duì)于當(dāng)前歷史知識(shí)掌握效率、質(zhì)量的提升，可以使初中生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)、更加準(zhǔn)確地進(jìn)行把握。但教師一味使用傳統(tǒng)守舊的板書(shū)進(jìn)行知識(shí)講解，難以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，還會(huì)使初中生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)越來(lái)越抗拒。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)以往的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)多媒體等信息化設(shè)備的使用進(jìn)一步增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性，為初中生帶來(lái)全新視覺(jué)體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)初中生當(dāng)前歷史知識(shí)的高效掌握。

例如：教師在教學(xué)“宋代政治和軍事”方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以通過(guò)多媒體設(shè)備的使用為初中生展示更加具體的歷史影像。宋朝作為我國(guó)歷史上最具特色的封建王朝之一，其經(jīng)濟(jì)高度繁榮、文化極為昌盛，但在這繁榮的背后卻隱藏著諸多問(wèn)題。教師在講解時(shí)可以從政治和軍事兩個(gè)角度出發(fā)，政治角度可以為初中生展示宋朝的政治格局，使初中生能夠更加清晰地知曉宋朝的行政模式。軍事方面，教師則可以帶領(lǐng)初中生觀看宋朝的軍事場(chǎng)景借此來(lái)提升初中生對(duì)于當(dāng)前知識(shí)的認(rèn)知。此外，教師還可以結(jié)合政治、軍事、經(jīng)濟(jì)三方面進(jìn)行匯總剖析，使初中生知曉為何宋朝由盛轉(zhuǎn)衰最終走向滅亡。教師結(jié)合多媒體設(shè)備的觀看不僅能夠生動(dòng)歷史課堂的教學(xué)氛圍，還可以為初中生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，進(jìn)而在多媒體教學(xué)中促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、提高教師素養(yǎng)，提升教學(xué)有效性

“教學(xué)”由“教”與“學(xué)”兩部分構(gòu)成，學(xué)生“學(xué)”雖然我主導(dǎo)，但教師“教”也是不容忽視的一部分，教師自身素養(yǎng)高低對(duì)于初中歷史教學(xué)也具備極其重要的影響。為了確保初中生能夠在課堂上掌握充足的歷史知識(shí)，教師更加需要提升自身的教學(xué)水平與教學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)將自身的教學(xué)手段與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，以更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段為初中生帶來(lái)更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足初中生日益增長(zhǎng)的知識(shí)文化需求的同時(shí)，促進(jìn)初中歷史教學(xué)有效性的提升。

例如：在校園方面，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期開(kāi)展約教師培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)提升教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)素質(zhì)，是教師能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提升。其次教師之間也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行溝通交流，廣泛吸收借鑒其他教師在教學(xué)時(shí)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，借此來(lái)進(jìn)一步提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。第三，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需要立足初中生的角度，結(jié)合初中生的實(shí)際情況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，確保初中生能夠輕松、高效地掌握當(dāng)前的各種歷史知識(shí)，進(jìn)而在多方面的相互促進(jìn)下，促進(jìn)歷史教學(xué)有效性的提升。

總而言之，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用能夠有效促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，還能夠在一定程度提升初中生知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，降低歷史知識(shí)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，使歷史知識(shí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、易懂。教師結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)塑造初中生的歷史核心素養(yǎng)，為利用多種方式進(jìn)行核心素養(yǎng)技能培養(yǎng)的滲透，促進(jìn)初中生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，推動(dòng)核心素養(yǎng)能力的增強(qiáng)，進(jìn)而為初中生的全面成長(zhǎng)起到關(guān)鍵推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何軍鋒.信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合策略的研究[J].家長(zhǎng)，2020（27）：53+55.

[2]何文奇.如何讓信息化技術(shù)走進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)[J].新課程，2020（37）：6.

[3]吳明.信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的融合策略探究[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2020（08）：99-100.