黃翠珍

摘 要：隨著我國教育行業(yè)的改革發(fā)展以及素質(zhì)教育的提出，現(xiàn)如今在我國的教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也作為主要教學方向。而高中地理作為一門極其重要的學科更應該將核心素養(yǎng)內(nèi)容有效融于課堂教學中，以不斷提升學生的綜合素質(zhì)。因此，在今天的高中地理課堂中，地理教師們也正逐步引入課堂提問的方式，以便在提升學生學習效率的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);課堂教學提問

高中階段是學生受教育生涯中至關重要的一個階段，此階段的教育也受到社會多方以及家長的重點關注。因此在高中如此重要的階段，教師不僅要教授高中生課本上的知識，同時更多地還要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以更好提升學生實踐應用的能力和學習能力，為學生今后的良好發(fā)展奠定基礎。

一、基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問現(xiàn)狀

（一）課堂提問次數(shù)不足

課堂提問是一種十分有效的教學方法，能夠加強學生對知識的深入探索，讓學生對于知識的掌握不再只是片面的知識點。所以教師可以在教學中充分引入問題提問的方法，或者將問題用作課堂課程的轉(zhuǎn)換鏈接。然而，目前大部分教師在教學中會忽略這一環(huán)節(jié)，認為自己是教學的主體，學生更多的是被動學習，在受到教師灌輸式的教學指導后，學生通常會缺乏獨立思考的能力，也無法更透徹地了解地理知識。[1]長此以往，也會使地理教師逐漸遺忘地理課程教學的初衷，最初開設地理課程的真正目的是想讓學生能夠從多方面去學習探索地理信息，然而，當前的地理教育很明顯無法將這一目標有效實現(xiàn)。另外還有許多教師過于關注學生的理論知識，以期盼學生能夠獲得高分和高排名，忽視了學生對于地理知識的實際應用，所以也導致教師在地理教學中提問效率不高。

（二）提問缺乏有效性

幾乎所有的教師在課堂教學中都會有提問環(huán)節(jié)，但多數(shù)教師并不認為這些問題是在課堂中占有十分重要的地位，大多數(shù)教師提問只是為了向?qū)W生拋出問題，或者是要將學生的思緒引回到課堂中，使他們的注意力放在知識的學習上，所以對于所提出的問題，教師們并不會多做考慮，甚至有些教師并未意識到提問有多么重要。所以，教師們通常提出的問題也多比較簡單，大多是提出一些簡單的問題，或者只是出于形式提出問題，學生只要翻看課本就可以知道答案，對于學生的地理知識學習并不會有太大的幫助，也不會讓學生向更深層次知識去考慮，這自然也無法有效提升學生的地理核心素養(yǎng)。除此之外，此類問題還會使教師意識出現(xiàn)錯誤，誤以為學生對于知識點已經(jīng)充分掌握并開始進行下個知識點講解，導致地理教學有效性降低。

（三）學生認知觀念缺乏有效發(fā)展

對學生進行地理知識教育主要是為了提高地理資源的利用率，開設此門課程也是希望能夠使學生的認知觀念得以更好發(fā)展，進而使高中生形成良好的人生觀、價值觀。然而，許多地理教師卻并未對這一目的有足夠的認識，在提問時也只注重他們對于知識的獲取情況，并未有效利用提問這一環(huán)節(jié)來引導他們樹立正確的認知觀念。此外，由于沒有明確的學習目標，所以學生也還沒有建立正確的地理概念。在校內(nèi)的地理課堂學習畢竟是有時限的，所以教師應當充分利用好課堂這幾十分鐘的時間，向?qū)W生提出有效的問題，進而為學生樹立正確的人生觀和認知觀念。

（四）與現(xiàn)實生活缺乏聯(lián)系

在高中地理教育中，大多數(shù)教師都會采用問題情境創(chuàng)設的方式來進行教學，教學生運用所學的地理知識解決問題。然而，教師在創(chuàng)設問題情境時卻常常忽略了一件事，那就是教師往往根據(jù)自己的感知創(chuàng)造情境，而高中生由于自身生活經(jīng)歷并不十分豐富，所以對于這些情境并不是很熟悉，最終導致所創(chuàng)設的問題情境對于學生地理知識的應用并不能產(chǎn)生較大的積極作用，學生也無法靈活運用所學知識去解決實際問題。同時還會讓學生認為這些問題與生活無關，以至于在學習時不去深入思考。

二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂的教學提問方法

（一）要有目標地進行教學提問

在高中地理的教學活動中，教師要對教學的方式做出相應改變，運用容易讓高中生接受的方式來開展教學，這樣做可以讓學生在學習知識點的過程中慢慢被知識點所吸引，從而增加他們的興趣。因此，在地理課堂的教學中，教師要設定課堂教育目標，之后再按照這個教育目標對學生實施教學，同時教師也要加強對學生進行全方位的了解，要做到對學生有足夠多的了解才能對其進行更好的教育。通常來說在傳統(tǒng)的地理課堂教學中，多數(shù)教師所使用的教學方法一貫是“灌輸式”教學，即教師講解教材上的內(nèi)容，學生盲目聽課，針對于教師所講解的內(nèi)容沒有自己獨立思考的過程，以至于大多數(shù)學生在課堂中的思維能力逐漸下降甚至于缺失。[2]因此，教師需要在教學活動中改變這種狀況，根據(jù)學生的特點提出一系列的教學問題，從而增強他們的學習興趣。此外，教師還可設計三維性教育目標，并根據(jù)此教學目標明確好設計的教學內(nèi)容。

例如：在“行星地球”這一課學習中，教師就要根據(jù)課本知識點內(nèi)容來開展教學問題的設計，在開始上課之前可向?qū)W生提出第一個問題：“地球在宇宙中的哪個位置？”在提問過后給學生一些思考時間，接著再向?qū)W生提出第二個問題：“地球?qū)ι锏拇嬖谟惺裁匆螅俊敝笤傧驅(qū)W生提出第三個問題：“地球的特性主要是指什么？”而對于教師所提出的這些問題，學生需要思考并結合課本中所學的知識點，才能得到最終的答案。通過此種教學模式除了可以有效提升學生的學習興趣之外，也加深了他們對地球的認識，進而提升了他們解決實際問題和獲取信息的能力。

（二）在調(diào)動課堂氛圍的基礎上提問

高中地理教師在課堂教學活動中的提問，要結合課本中所要講述的知識內(nèi)容，同時還要充分結合學生的學習特點。大多數(shù)高中生在學習地理知識時都會遇到許多的難點，所以地理教師在提出問題時要充分注意問題的難度，同時提出的問題也需要具有一定的啟發(fā)性、擴展性和趣味性。如此才能將高中生對于地理學科的學習主動性有效激發(fā)出來，讓高中地理課程能夠獲得更多學生的喜愛。還有，身為一名高中地理教師，在教學中提出地理問題時，要多以學生的思維去考慮問題，在課堂上引入學生可能會感興趣的知識點，并將其充分利用。此外，在地理課堂教學中，教師還可通過小組協(xié)作學習以及討論式教學的方式來開展教學活動，通過此種方式來讓高中生真正提高將地理知識付諸實踐的能力。

（三）在教學中有針對性地進行提問

在開展地理教學活動時，地理教師也需要準確地知道什么時候?qū)W生展開提問，把握好提問的時機，因為課堂提問的時機也會對課堂提問的效果有著非常直接的影響。因此，在高中地理課堂教學活動中，教師也要有效利用提問的方式來使學生的思維得以充分發(fā)揮，從而進一步增強高中生對于地理知識學習的主動性。在地理課堂中使用教學提問法對于學生而言有著非常大的積極意義，一方面它可以加強學生對地理知識的認識，另一方面它可以有效提高學生分析和解決問題的能力。[3]例如：地理教師在為學生講授“洋流”知識時，教師可以提出以下問題：“為什么玩具鴨子看起來離原點千里之外？”通過提出問題來激發(fā)學生主動思考的能力，促進學生思維能力的發(fā)展。

（四）結合學生實際情況展開提問

高中階段的學生無論是能力還是各方面水平尚且還處于發(fā)展中階段，所以這也就意味著不同學生會因發(fā)育水平不同而存在接受能力方面的差異。所以，教師在課堂中開展教學或者進行課堂提問時應積極采用因材施教的方法，換句話說，也就是針對學生的個體情況來實施教學并設計相關的教學問題，以更好幫助學生全面掌握地理知識。同時，在平時的教學和生活中教師要與學生保持良好的溝通，了解他們的具體情況，以使課堂教學提問更符合每個學生的實際情況。例如，在教授“氣候形成與變化”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學大綱開展提問“為什么同一緯度不同地區(qū)的溫度會發(fā)生變化？”這個問題對于知識接受度高的學生來說相對容易，但對于知識接受度稍弱的學生來說，就需要一定時間來思考了。因此，教師在課堂提問時要結合學生的實際學習能力來設計課堂問題，以帶動全班學生一起開展思考，使所有學生都能夠有學有所得。

（五）把握課堂時機分層提問

在高中地理教育中，在課堂上對學生進行提問，教師不僅要注意結合教學內(nèi)容設計合理的課堂問題，還要注意把握恰當?shù)恼n堂時機進行提問。只有精準把握課堂提問時機，才能促使課堂提問更具實效性，進而對學生的學習起到相應的指導作用。同時，在提問時，教師還要按照“從易到難”這一原則開展提問，也就是設計分層次的課堂問題，引導學生逐步掌握并理解地理相關知識點。例如，在教授“大氣環(huán)流”這一知識點時，教師在提問時就要注意以上提問原則，將問題逐一分解，由易到難進行提問，讓學生在教師的引導下逐漸進行深度探討。在這一過程中，教師可先提出“在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力這一因素的條件下，是否存在單圈環(huán)流？”在學生回答過后，繼續(xù)深入問題“若考慮這一因素，大氣運動會表現(xiàn)出什么樣的變化？”這樣，通過問題進行過渡，便可以讓學生逐漸對大氣環(huán)流的具體變化情況有了更加清晰地了解，由此可以看出，在課堂中把握正確的提問時機進行分層提問，可以有效提高提問的實效性。

（六）結合實際生活進行提問

基本上大多數(shù)地理的相關知識都是相關的專業(yè)人士通過實際總結得出來的經(jīng)驗，因此很多教師在日常的高中地理教學中時，可以通過聯(lián)系實際生活去設定一些問題，讓學生可以對這個學科產(chǎn)生更多的學習積極性。地理教師需要對生活中的隨處可見的地理知識運用自己的方法總結，并從學生的實際情況出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)問題，再將問題和知識與實際生活相結合，從而設計一些科學合理針對學生實際生活的問題，這樣可以加深學生對知識的記憶程度，讓學生所學的知識變多。[4]當學生的知識不斷地累積，學生就可以自己在累積的知識中去尋找自己想要的答案，可以提高學生對知識的應用能力。例如：在教學生有關“晨昏線”的知識時，教師可以適當?shù)刈寣W生對當?shù)貢冮L和夜長的相關時間通過觀察得出規(guī)律，這樣可以讓學生真正掌握實際情況。同時，教師可以提點學生通過現(xiàn)代網(wǎng)絡去搜索“晨昏線”相關的一些知識，既可以讓學生在課堂上與同學們交流自己查詢的資料，也可以培養(yǎng)學生的自主能力。

結束語

隨著時代的變化發(fā)展，高中地理教師除了要向?qū)W生傳授地理知識以外，還應該從核心素養(yǎng)的角度開展教學活動，在提升高中生學習效率的同時，幫助學生更好地提升他們對于地理知識的實際運用能力，從而為學生今后的良好發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]薛佳佳.基于地理學科核心素養(yǎng)的高中地理問題式課堂教學設計：以《洋流對地理環(huán)境的影響》為例[J].貴州教育，2021（10）：32-35.

[2]李源.核心素養(yǎng)下的微課在高中地理課堂及教學實踐中的作用淺析[J].中學課程輔導（教師教育），2021（9）：74-75.

[3]林秋萍.新高考視野下高中地理課堂教學中核心素養(yǎng)的滲透[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（8）：59-60.