李霞

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著越來(lái)越大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，尤其是高中階段的學(xué)生，教師如何在課程教學(xué)的過(guò)程中降低應(yīng)試教育的影響，提升歷史課堂教學(xué)的實(shí)效，成為教師在課程教學(xué)過(guò)程中所必須思考的問(wèn)題。文章基于此展開(kāi)研究，先簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)的有效性，再基于高中課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，分別從教學(xué)資源、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式以及教學(xué)方法等五個(gè)層面，提出高中歷史課堂教學(xué)有效性提升的策略，期待能夠?qū)V大教師同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);有效性

高中階段是學(xué)生課程學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的階段之一，一方面是學(xué)生要考慮來(lái)自高考的壓力，另一方面學(xué)生也要為更好地進(jìn)入高校學(xué)習(xí)而做準(zhǔn)備。為了滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，課改要求高中歷史教師在課堂教學(xué)中，要及時(shí)地融入不同的教學(xué)思想、理論、技術(shù)以及方法，完成高中歷史課堂教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。但就高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析，其中仍存在著較多的不足，嚴(yán)重制約著高中歷史課堂教學(xué)改革水平的提升。因此廣大教師同仁以及相關(guān)學(xué)者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)高中歷史課堂教學(xué)有效性的分析，進(jìn)一步明確當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中存在的不足，并給出改進(jìn)和優(yōu)化的意見(jiàn)，全面提升高中歷史課堂教學(xué)的水平。

一、高中歷史課堂教學(xué)有效性分析

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各種教育理論和教育技術(shù)在高中歷史課堂教學(xué)中的融入程度逐漸提升，促進(jìn)了高中歷史課程的改革和優(yōu)化，極大地提升了高中歷史課程的教學(xué)效果。部分教師也能夠及時(shí)地從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，借助更加科學(xué)有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)歷史課程知識(shí)的深化和歷史課程學(xué)習(xí)能力的提升。[1]但就當(dāng)前高中學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的需求而言，其中仍存在著不足，而這種不足主要表現(xiàn)在教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)注，缺乏對(duì)高中學(xué)生個(gè)體的關(guān)注以及學(xué)生本身缺乏對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的興趣。

（一）教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)注

在新的教育背景下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)注，及時(shí)地完成課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)模式等的創(chuàng)新，完成高效歷史課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生真正能夠在課堂教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)，從而完成課堂教學(xué)有效性的提升。但部分教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，缺乏對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)注，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂多樣性和豐富性的建設(shè)，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，仍存在一定的困難。以多媒體技術(shù)的運(yùn)用為例，多媒體技術(shù)本身具有較高的靈活性和工具性，可以滿足教師多種不同的教學(xué)需求。在高中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，部分教師對(duì)多媒體設(shè)備的運(yùn)用，僅限于歷史課程知識(shí)的展示，并未對(duì)多媒體設(shè)備的用途進(jìn)行拓展，無(wú)法充分地發(fā)揮出多媒體技術(shù)的價(jià)值。

（二）教師缺乏對(duì)高中學(xué)生個(gè)體的關(guān)注

課標(biāo)要求高中歷史教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把握兩個(gè)教學(xué)基點(diǎn)，分別為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)。除了要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀的全面發(fā)展，還要讓教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為具有獨(dú)立個(gè)性的人，滿足社會(huì)和國(guó)家建設(shè)的需求。[2]部分教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中為了趕上課程教學(xué)的進(jìn)度，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的重視。這種對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的忽視，不僅影響了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也限制了高中歷史課堂教學(xué)有效性的提升。

（三）學(xué)生本身缺乏對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，高中歷史教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注，借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從根本上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。但因?yàn)闅v史課程的特殊性，部分學(xué)生本身就缺乏對(duì)高中歷史課程學(xué)習(xí)的興趣，再加上部分教師缺乏對(duì)課堂創(chuàng)新和學(xué)生個(gè)性的重視，更是無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更是為高中歷史課堂教學(xué)有效性的提升增加了難度。

二、高中歷史課堂教學(xué)有效性提升的策略

（一）基于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，豐富教學(xué)資源

興趣是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，為了能夠有效地提升高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效，高中歷史教師必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行深入的思考，找到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。[3]以人教版高二歷史必修一課程“政治制度——中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展”為例，為了能夠充分地激發(fā)出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，教師可以以教學(xué)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的重點(diǎn)，利用豐富化的教學(xué)資源，滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。如教師除了利用教材中的文字資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之外，也可以加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的研究，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的便利性，將更多與課程相關(guān)的文字、圖片以及視頻資源引入課程教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在更加直觀的教學(xué)資源的幫助下進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)禪讓制政治制度和世襲制政治制度時(shí)，教師就可以從列表的角度進(jìn)行思考，借助多媒體技術(shù)將禪讓制和世襲制進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明確兩種政治制度出現(xiàn)的時(shí)間、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效的提升。

（二）基于課程教學(xué)效果，重視情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法在歷史課程課堂教學(xué)中具有不可忽視的價(jià)值，一方面情境教學(xué)模式可以幫助高中歷史教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍的優(yōu)化，降低高中歷史課程對(duì)學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力，另一方面，教學(xué)情境也可以為學(xué)生提供一條新的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成課程知識(shí)的內(nèi)化和學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高二歷史必修一課程“政治制度——中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展”時(shí)，教師可以在課程教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生分為不同的小組，然后為不同的小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)小組分別從禪讓制、世襲制、宗法制、分封制、中央集權(quán)制、三省六部制等多種不同的政治制度中選擇一種政治制度進(jìn)行研究。要求學(xué)生以表演的形式將不同政治制度的起源、特征以及結(jié)束表現(xiàn)出來(lái)，這樣教師不僅可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，充分地突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，也可以讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確不同政治制度之間的區(qū)別，然后對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，在運(yùn)用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步增長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)高中歷史課程教學(xué)實(shí)效的提升。

（三）基于課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)氛圍的優(yōu)劣直接影響了高中歷史課堂教學(xué)的效果，為了可以實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化，高中歷史教師可以從教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生在多種不同教學(xué)活動(dòng)的幫助下，可以平等自主地與教師進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，并在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)整，完成查漏補(bǔ)缺的工作，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升。[4]依舊以“政治制度——中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展”為例。高中歷史教師在課程結(jié)束之后，可以以課程內(nèi)容為主題創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行討論和研究。如教師可以創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)“中國(guó)古代政治制度形成與發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力探究”，在該活動(dòng)中教師可以先根據(jù)各種政治制度出現(xiàn)的年代為學(xué)生制作時(shí)間軸，之后再將不同的政治制度表示在時(shí)間軸之上，讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同政治制度出現(xiàn)的年代以及出現(xiàn)的原因，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，找到中國(guó)古代政治制度形成與發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)出高中歷史課程課堂教學(xué)的價(jià)值。

（四）基于課程教學(xué)實(shí)效，創(chuàng)新教學(xué)模式

對(duì)于高中歷史課程的改革和優(yōu)化而言，其最主要的目標(biāo)就是能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)實(shí)效的提升，如果教師所采取的改革策略，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的提升，那么高中歷史教師所采取的改革策略是毫無(wú)意義的，為了能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)實(shí)效的有效提升，高中歷史教師必須將教學(xué)模式的創(chuàng)新重視起來(lái)。借助教學(xué)模式的創(chuàng)新，提升高中歷史課堂教學(xué)的影響力，提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，高中教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展時(shí)，可以將不同的政治制度制作成不同長(zhǎng)度的微視頻，之后再推送給學(xué)生，讓學(xué)生能夠利用課余的時(shí)間，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握不同政治制度的特點(diǎn)以及出現(xiàn)的時(shí)代，之后在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求，融入不同的教學(xué)方法或教學(xué)活動(dòng)，借助不同的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)不同政治制度的理解，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。此外，為了能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮出更大的價(jià)值，高中歷史教師需要準(zhǔn)確地把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用的特點(diǎn)，在不同的微視頻中加入具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性，完成高中歷史課堂教學(xué)有效性的提升。

（五）基于課堂教學(xué)質(zhì)量，革新教學(xué)方法

教學(xué)質(zhì)量是與課堂教學(xué)有效性相關(guān)聯(lián)的重要指標(biāo)之一，為了實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)有效性的提升，高中歷史教師必須加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注。為此高中歷史教師可以從教學(xué)方法革新的角度進(jìn)行思考。若教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“政治制度——中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展”時(shí)，就可以將分層教學(xué)法引入課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師除了要求學(xué)生能夠熟練掌握課程內(nèi)容之外，還需要對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，扎?shí)學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)，拓寬歷史視野。針對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師只需要要求學(xué)生熟練地掌握課程內(nèi)容，能夠根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的拓展就可以。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師則只需要求學(xué)生掌握課程的重難點(diǎn)知識(shí)，避免給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生的后期學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，課堂教學(xué)的有效性成為教師課程改革和優(yōu)化的重要指標(biāo)，為了讓高中歷史課堂教學(xué)的改革和優(yōu)化，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，高中歷史教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究，找到影響高中歷史課程課堂教學(xué)有效性提升的因素，有針對(duì)性地采取對(duì)策，滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

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