張建新

【摘 要】新課改指出小學(xué)科學(xué)要結(jié)合學(xué)生實際生活開展教學(xué)活動，重視學(xué)生科學(xué)探究、認(rèn)知能力水平的培養(yǎng)，使學(xué)生在趣味課堂中認(rèn)識科學(xué)、掌握科學(xué)，形成良好的科學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課本內(nèi)容與學(xué)生實際生活有聯(lián)系緊密，涵蓋了豐富的科學(xué)知識。但小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，更缺少科學(xué)知識儲備，無法積極參與到科學(xué)活動中，因此教師要在核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)科學(xué)趣味課堂來激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，拓展學(xué)生科學(xué)視野，使學(xué)生在主動思考、探索、實驗中掌握科學(xué)知識。本文闡述了小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)概念及農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，針對核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)趣味課堂的開展進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);趣味課堂

一、小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)概述及培養(yǎng)意義

核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要從學(xué)科知識、學(xué)科技能、基本方法、思維方法、價值觀念等方面入手，使學(xué)生站在科學(xué)角度認(rèn)知世界。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能使他們具備適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的能力、品質(zhì)，科學(xué)核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度，在小學(xué)階段教師要帶領(lǐng)學(xué)生探索科學(xué)知識的本質(zhì)，樹立正確的科學(xué)思想觀念，具備運用科學(xué)知識解決問題的能力，形成良好的科學(xué)精神，這樣能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，滿足社會對學(xué)生的發(fā)展要求，使學(xué)生能借助科學(xué)實驗解決問題，具備求知和探索的意識，加強學(xué)生對科學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。

二、核心素養(yǎng)下的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)存在的問題

隨著時代的不斷發(fā)展，社會要求人才具備科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，形成科學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)階段，教師需要在傳授科學(xué)知識的同時培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣，構(gòu)建出趣味、高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。在新課標(biāo)背景下，農(nóng)村小學(xué)的許多教師也能運用逐步完善的教學(xué)設(shè)備開展實驗教學(xué)，為學(xué)生提供自主探究和動手操作的機會，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣。但部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)，只是一味地向?qū)W生灌輸課本知識，忽視了科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏對開展趣味課堂的認(rèn)識。部分教師沒有認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中教師缺乏教學(xué)耐心，不愿創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)方法，采用單一的手段開展科學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生喪失科學(xué)自信，不利于科學(xué)思維、探究能力的培養(yǎng)。其次，部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式傳統(tǒng)，給學(xué)生布置大量的讀讀背背的純記憶作業(yè)，沒有做到以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受科學(xué)知識，不利于趣味課堂的構(gòu)建。

三、核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)趣味課堂的開展策略

（一）生活現(xiàn)象助力趣味課堂

在核心素養(yǎng)下開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)趣味課堂，教師不能局限在課本中，而是要借助生活化的方式讓學(xué)生接觸生活中的科學(xué)現(xiàn)象，主動獲得科學(xué)知識，感受到科學(xué)在生活中的魅力和價值。這就需要教師積極挖掘?qū)W生生活中的科學(xué)素材，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、觀察、探索的習(xí)慣，以此來增強小學(xué)科學(xué)教學(xué)的趣味性，將核心素養(yǎng)的要求落實到實處。例如在《食物中的營養(yǎng)》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生記錄下自己一天的飲食，在課上對班級學(xué)生吃過的食物調(diào)查、統(tǒng)計和分類，為食物營養(yǎng)的探究做好鋪墊。接著為學(xué)生猜測自己吃的食物中有哪些營養(yǎng)，根據(jù)課本驗證自己的猜想，獲得食物營養(yǎng)相關(guān)的知識，了解到學(xué)生吃的食物中普遍有哪些營養(yǎng)成分。再提問學(xué)生如何辨別食物中的營養(yǎng)成分，如脂肪、淀粉等，為學(xué)生介紹相關(guān)的實驗方法，以小組為單位針對課前統(tǒng)計的資料進(jìn)行試探，認(rèn)識到食物中包含了許多營養(yǎng)成分，但無法包含所有的營養(yǎng)成分，在生活化的教學(xué)中調(diào)動起學(xué)生的科學(xué)興趣，形成正確的科學(xué)思想觀念。

（二）實驗探究助力趣味課堂

小學(xué)生身心發(fā)展的還不成熟，對一切科學(xué)現(xiàn)象都充滿了好奇心，有著強烈的科學(xué)探索興趣。如果教師采用死板單一的教學(xué)模式會降低學(xué)生的科學(xué)興趣，還會影響學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要開展趣味課堂，利用探究活動培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰退季S能力，提高學(xué)生對科學(xué)教學(xué)的興趣。例如在《減慢食物變質(zhì)的速度》的教學(xué)中，教師可以用觀察活動引發(fā)學(xué)生對食物變質(zhì)原因的探索，了解儲存食物的正確方法。首先，教師可以提問學(xué)生如果買了一條新鮮的魚直接放在塑料袋里存放嗎，怎樣才能保證魚肉不變質(zhì)，以此來引出減慢食物變質(zhì)速度的內(nèi)容。接著展示出兩條魚，給每個學(xué)生發(fā)兩副手套、兩把鑷子和兩個一次性碗，讓學(xué)生制定觀察食物變質(zhì)的方案，通過眼睛看、鼻子聞、手觸摸等方式判斷，并完整實驗報告。在小組內(nèi)討論哪條魚變質(zhì)了，引起變質(zhì)的原因是什么，說出自己的看法。再出示一包魚干和真空包裝的魚肉，提問學(xué)生為什么魚干和真空包裝的魚肉能保證長時間不變質(zhì)，它們的制作控制了什么條件。之后再讓學(xué)生合作討論新鮮魚肉有幾種儲存方法，為什么用這些方法儲存。另外，還可以拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思考生活中除了用控制微生物生存環(huán)境儲存食物，還有哪些方法，分析高溫殺菌、低溫殺菌的儲存方法，使學(xué)生養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣。這樣，學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)中，在合作實驗中形成端正的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（三）教具、學(xué)具多樣助力趣味課堂

教具能直觀地顯示科學(xué)現(xiàn)象，彌補小學(xué)生抽象思維能力差的短板，使他們經(jīng)歷科學(xué)知識的形成過程，也因此鍛煉了學(xué)生的實踐運用能力，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。所以，小學(xué)科學(xué)趣味課堂要求教師靈活地運用教具開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在《點亮小燈泡》的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備出小燈泡、1.5v干電池、導(dǎo)線等教具，先為學(xué)生介紹小燈泡的結(jié)構(gòu)，猜測電流是怎么進(jìn)入小燈泡內(nèi)部的，再讓學(xué)生觀察導(dǎo)線、電池的結(jié)構(gòu)。接著布置實驗任務(wù)，讓學(xué)生利用教具嘗試讓小燈泡亮起來，說說電流是怎么流動的，嘗試多種點亮方法，畫出實物圖及其路徑供小組內(nèi)交流，分析小燈泡點亮的共同點，再出示其他的連接圖，讓學(xué)生說說哪種方法會亮哪種方法不會亮。這樣學(xué)生能在創(chuàng)新、操作中掌握科學(xué)知識，形成良好的科學(xué)思維，在多元化的活動中形成趣味課堂，增強核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果。

在教具、學(xué)具不充裕時，我們可以開展自制教具、學(xué)具的活動。雖然，學(xué)生的作品有的確實很蹩腳，但這樣的活動能夠調(diào)動起學(xué)生的科學(xué)思維，采用手腦并用的方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探究性、實踐性和自主性。例如，我在教學(xué)五年級上冊《運動和力》這個單元之前，就布置任務(wù)：讓學(xué)生們利用自己廢棄的玩具、生活用具等材料，自己設(shè)計，自己制作，完成一個作品（也可以幾人一小組互助合作完成）。帶著統(tǒng)一的任務(wù)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著制作過程中出現(xiàn)的問題來學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容，課堂效果出奇的好。這個單元學(xué)完之后，組織學(xué)生展示他們的作品，并進(jìn)行一個簡單的介紹說明。學(xué)生們學(xué)以致用，爭著向同學(xué)們展示他們的成果?？粗鴮W(xué)生們臉上的笑容，我們能夠想象到他們內(nèi)心的那份欣喜和自豪。

（四）創(chuàng)新游戲助力趣味課堂

游戲是小學(xué)階段的學(xué)生普遍喜歡的一種方式，所以趣味課堂的打造肯定離不開游戲的教學(xué)，游戲教學(xué)法目前也受到了很多教師和學(xué)生的青睞，通過在科學(xué)課堂中組織學(xué)生完成游戲活動，能夠幫助學(xué)生在掌握知識的同時得到思維能力的發(fā)展，也讓學(xué)生真正愛上科學(xué)課堂。所以教師要提前對教材進(jìn)行深入的解讀，分析出教材中可以開展游戲活動的內(nèi)容，在課堂中將游戲和科學(xué)課程進(jìn)行整合，真正的借助游戲培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于生活中的靜電這部分內(nèi)容時，教師就可以采用游戲教學(xué)的方式，吸引學(xué)生參與到課堂中。教師為學(xué)生準(zhǔn)備梳子、吹塑紙還有紙屑。教師發(fā)布指令，讓學(xué)生借助梳子還有吹塑紙去吸引紙屑，然后讓學(xué)生回答自己的辦法，借助引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因，這時候總結(jié)出了生活中的靜電現(xiàn)象，然后引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的靜電知識。再讓學(xué)生去思考生活中其他的靜電現(xiàn)象。在課堂開始階段教師借助一個游戲活動吸引了學(xué)生參與到課堂中，也讓學(xué)生在動手實驗和游戲中活躍了思維，獲得了思維能力的發(fā)展。

（五）新興多媒體助力趣味課堂

隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，作為教師也可以積極采用多媒體技術(shù)開展科學(xué)教學(xué)活動，多媒體能夠?qū)⒅R生動形象化的呈現(xiàn)出來，還能夠把一些科學(xué)知識制作成動畫短片，這樣一來符合了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更容易吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打造趣味化的課堂。比如在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《生活中的靜電現(xiàn)象》時，本節(jié)課要求學(xué)生能夠認(rèn)識帶電的物理，能夠理解生活中一些靜電現(xiàn)象，可以借助現(xiàn)象了解正電荷和負(fù)電荷。在開展這一課的教學(xué)時，其實教師就可以很多的應(yīng)用生活中的素材展開教學(xué)，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識，讓學(xué)生獲得這些科學(xué)知識。在課堂開始教師可以設(shè)置一個懸念，讓學(xué)生觀看吹塑紙福娃視頻，然后讓學(xué)生思考如何讓這個福娃可以站在黑板上面。這時候教師可以展示視頻中的內(nèi)容然后實際操作，把福娃放在自己的衣服上蹭幾下再放到黑板上面，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)福娃竟然真正的可以站立在黑板上面了，而與此同時學(xué)生的好奇心一下子得到了調(diào)動，教師可以順勢引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。然后教師可以鼓勵學(xué)生思考原因，有些學(xué)生一下子聯(lián)想到了平時自己脫衣服的時候會發(fā)出的聲音，了解了生活中的靜電，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放一些生活中常見的靜電現(xiàn)象，并且將這些內(nèi)容通過動畫片的方式播放出來，吸引學(xué)生注意力，通過教學(xué)中和生活的結(jié)合一下子讓學(xué)生和科學(xué)知識之間的距離被拉進(jìn)，調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，也讓學(xué)生認(rèn)識到了科學(xué)知識的重要性，提高了學(xué)生對這部分知識的理解，獲得了更高的教學(xué)效果。

（六）簡潔夸張板畫助力趣味課堂

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，還處于形象思維階段，所以對于很多的事物的理解往往還停留在表面。但是科學(xué)本身就是一門抽象的學(xué)科，所以如果教學(xué)中只是采用文字的形式進(jìn)行教學(xué)往往無法吸引學(xué)生的注意力，很容易讓學(xué)生覺得難以理解，而對這門學(xué)科產(chǎn)生厭倦，為此教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中通過一些直觀的方式開展教學(xué)，教師可以通過夸張的板畫開展教學(xué)活動，創(chuàng)造趣味性課堂。比如在學(xué)習(xí)《點亮小燈泡》時，本節(jié)課要求學(xué)生可以完成簡單電路的連接，為了能夠調(diào)動學(xué)生興趣，教師可以將燈泡擬人化，繪制卡通形象吸引學(xué)生，然后嘗試讓學(xué)生分組完成小燈泡的實驗，使得學(xué)生在自己的探究下讓小燈泡被點亮，在這個教學(xué)過程中學(xué)生能夠很好地掌握相關(guān)的電路問題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和實驗?zāi)芰?，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

（七）幽默語言助力趣味課堂

趣味性的實驗和游戲能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同樣，教師幽默的語言也能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。比如學(xué)習(xí)《食物的營養(yǎng)》這方面內(nèi)容時，教師可以在一個單子上面列舉出各種食物，然后向?qū)W生提出一個問題：“小聰特別喜歡吃肉，一天三餐無肉不歡，對此，你有什么想對他說的？”還可以提問學(xué)生：像是薯片、可樂的味道太美啦，多多益善？教師注意提問時的語氣要親切，表情可夸張。在這溫馨、輕松的對話中，學(xué)生收獲了快樂，也學(xué)到了知識。

綜上所述，在核心素養(yǎng)下開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)趣味課堂，教師要從科學(xué)觀念、科學(xué)能力、實踐創(chuàng)新等方面入手，精心設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生自主意識，拓展延伸教學(xué)內(nèi)容。教師可以開展生活化教學(xué)，在探究活動中增強學(xué)生的科學(xué)思維和實驗?zāi)芰Γ枚鄻踊慕叹呒ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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