河南大學(xué)教授魏宏聚、博士研究生任玥姍在《課程·教材·教法》2021年第10期上撰文認為，教學(xué)經(jīng)驗是教師在課例研究實踐中逐漸形成的，在課例研究中提取教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)選取課例中具有重要意義的知識事件，包括典型優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和典型不足教學(xué)經(jīng)驗：對典型優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗進行概念化，生成實踐性教學(xué)理論，可以直接用于優(yōu)化自己的教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)設(shè)計能力;對典型不足教學(xué)經(jīng)驗進行歸納、提煉和優(yōu)化，可以提升教學(xué)效率。概念化的過程，需要剝離教學(xué)情境，思考“某一類”活動，而不是“某節(jié)課的一次做法”，由個案上升到一般的思維方式，從教學(xué)實踐案例過渡到教學(xué)經(jīng)驗的分析路徑，如此方可實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的概念化。此外，還可以提取課例中的操作辦法或處方，如，提取有效提問經(jīng)驗，就要掌握提問的做法，包括問題、候答、理答等要素，以促進教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐性教學(xué)理論。