解鑫宇

【摘要】隨著中國(guó)人民生活水平的提高，身心健康已成為我們最關(guān)心的問(wèn)題之一。我國(guó)對(duì)醫(yī)務(wù)人員的素質(zhì)有更嚴(yán)格的規(guī)定。當(dāng)今我國(guó)更重要的問(wèn)題是對(duì)高校護(hù)理專業(yè)的文化教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，塑造社會(huì)發(fā)展認(rèn)可的優(yōu)秀人才，提高優(yōu)秀護(hù)理人才的素質(zhì)。本文將分析高校護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)中存在的不足，并明確提出處理問(wèn)題的方法。例如，加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)專業(yè)素質(zhì)的塑造，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高校護(hù)理;教育改革;實(shí)踐;效果;

引言

隨著文化藝術(shù)和優(yōu)秀人才的國(guó)際合作日益頻繁，特別是中國(guó)加入WTO后，國(guó)際護(hù)理教學(xué)理念對(duì)我國(guó)的醫(yī)療護(hù)理文化教育產(chǎn)生了沖擊和挑戰(zhàn)。如何將醫(yī)護(hù)教育融入現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)，將優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人才融入時(shí)代要求，是擺在我國(guó)醫(yī)學(xué)院校面前的主要問(wèn)題。根據(jù)學(xué)校的具體情況，在原有醫(yī)護(hù)文化教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析醫(yī)護(hù)文化教育現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)專業(yè)人才的具體需求，改革創(chuàng)新醫(yī)護(hù)教育模式。

1.高校護(hù)理教育改革出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1高等護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式陳舊

如今，高水平的醫(yī)學(xué)和護(hù)理教育理念仍然受到生物醫(yī)學(xué)工程方法的制約。高層次的醫(yī)療保健教育模式大多是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)方法的變形，即減少了醫(yī)學(xué)的方法，增加了醫(yī)療的內(nèi)容，忽視了醫(yī)療的意識(shí)化和系統(tǒng)化，缺乏護(hù)理專業(yè)特色。傳統(tǒng)的人才隊(duì)伍建設(shè)方式缺乏歷史、人文、社會(huì)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，造成醫(yī)療保健核心理念的誤區(qū);導(dǎo)致護(hù)士基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)匱乏，知識(shí)水平狹隘，阻礙了醫(yī)學(xué)課程的發(fā)展趨勢(shì);導(dǎo)致對(duì)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)衛(wèi)生防疫服務(wù)的規(guī)劃和要求不甚了解。

1.2教學(xué)方法和教學(xué)手段需進(jìn)一步改革和創(chuàng)新

一些高校仍沿用“教師為核心”的教學(xué)策略，優(yōu)秀的教學(xué)策略不能很好地推廣和應(yīng)用。教學(xué)課堂的組織結(jié)構(gòu)雖然注重激發(fā)學(xué)生的參與性，但仍然是教師從整體上講和聽學(xué)生的方式。大多數(shù)學(xué)生不問(wèn)問(wèn)題。老師為完成大量的教學(xué)內(nèi)容，常是滿堂灌;重視護(hù)理技術(shù)操作，而且過(guò)分強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)還沒(méi)有在護(hù)理教學(xué)中得到充分的運(yùn)用。

1.3課程設(shè)置體系需進(jìn)一步調(diào)整和完善

現(xiàn)階段，大部分高校的課程內(nèi)容還沒(méi)有解決生物醫(yī)學(xué)工程方法的危害。大部分課程內(nèi)容是醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的縮減和回歸，缺乏護(hù)理專業(yè)的特色。雖然課程內(nèi)容有所調(diào)整，但教學(xué)內(nèi)容仍然陳舊、重復(fù)，使得護(hù)理人員知識(shí)體系管理體系不科學(xué)，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、群體身心健康需求的轉(zhuǎn)變及其現(xiàn)代化。醫(yī)療模式 現(xiàn)行醫(yī)務(wù)人員規(guī)定的變化不能融入醫(yī)療文化和教育的現(xiàn)代化要求。

1.4輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

護(hù)理專業(yè)實(shí)際上是技術(shù)類專業(yè)，更注重技術(shù)，學(xué)生必須掌握專業(yè)的醫(yī)療和護(hù)理技能，才能獲得更高的實(shí)踐能力。這是護(hù)理專業(yè)比較關(guān)鍵的課程內(nèi)容，也是大學(xué)生入職后比較關(guān)鍵的工作能力。但是，當(dāng)今很多高校在課程內(nèi)容設(shè)置上過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論課的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課很少。因此，學(xué)生雖然在理論研究水平上取得了一定的成果，但實(shí)踐能力卻很差。在對(duì)高校進(jìn)行調(diào)查和走訪后，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一問(wèn)題的關(guān)鍵因素有三個(gè)：一是高校實(shí)驗(yàn)師資不足。學(xué)員在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課時(shí)，并沒(méi)有得到優(yōu)秀考試?yán)蠋煹木唧w指導(dǎo)。因?yàn)樵诟咝Ｓ泄ぷ鹘?jīng)驗(yàn)的教師很少，只分發(fā)少量的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容;其次，高校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備也非常缺乏。這為實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容提供了很多困難;第三，高校本身對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容重視不夠。很多必須考的資料基本不對(duì)外開放，或者設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課總數(shù)不夠。這是當(dāng)前護(hù)理專業(yè)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論課堂教學(xué)而忽視教學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵原因。

二、護(hù)理教育改革實(shí)踐

目前，大家對(duì)身體健康的看法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。醫(yī)務(wù)人員的操作標(biāo)準(zhǔn)在不斷變化，他們必須去醫(yī)院承擔(dān)大量的日常工作。今天的醫(yī)務(wù)人員不僅僅是醫(yī)生的助手，更是醫(yī)院門診各領(lǐng)域服務(wù)項(xiàng)目的關(guān)鍵，專注于患者的健康護(hù)理。在這種情況下，醫(yī)護(hù)文化教育不能只針對(duì)疾病，而應(yīng)該擴(kuò)大文化教育的范圍。在醫(yī)療過(guò)程中，醫(yī)務(wù)人員必須考慮到社會(huì)問(wèn)題，以確保以人為本。例如，它照顧到患者身體健康、身心健康和個(gè)人行為的方方面面。

2.1構(gòu)建“以人為本”的教學(xué)模式

目前的醫(yī)護(hù)教育模式仍然是傳統(tǒng)的以專業(yè)為中心的教育模式，醫(yī)護(hù)文化教育全部依靠診療，沒(méi)有建立獨(dú)立的教育體系。在完成改革創(chuàng)新的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)護(hù)理課堂教學(xué)要結(jié)合我國(guó)醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和時(shí)代要求。培養(yǎng)本科護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)力是必要的。社會(huì)所需要的護(hù)理人員，應(yīng)該是綜合能力強(qiáng)的人才，包括思維邏輯能力、溝通交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。護(hù)理專業(yè)的人才在畢業(yè)以后，都是需要和病人密切接觸的。

2.2優(yōu)化課程體系，突出專業(yè)特色

目前，醫(yī)學(xué)護(hù)理課程的內(nèi)容側(cè)重于結(jié)合我國(guó)基本國(guó)情，根據(jù)當(dāng)代教育理念和醫(yī)學(xué)理念制定具體指導(dǎo)方針，拓寬技術(shù)和專業(yè)規(guī)范，擺脫課程內(nèi)容的堡壘，注重課程的綜合分工，加強(qiáng)技術(shù)專長(zhǎng)。培訓(xùn)計(jì)劃是符合全球醫(yī)護(hù)教育發(fā)展趨勢(shì)的課程設(shè)置。各機(jī)構(gòu)完善課程設(shè)置，打造體現(xiàn)微生物-心理狀態(tài)-社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的人性化課程設(shè)置，改變只關(guān)注疾病不關(guān)注心理狀態(tài)變化的課程設(shè)置;注重綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性，加強(qiáng)社會(huì)發(fā)展和人文基礎(chǔ)建設(shè);開設(shè)家庭護(hù)理、社區(qū)護(hù)理課程內(nèi)容等特色醫(yī)療課程內(nèi)容。

3.結(jié)束語(yǔ)

護(hù)理優(yōu)秀人才是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展急需的優(yōu)秀人才。醫(yī)院門診等衛(wèi)生防疫單位必須有優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才。同時(shí)，因?yàn)槲覀兏P(guān)注健康問(wèn)題，社會(huì)發(fā)展也提到了對(duì)這些領(lǐng)域的專業(yè)人士更好的監(jiān)管。目前，高校在培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人才的過(guò)程中還存在不少不足。例如，課程的內(nèi)容和教育理念沒(méi)有跟上新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致很多生產(chǎn)實(shí)踐者跟不上現(xiàn)代社會(huì)的要求。作為高等學(xué)校，每個(gè)人都需要堅(jiān)決進(jìn)行醫(yī)護(hù)教育體系的綜合改革和創(chuàng)新，讓學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域共享和發(fā)展工作能力，提升綜合研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

【1】李家順，劉振全.護(hù)理本科人才培養(yǎng)模式改革初探【J】.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2000（5）：1-2.

【2】胡成文.護(hù)士長(zhǎng)的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)【J】.護(hù)理管理雜志，2004，4（12）：24-26.

【3】鄭蔚穎.PBL在中國(guó)護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析及對(duì)策【J】.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31（10）：1619-1620.