李玉萍

【摘要】作為一門自然科學(xué)，地理與人們的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的關(guān)系，地理的一切理論知識(shí)既源于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)又指導(dǎo)著人們的社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活。教師在其教學(xué)活動(dòng)中只有把握住地理理論與現(xiàn)實(shí)生活的這種聯(lián)系，才能進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相區(qū)別，生活化教學(xué)突出了書本的理論知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在課堂上教師是通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來展開教學(xué)的。地理生活化教學(xué)不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，增進(jìn)地理學(xué)習(xí)的情感。因此，在教師的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該積極探索和推進(jìn)生活化教學(xué)的模式，不斷提高教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】初中地理;生活化教學(xué);策略

在初中的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)中，地理學(xué)科與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的關(guān)系。生活化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，其將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與地理教材理論進(jìn)行了有效的結(jié)合。生活化教學(xué)對(duì)于學(xué)生地理學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)和激發(fā)，提高教學(xué)的效率有著重要的價(jià)值，因此教師在自己的教學(xué)活動(dòng)中要善于發(fā)掘并融入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，充分實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮生活化教學(xué)的價(jià)值和作用。

一、生活化教學(xué)在初中地理教學(xué)中的重要性

（一）有利于開闊學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維

博大精深是地理學(xué)科最為顯著的一個(gè)特點(diǎn)。傳統(tǒng)依據(jù)地理教材按部就班，對(duì)學(xué)生實(shí)施地理知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，雖然可以讓學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)，但是卻會(huì)在一定程度上局限學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，無法讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)做到學(xué)以致用。而合理地開展生活化的教學(xué)，可以幫助學(xué)生透徹消化教材上的知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)的角度進(jìn)行地理知識(shí)的深入思考，開闊學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將地理理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以此逐步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合能力的有效培養(yǎng)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)開展過程中，很多教師由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，在教學(xué)過程中更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理理論知識(shí)的傳授，這種理論與實(shí)踐相脫離的教學(xué)，不僅不利于學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的透徹消化與理解，影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，同時(shí)也無法讓學(xué)生感受到地理探究的樂趣，從而影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。而合理地開展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活中進(jìn)行地理知識(shí)的探究，弱化地理教學(xué)的抽象性，幫助學(xué)生挖掘到地理探究的樂趣，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與地理知識(shí)積極性與，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。

二、初中地理生活化教學(xué)策略

（一）引入現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于教育實(shí)踐活動(dòng)而言，學(xué)生的興趣始終是教學(xué)的重點(diǎn)。教師教學(xué)活動(dòng)的順利開展并取得實(shí)效，需要建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上。進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的思維相對(duì)更加活躍，他們對(duì)于一切新鮮事物都有著強(qiáng)烈的情感。因此，教師在課堂上可以引入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一些地理問題，通過引導(dǎo)學(xué)生的思考來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師在課堂上首先提出問題“在我們生活的地方，大家都是早上8點(diǎn)上學(xué)，晚上6點(diǎn)放學(xué)。而在我國新疆地區(qū)的學(xué)校，他們卻是10點(diǎn)上學(xué)，晚上9點(diǎn)才放學(xué)。大家知道導(dǎo)致這種差異的原因是什么嗎？”可能有部分學(xué)生會(huì)回答道“新疆地區(qū)的日出和日落時(shí)間都要比我們這里遲。”緊接著，教師繼續(xù)提出問題“同學(xué)們請(qǐng)思考新疆地區(qū)日出和日落較晚的原因是什么？”除此之外，教師還可以從學(xué)生周邊的事物來引起學(xué)生的思考，例如“為什么我國的畜牧業(yè)大多集中在內(nèi)蒙古區(qū)域？為什么大家買西瓜，哈密瓜等水果更加偏愛新疆地區(qū)？這些地區(qū)的水果為什么相對(duì)更甜？”這些問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的關(guān)系，同時(shí)還具備較強(qiáng)的實(shí)用性，因此更容易引起學(xué)生的思考，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）組織實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化動(dòng)手能力

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中唯考試論的錯(cuò)誤教育觀，既重視強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又培育學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，在教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度，使學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是應(yīng)對(duì)考試，而是應(yīng)用于生活。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入生活實(shí)際，通過組織實(shí)踐活動(dòng)將地理學(xué)習(xí)延伸到生活中，通過引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間中進(jìn)行實(shí)踐考察，為學(xué)生提供參與生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)對(duì)生活的幫助，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

例如，在“地形圖的判讀”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在山區(qū)這一野外大講堂中了解各類地形，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的自然環(huán)境，使學(xué)生從地理角度感知大自然的鬼斧神工。教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生開展山區(qū)郊游活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生觀察山體的山峰、鞍部、緩坡等，同時(shí)利用附近山坡引導(dǎo)學(xué)生制作等高線地形模型，在實(shí)踐中鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）融入生活元素，培育探究意識(shí)

知識(shí)源于生活，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)形式能夠?qū)?fù)雜深?yuàn)W的知識(shí)講解過程變得具體生動(dòng)、淺顯易懂，在教學(xué)中教師應(yīng)緊抓生活實(shí)際與地理知識(shí)之間的聯(lián)系，從教材中提取生活化教學(xué)的元素，并結(jié)合豐富多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)得知識(shí)探究分析和解決生活中常見的問題。在初中地理教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)建探究式地理課堂，精心選取典型的生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中學(xué)以致用，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和比較分析生活實(shí)例中蘊(yùn)含的地理基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行自主總結(jié)與歸納，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在地理教學(xué)中通過融合生活實(shí)際創(chuàng)建生活化的合作探究情境，不僅拓寬了學(xué)生主體實(shí)踐的空間，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)能力穩(wěn)步發(fā)展，而且豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的探究心理，提高了學(xué)生的自主探究意識(shí)。

三、結(jié)語

總之，生活化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，它有效地將現(xiàn)實(shí)生活與地理教材結(jié)合起來，進(jìn)一步拉近了學(xué)生與地理知識(shí)之間的距離，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效率有著重要的價(jià)值。因此，在教師的教學(xué)過程中，需要積極發(fā)掘和融入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象和地理問題，不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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