謝鋒

【摘要】初中語文作業(yè)設(shè)計和評價是學(xué)生核心素養(yǎng)培育和發(fā)展的重要途徑。本文通過分析當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題，提出了作業(yè)設(shè)計和評價的方略，進(jìn)一步優(yōu)化與創(chuàng)新初中語文作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;核心素養(yǎng);作業(yè)設(shè)計;作業(yè)評價

初中語文作業(yè)不僅是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識、提升學(xué)習(xí)能力、積淀學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道，更是學(xué)科教師踐行“全面育人、全方位育人、全過程育人”的重要途徑。教師可以通過初中語文作業(yè)設(shè)計和相應(yīng)的合理評價培育和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人的教育目標(biāo)。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計和評價存在的問題

（一）作業(yè)的任務(wù)形式單一

語文作業(yè)注重書寫訓(xùn)練，缺少綜合訓(xùn)練。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)初中語文作業(yè)形式單一，一般都是“一抄、二答、三背、四做”，即抄寫字詞、回答教材后習(xí)題、背誦教材注明要背誦的段落詩文、做教輔書上的作業(yè)題，集中表現(xiàn)為讀一讀、寫一寫、背一背。作業(yè)不應(yīng)該是簡單體力活動形式，而是有一定強(qiáng)度的思維活動體操，更應(yīng)是學(xué)生聽、說、讀、寫、思的綜合訓(xùn)練場。

（三）作業(yè)評價以批評性為主

教師對學(xué)生的評價以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣為目的，因此，當(dāng)以積極的鼓勵性評價為主。而且，在漫長的語文學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，此時通過激勵性評價也能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，這并不代表教師不能進(jìn)行負(fù)面評價。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不認(rèn)真聽講、不按要求完成作業(yè)等具有代表性的負(fù)面表現(xiàn)時，教師可進(jìn)行針對性的負(fù)面評價，對整個班級的學(xué)生進(jìn)行有效的警示，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

（四）作業(yè)的設(shè)計意圖隨意

不少教師在作業(yè)布置方面帶有很大的隨意性。在實(shí)際操作方面，很多教師布置作業(yè)很隨意，無計劃，無準(zhǔn)備，更無系統(tǒng)，通常是根據(jù)課堂教學(xué)發(fā)生的實(shí)際情況隨意選擇幾道習(xí)題讓學(xué)生完成。這樣，作業(yè)的針對性不強(qiáng)，作業(yè)效果無法得到保證。作業(yè)不應(yīng)是課堂教學(xué)中無足輕重的一個環(huán)節(jié)，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)科知識和能力形成的不可忽視的部分，更應(yīng)成為學(xué)科核心素養(yǎng)形成的不可或缺的重要路徑。

（五）作業(yè)評價只有終結(jié)性評價

終結(jié)性評價往往以考試的成敗論英雄，這樣的評價方法對學(xué)生的發(fā)展非常不利，其實(shí)評價最重要的意圖不是證明，而是改進(jìn)。變終點(diǎn)判斷為節(jié)點(diǎn)判斷就是著眼“過程”，立足“發(fā)展”。教師記錄學(xué)生在平時的作業(yè)或解題過程中所呈現(xiàn)出的價值觀、認(rèn)知能力以及知識能力等，進(jìn)行歸納統(tǒng)計，階段性“把脈”，實(shí)施差異化教學(xué)，這樣的形成性評價更具有包容性。過程性評價幫助教師把目光投向每個學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一目了然，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也能得到較公正、合理的評判。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計和評價的策略

（一）設(shè)計探究型作業(yè)，指向核心素養(yǎng)培育

探究性作業(yè)指的是學(xué)生在對問題的探究、解決的過程中，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、獲得新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、形成新的認(rèn)識的作業(yè)形式。例如，在學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》一課后，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)讀懂了這一文本，感受到了志愿軍戰(zhàn)士濃濃的家國情。但是，那場戰(zhàn)爭畢竟發(fā)生在七十多年前，現(xiàn)在的學(xué)生未必能深刻體會其中的內(nèi)涵。為此，在學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇課文后，教師不妨組織學(xué)生完成一些探究性的作業(yè)：朝鮮戰(zhàn)爭是如何發(fā)生、如何進(jìn)行、如何結(jié)束的;朝鮮戰(zhàn)爭與祖國和平繁榮的關(guān)系;我們不應(yīng)該遺忘的時代英雄;我們?nèi)绾蝹鞒泻桶l(fā)揚(yáng)愛國精神……教師組織學(xué)生對問題的探究，重在讓學(xué)生更深入地閱讀歷史、讀懂時代、感受情懷，這遠(yuǎn)比單一的知識鞏固型的作業(yè)要有價值得多。學(xué)生在探究型作業(yè)完成的過程中，也逐漸形成未來生活必備的能力和素養(yǎng)。為此，教師要主動作為，設(shè)計一些探究性的作業(yè)：一要發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生探究的意愿;二要給學(xué)生方法指導(dǎo)，特別是在學(xué)生對作業(yè)無從下手時給予學(xué)法指導(dǎo);三要在合宜的時機(jī)介入學(xué)生作業(yè)，特別是在學(xué)生遇到作業(yè)困難時給予學(xué)生適當(dāng)幫助，讓學(xué)生在解決困難中獲得新知。

（二）設(shè)計開放型作業(yè)，培育語文思維與語文品質(zhì)

開放型作業(yè)指的是不囿于課本、學(xué)科知識本身而指向于個體全面發(fā)展的作業(yè)形式。例如，在學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》這首詩歌后，我布置了如下作業(yè)：（1）在家人面前有感情地朗誦這首詩，在朗誦中體味詩歌的意韻，在作業(yè)中與家人交流情感。（2）仿照這首詩結(jié)合自己的體驗(yàn)寫作一首小詩《假如生活________》，并把自己的小詩在小組內(nèi)誦讀交流。又如，在學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》一文后，我設(shè)計了“比較一下南北方景致的差異，動筆寫一寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景”的作業(yè)。與此同時，我們班不僅有個人日記，還建立了班級日記。全班同學(xué)在班級日記本上輪流寫下班級日記，共同記錄青蔥歲月和成長印記?？傊?，指向于學(xué)生全面成長的開放型作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中陶冶情操、豐富情感、提升思維品質(zhì)。

（三）用過程性作業(yè)評價增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心和興趣

以《月光曲》一課為例，巧妙的作業(yè)設(shè)計和過程性作業(yè)評價方式，對提升學(xué)生的自信心和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣起到很大的幫助作用。對于這首名曲是如何誕生的，有兩個版本的說法：課文中的版本是貝多芬深受兄妹倆的感動，在月光下即興演奏出該曲;另一個版本是貝多芬因戀情草草結(jié)束，悲傷之下作出此曲。對樂曲情感的理解是因人而異的，不妨嘗試用先聽曲后析文的方式進(jìn)行討論式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。課前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：聽《月光曲》后展開聯(lián)想，用幾句話來描繪你想到的情景;課上，我在評價預(yù)習(xí)作業(yè)時，并沒有局限于一種“答案”，而是充分肯定了幾種合理的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;課后，我給學(xué)生的任務(wù)是立足于自己的觀點(diǎn)，對樂曲三個小節(jié)的情感色彩進(jìn)行分析。很多同學(xué)在課堂上備受鼓舞，課后反復(fù)地聽曲探討，對欣賞古典樂曲的興趣史無前例的濃厚?？梢?，教師對作業(yè)設(shè)計和評價進(jìn)行一定的創(chuàng)新，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和興趣。

三、結(jié)束語

作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)一樣，是培育和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑之一。在課堂教學(xué)中，教師要基于學(xué)情、興趣為先、素養(yǎng)為旨，全面建設(shè)初中語文作業(yè)系統(tǒng)，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的全面育人、全方位育人、全過程育人的教育功能。

參考文獻(xiàn)

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