關(guān)艷

【摘要】在高中語文教學過程中，教師要立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在語文閱讀教學實踐中尋求更有效的策略，使學生通過語文閱讀獲得豐潤滋養(yǎng)。為此，本文探尋了基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);閱讀教學

語文是高中階段重要的科目之一，也是學生學習生涯中的重點。語文不僅是學生學習當中必備的科目，也屬于生活中不可缺少的綜合性知識。無論從工作生活還是與人溝通的角度，學生都會運用到語文相關(guān)知識與文化。高中語文閱讀更是語文教學中最為重要的部分，重視語文學綜合能力素養(yǎng)與培養(yǎng)，能讓學生從過程中享受到精神領(lǐng)域的財富。隨著新課標不斷地改進，素質(zhì)教育不斷融入教學當中，能夠更好地激發(fā)學生的潛力。在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學生的思維能力尤為重要。授課時，教師應(yīng)以提升學生的語文素養(yǎng)為目標，為學習奠定良好的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中生語文閱讀思維能力的必要性

長期以來的應(yīng)試教育使高中生對語文閱讀知識學習倍感枯燥乏味，難以引起他們學習語文閱讀課的興趣，降低了他們語文閱讀的效率與質(zhì)量。不僅如此，傳統(tǒng)高中語文閱讀教學方法往往存在脫離實際的種種弊端，一般都是由教師直接把自己對語文閱讀課內(nèi)容的理解，簡單地傳授給學生，導致學生在閱讀學習過程中出現(xiàn)較為被動地接受語文閱讀知識的現(xiàn)象，久而久之，嚴重影響了學生思維能力的進一步發(fā)展與提升，導致語文學科核心素養(yǎng)的難以養(yǎng)成。

新課改強調(diào)要培養(yǎng)高中生的語文學科核心素養(yǎng)，因此目前高中語文閱讀課教學出現(xiàn)了一種全新的教學風氣。如在每節(jié)的語文閱讀教學課堂上，很多語文教師將培養(yǎng)學生思維能力當作教學的核心內(nèi)容。讓高中生具有一定的語文思維能力，既能從根本上幫助學生自主性地深入理解相關(guān)閱讀材料，又能提升學生深度理解閱讀內(nèi)容的能力，還能提高學生一定的語言表達力，鍛煉學生的語言組織力，讓學生發(fā)揮好學習語文閱讀知識的主觀能動性，并在一定程度上提高學生閱讀語文素材的質(zhì)量與效率。

二、指向語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學策略

（一）示范引導，品格塑造

高中階段的語文教案具有十分豐富的內(nèi)容，里面不乏許多優(yōu)質(zhì)的文章，可以通過對文章的學習來培養(yǎng)學生們的品質(zhì)。

在學習《沁園春長沙》時，“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”讓我們看到了英姿颯爽，正值青春年少，大好時光的青年們躊躇滿志對于未來滿懷希望，意氣風發(fā);“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”說明絲毫不畏懼權(quán)貴勢力，那些官僚主義如同糞土一樣不值得人們的重視，甚至是得到了人們的厭惡。從這短短的兩句詩中，我們看到的是毛澤東作為一代偉人的心胸寬闊，他對于未來的青少年滿懷期待、不畏懼任何權(quán)貴，對國家有著高昂的熱情，對人們有著無限的熱愛。學習這樣的文章學生們的民族自信心和自豪感也會逐漸增加，這樣優(yōu)質(zhì)的文章也為學生們樹立了榜樣，通過品讀字里行間所表達出來的真實情感來增強學生們的民族氣概，具有更強的渲染力，不僅學習了優(yōu)秀的文化知識并且增加了學生們的愛國熱情。這其中所表達出來的各種情感都為學生們建立正確的價值觀提供了方向，內(nèi)在品德和思想境界都會有一定層次的提升，長期堅持之后語文的核心素養(yǎng)的提升指日可待。

（二）深入經(jīng)典，精神熏陶

文化基礎(chǔ)是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的三大方面之一，教師在進行高中語文閱讀教學時要注重培養(yǎng)學生的文化基礎(chǔ)。文化是我們存在的根和魂，教師要在閱讀教學中進行經(jīng)典導讀，在激發(fā)學生的閱讀興趣的同時，讓學生能自主地對經(jīng)典進行深入閱讀，感受經(jīng)典所蘊含的人文情懷、人文積淀等，從而增強學生的人文底蘊，奠定學生的文化基礎(chǔ)。此外，教師在進行經(jīng)典導讀的同時，可以讓學生去對經(jīng)典進行探究：是不是經(jīng)典傳達的思想都是對的？讓學生學會批判和質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的科學精神。

比如，在教學《林黛玉進賈府》這一《紅樓夢》節(jié)選的片段時，首先，教師可以對《紅樓夢》進行閱讀導讀。如《紅樓夢》是我國四大名著之一，描述了賈寶玉和林黛玉的愛情悲劇以及賈寶玉與薛寶釵之間的婚姻悲劇。而圍繞著這樣一個愛情婚姻的悲劇，作者同時鋪開一個由許多相關(guān)的人物構(gòu)成的社會生活環(huán)境，從而揭開逐漸崩潰的社會的真實內(nèi)幕。書中反映了當時那個時代人們對解放個性和平等人權(quán)的要求，比如賈寶玉、林黛玉等人對自由和幸福的向往與追求的描述等。但同時，書中生動地表明了封建社會的不合理，比如賈寶玉他們所追求的自由與幸福和封建主義發(fā)生沖突造成的悲劇。通過《紅樓夢》的閱讀，我們可以預感到當時社會已經(jīng)走向末路，走向滅亡了。其次，引入《羅密歐與朱麗葉》的故事，讓學生進行對比閱讀，感受中西方不同文化，學習不同文化的人文積淀，不同作者的人文情懷和情感態(tài)度等。

（三）開展活動，增強內(nèi)涵

厚植文化根基是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要途徑。在新時期的高中語文閱讀教學中，教師就應(yīng)該切實開展文化活動，以此增強學生的文化內(nèi)涵。

例如在教學《荷塘月色》一文時，教師首先可以組織學生認真閱讀課文，讓學生深刻領(lǐng)略文章所描述的美景。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織開展朗誦活動，讓學生選取文章中優(yōu)美的段落進行朗讀比賽，從而有效增強學生的文化素養(yǎng)。除此之外，教師可以讓學生進行作文寫作比賽，即要求學生結(jié)合生活實際寫一寫“生活中的美”。這樣就能夠有效培養(yǎng)學生的審美能力和人文素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)是新時代素質(zhì)教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念與具體教學活動的橋梁，是引領(lǐng)教學改革的動力。高中閱讀教學中切實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)對學生綜合素質(zhì)的提升大有裨益。在教學實際中，為了切實提升閱讀教學實效性，并切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)該結(jié)合教學實際，積極進行教學改革創(chuàng)新活動，優(yōu)化教學方法，從而提升教學效率。

參考文獻

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