劉娟

【摘要】高中語文作為一門基礎(chǔ)的實(shí)用學(xué)科，不論從應(yīng)試制度角度還是從日常生活的應(yīng)用角度，語文都有著其不可替代的重要位置。語文教育教學(xué)工作者一直對(duì)于語文教學(xué)方法進(jìn)行了不懈的探索和創(chuàng)新，語文學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)策略就是其中的探索創(chuàng)新的成果之一，本文就高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略，結(jié)合個(gè)人多年從教經(jīng)驗(yàn)，從為什么進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面進(jìn)行了初探。

【關(guān)鍵詞】高中語文 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

一、高中語文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的參與度

自古以來，教學(xué)過程大多數(shù)都是教師的一言堂，但是由于師資力量和教學(xué)設(shè)施等問題，無法進(jìn)行一對(duì)一或者小班授課，這就無法保證每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到課程當(dāng)中來，而合作學(xué)習(xí)就有效地保證了學(xué)生在課堂過程中的參與度，將以教師為主導(dǎo)的課堂，變成學(xué)生自己主導(dǎo)的課堂，每一個(gè)學(xué)生在自己的組內(nèi)都有自己的發(fā)言權(quán)和發(fā)言機(jī)會(huì)，這樣就保證了每個(gè)學(xué)生的參與度，極大的提高了課堂的積極性。

（二）合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)從根本上改變了“教師教學(xué)生學(xué)”的填鴨式教學(xué)模式，變被動(dòng)為主動(dòng)，使得學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生由于自己在課堂當(dāng)中的地位發(fā)生了根本性變化，參與度也更高了，例如在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行表演，使每一位成員都參加到表演中來，在這一過程當(dāng)中學(xué)生不知不覺中進(jìn)行了高效的自主學(xué)習(xí)，又加深了對(duì)文章的理解，有利于學(xué)生個(gè)體能力的提升，最終達(dá)到整體水平的提升。

（三）合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是學(xué)生之間進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)合作的過程，而團(tuán)隊(duì)合作的精神一直作為社會(huì)所強(qiáng)調(diào)的個(gè)人的必備品質(zhì)之一，因此，抓住機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行培養(yǎng)是十分必要的，在小組合作當(dāng)中勢(shì)必會(huì)有不同的分工和合作，會(huì)有分歧和爭論，但是最終學(xué)生們都會(huì)為了團(tuán)隊(duì)做出最合理的結(jié)果，在這一過程當(dāng)中學(xué)生會(huì)在時(shí)間當(dāng)中積累與人合作的經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到與人溝通和合作能力的進(jìn)一步提升。例如《項(xiàng)鏈》的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生以小組的方式對(duì)結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，由全體學(xué)生評(píng)比哪個(gè)小組完成的最好。當(dāng)然，每個(gè)人的想法和思維都不一樣，最后經(jīng)過小組討論總結(jié)出最完美的續(xù)寫，這就是合作學(xué)習(xí)的作用。

二、如何在高中語文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)

（一）課前針對(duì)小組合作的討論內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備

小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂的主體也是學(xué)生，但是這并不意味著教師的任務(wù)更為輕松和簡單。事實(shí)上，為了能夠幫助學(xué)生更為有效的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師要事先對(duì)于小組合作的內(nèi)容和具體任務(wù)分配進(jìn)行充分的考慮，為學(xué)生提供一些有利于合作學(xué)習(xí)的有效的、權(quán)威的資料，同時(shí)要對(duì)于整個(gè)小組合作的進(jìn)程進(jìn)行引導(dǎo)和掌控，對(duì)于學(xué)生在這一過程當(dāng)中出現(xiàn)的任何問題給予準(zhǔn)確無誤的解答，這對(duì)于教師來說無疑是加大了工作量，要求教師能夠作出完備的教學(xué)準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也要在課前給學(xué)生分配預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠在小組合作中表現(xiàn)出最佳狀態(tài)，達(dá)到良好的課堂氣氛和教學(xué)目的。

（二）進(jìn)行多種類型的小組合作學(xué)習(xí)模式

進(jìn)行討論式的小組合作學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)的目的之一就是使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到整個(gè)班級(jí)團(tuán)體的共贏。討論式小組合作學(xué)習(xí)正是這一目的的最佳體現(xiàn)。教師給每組學(xué)生出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最終有小組長或組內(nèi)成員發(fā)表見解。這種方式首先幫助學(xué)生“張開嘴”發(fā)表自己的看法，同時(shí)又幫助學(xué)生“打開耳”學(xué)會(huì)傾聽他人——這一很重要的溝通技能，同時(shí)，這種方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)其他成員的觀點(diǎn)，得到一個(gè)全面的答案;又教會(huì)了學(xué)生從不同的角度對(duì)于同一問題進(jìn)行思考，可謂是一舉多得。

（三）進(jìn)行辯論式的小組合作學(xué)習(xí)

除了上述合作交流式的教學(xué)模式之外，我還會(huì)進(jìn)行以辯論的對(duì)立的方式為切入點(diǎn)的沖擊式小組學(xué)習(xí)合作模式，這種模式的不同之處在于，我會(huì)提出一種看法，就是否同意這一看法進(jìn)行組內(nèi)辯論，在這一過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)由于彼此之間產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)而展開激烈的討論，這似乎有違小組合作學(xué)習(xí)的初衷，但是，正是這種思想上、觀點(diǎn)上的強(qiáng)烈碰撞才能夠幫助我們對(duì)于問題產(chǎn)生更為深入的思考，對(duì)于問題的看法不同迫使我們擺脫對(duì)于其他組員的依賴，進(jìn)行自主的獨(dú)立思考，這時(shí)的小組辯論無疑是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，一次思想、邏輯以及口才上的競賽。不可否認(rèn)的是，這種“逆境”更有利于學(xué)生的不斷成長。

（四）進(jìn)行互助式的成果展示式的小組合作學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生對(duì)于小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生持續(xù)的熱情和較高的積極性，我會(huì)不斷對(duì)于小組合作的內(nèi)容和方式進(jìn)行改進(jìn)，隨著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)整。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春 長沙》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生分成小組，進(jìn)行詩朗誦表演，用豐富的表現(xiàn)力，感受詩的意境。此過程中，學(xué)生會(huì)由于成果展示而努力和組內(nèi)人員團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終達(dá)到最佳效果。同時(shí)，學(xué)生們由于豐富多彩的課堂活動(dòng)對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣倍增，而且學(xué)生們的合作精神和合作能力也在一次次的實(shí)踐當(dāng)中得到了極大的提升。

四、對(duì)于小組合作的結(jié)果給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生積極性的原因，除了其本身模式的成功之外，其魅力在于小組之間的無形的競爭力，這種組與組之間的無形的壓力使得每一個(gè)小組成員都會(huì)”為了本組的榮譽(yù)而戰(zhàn)”，那么，此時(shí)教師的評(píng)價(jià)就顯得至關(guān)重要。所以，在對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要避免出現(xiàn)不公正的評(píng)價(jià)，要盡自己所能來保證整個(gè)過程的公平性和客觀性，否則小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，會(huì)因?yàn)榻處煹囊粋€(gè)不當(dāng)評(píng)價(jià)使得學(xué)生失去參與積極性而徹底功虧一簣，這是教師所必須考慮的問題之一;另外，對(duì)于一些辯論性的有爭論的題目教師只要對(duì)其中學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)即可，不必非得給出一個(gè)唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)槿说乃季S的多樣性、生活環(huán)境的復(fù)雜性造就了看問題的不同性，教師沒有必要將這種差異性進(jìn)行統(tǒng)一，把自己的想法和觀點(diǎn)強(qiáng)加到學(xué)生的身上。這才能夠進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散的、創(chuàng)新的自主思考，幫助學(xué)生多種角度辯證地看問題。達(dá)到和而不同，相互共榮的最終目的。

結(jié)束語：高中語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，它不同于一些理科的邏輯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以一針見血，語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的積累的過程，因此，在語文的授課過程當(dāng)中語文教育教學(xué)工作者必須要有一定的耐心，幫助學(xué)生完成對(duì)于語文的逐步學(xué)習(xí)。另外，語文的學(xué)習(xí)有時(shí)是一個(gè)枯燥的過程，因此，教育教學(xué)工作者要盡自己的最大努力對(duì)于語文的教育教法進(jìn)行探索、研究和實(shí)驗(yàn)，掌握學(xué)生的心理和教材的特點(diǎn)，并據(jù)此在自己的教學(xué)過程當(dāng)中做出積極的調(diào)整。