韓璐 王利江 沈星星 宋愛君

摘要：產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)可充分利用企業(yè)設(shè)備優(yōu)勢和生產(chǎn)條件為高校學(xué)生提供良好的生產(chǎn)試驗條件和校外實訓(xùn)基地，為高校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高提出建設(shè)性意見。本文結(jié)合具體實例，總結(jié)了河北科技師范學(xué)院產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)獲得的成效，分析了河北科技師范學(xué)院產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)的策略和意義，對加強產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)提供了借鑒意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研基地;河北科技師范學(xué)院;化學(xué)類專業(yè)

1 產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)的重要性

根據(jù)河北科技師范學(xué)院整體發(fā)展規(guī)劃，體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化，面向未來，面向社會需求”的時代精神，依托學(xué)科平臺，堅持以培養(yǎng)應(yīng)用人才作為基地建設(shè)的指導(dǎo)思想，進行基地與學(xué)科一體化建設(shè)，實現(xiàn)建設(shè)“品牌基地、一流基地，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)[1-2]?；瘜W(xué)工程學(xué)院擁有充足的能源、材料、海洋化工和分析檢測等方面的高職稱、高學(xué)歷專業(yè)師資及相關(guān)專業(yè)學(xué)生，同時，聯(lián)合分析測試中心共同籌建，可彌補新產(chǎn)品在測試及分析方面的研究空白，與校外單位開展產(chǎn)學(xué)研多方面的合作具備堅實的基礎(chǔ)。建立校企之間新型的協(xié)作機制，從而建設(shè)穩(wěn)定、多元化的化學(xué)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研基地，通過基地建設(shè)，使校企達到互惠的目的，形成學(xué)生、高校和研究院的三方共贏局面[3]。

2 產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)的主要策略

1、構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺與模式，建立協(xié)同創(chuàng)新機制與體制，促進優(yōu)質(zhì)資源共享

在科研及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級方面，雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，建立產(chǎn)學(xué)研長期科技合作關(guān)系，聯(lián)合申報國家、省部級及廳局級科技計劃項目，攻堅克難，共同推進研究院與學(xué)校的科技合作，不斷提升專業(yè)相關(guān)方向的技術(shù)和管理水平，形成具有示范意義的產(chǎn)學(xué)研合作基地。

2、建立畢業(yè)論文、生產(chǎn)實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的實踐形式

將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）兩個教學(xué)環(huán)節(jié)合并為一個階段進行，畢業(yè)設(shè)計（論文）選題或研究內(nèi)容來源于實習(xí)企業(yè)。學(xué)生緊密結(jié)合實習(xí)企業(yè)科研、生產(chǎn)或管理上的問題進行畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題;畢業(yè)論文指導(dǎo)教師實行“雙師制”，學(xué)校和企業(yè)各設(shè)一名指導(dǎo)教師，共同指導(dǎo)畢業(yè)論文，提高論文質(zhì)量。通過一段時間的實習(xí)，學(xué)生和企業(yè)之間增進了了解、企業(yè)在招聘時優(yōu)先考慮這些學(xué)生。企業(yè)錄用，減低了招聘的風(fēng)險，減少了學(xué)生就業(yè)成本，實現(xiàn)了雙贏的局面。

3、以大學(xué)生競賽活動為載體，開展產(chǎn)學(xué)研基地實踐活動，為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)搭建舞臺

學(xué)院積極支持和鼓勵大學(xué)生參加各類學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)競賽活動。如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和課外科技作品競賽等各種學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)競賽活動，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與產(chǎn)學(xué)研基地實踐，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)提供舞臺，引導(dǎo)學(xué)生主動培養(yǎng)自身過硬的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，強化創(chuàng)業(yè)理念，提高創(chuàng)業(yè)能力。

4、通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研基地支撐實踐活動

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周是化學(xué)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中規(guī)定的一項重要實踐環(huán)節(jié)，通過邀請產(chǎn)學(xué)研基地管理和技術(shù)人員授課、座談、組織活動等方式，塑造大學(xué)生最基本的專業(yè)道德價值觀，初步建立良好的儀態(tài)儀表、社交禮儀，掌握溝通技巧，培養(yǎng)團隊精神與協(xié)作能力，從而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生進入社會后能更快更好地適應(yīng)社會，成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。

3 產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)的成效

1、在科研及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級方面，雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，建立了產(chǎn)學(xué)研長期科技合作關(guān)系，聯(lián)合申報國家、省部級及廳局級科技計劃項目，攻堅克難，共同推進企業(yè)與學(xué)校的科技合作，形成了具有行業(yè)示范意義的產(chǎn)學(xué)研合作基地。

2、化學(xué)工程學(xué)院為企業(yè)的長遠發(fā)展、戰(zhàn)略定位、自主創(chuàng)新能力等提供技術(shù)支持和建議;根據(jù)企業(yè)提出的高新技術(shù)項目需求和技術(shù)難題，積極組織力量進行研究攻關(guān)，協(xié)助其質(zhì)量攻關(guān)和技術(shù)創(chuàng)新;幫助研究院解決產(chǎn)業(yè)優(yōu)化中發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)、共性技術(shù)以及具體技術(shù)工藝問題和管理問題，化學(xué)工程學(xué)院的相關(guān)技術(shù)成果優(yōu)先提供給研究院進行成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化;協(xié)助研究院做好企業(yè)所需人才的培養(yǎng)、技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定工作;根據(jù)研究院的要求，在可能的情況下，派出有豐富實踐經(jīng)驗的教師參與其的生產(chǎn)管理和技術(shù)工作;優(yōu)先為研究院提供優(yōu)良的畢業(yè)生，推薦急需人才，配合定向培養(yǎng)學(xué)生。

3、企業(yè)充分利用設(shè)備優(yōu)勢和生產(chǎn)條件為化學(xué)工程學(xué)院提供良好的生產(chǎn)試驗條件和校外實訓(xùn)基地，并合作共建產(chǎn)學(xué)研示范基地，在不影響研究院正常生產(chǎn)經(jīng)營活動的情況下，為化學(xué)工程學(xué)院學(xué)生的教學(xué)實踐活動提供實習(xí)崗位;優(yōu)先接納化學(xué)工程學(xué)院畢業(yè)生進行實訓(xùn)和就業(yè)，實訓(xùn)結(jié)束后，提供學(xué)生實訓(xùn)的證明和評價;接受化學(xué)工程學(xué)院教師進行生產(chǎn)實踐，提供生產(chǎn)試驗條件，合作完成科研任務(wù);為化學(xué)工程學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高提出建設(shè)性意見;根據(jù)研究院的具體情況，推薦經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員和管理骨干為化學(xué)工程學(xué)院的兼職教師。

4 產(chǎn)學(xué)研基地的意義

產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)使校企達到互惠的目的，從而使基地成為學(xué)院與企業(yè)之間建立合作關(guān)系的紐帶。建立了管理規(guī)范、適應(yīng)學(xué)科特點的實習(xí)基地，有著較完善的實習(xí)生的培訓(xùn)體制，能夠提供足夠的學(xué)生和教師實踐、實習(xí)崗位，配備足夠的指導(dǎo)人員，在一定程度上為實習(xí)生提供就業(yè)崗位。通過基地的籌建和運行，高校建立了一套評價實習(xí)質(zhì)量的指標(biāo)體系，不斷完善實習(xí)過程，提高實習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

[1]何郁冰. 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的理論模式[J]. 科學(xué)學(xué)研究， 2012， 30（2）：165-174.

[2]袁韶瑩. 21世紀(jì)初葉世界高等教育改革與發(fā)展基本趨勢[J]. 外國教育研究， 2000， （4）：54-58.