姚長永

摘要：以生為本理念是高職教育的方向指引，也是高職學(xué)生管理工作的核心訴求。在以生為本理念的指導(dǎo)下，教師需要改變以往的教學(xué)方式，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生也參與到班級事務(wù)或者學(xué)校事務(wù)的管理當(dāng)中，從而確保教師的管理手段和管理方法能夠得到學(xué)生的認(rèn)可與支持。所以，文章特此研究了以生為本理念下的高職學(xué)生管理策略，希望能夠為高職教師提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：以生為本理念;高職學(xué)生;管理策略

引言：

高職學(xué)生的管理工作很容易陷入到兩個極端，一個是過于相信學(xué)生自律能力的全盤放手，另一個則是嚴(yán)苛到極致的軍隊化管理。這兩種管理方式都不可取：全盤放手會導(dǎo)致學(xué)生缺乏約束，如此學(xué)生就可能會屢次違反校規(guī)校紀(jì);而軍隊化管理對于學(xué)生的壓迫過重，很可能會引發(fā)學(xué)生的逆反心理。所以，教師必須從學(xué)生自治以及預(yù)防疏導(dǎo)等角度入手，切實落實以生為本的育人理念，讓學(xué)生度過美好的高職學(xué)習(xí)時光。

一、轉(zhuǎn)變管理觀念，尊重學(xué)生自主意愿

遵循以生為本理念的指導(dǎo)，高職教師需要轉(zhuǎn)變以往的管理觀念，從學(xué)生的角度去重塑管理模式，并且在管理工作當(dāng)中做到時刻尊重學(xué)生的自主意愿。尊重學(xué)生自主意愿并不代表著要讓學(xué)生去自己決定一些管理事宜，而是在落實管理措施之前征詢學(xué)生的意見，如果大部分學(xué)生對即將實行的管理措施呈抗拒態(tài)度的話，教師就要思考這些管理措施是否科學(xué)合理?；蛘?，教師也可以在落實管理決策以后征詢學(xué)生的意見，并且根據(jù)學(xué)生指出的問題去適當(dāng)修改管理決策的落實方法，以匹配學(xué)生的需求和想法。

例如，關(guān)于班級內(nèi)部分學(xué)生熬夜玩游戲的問題，教師就可以邀請班級中的一些學(xué)生開展一次決策討論會，共同商討解決策略。在邀請學(xué)生的時候，教師可以邀請一些平時比較喜歡玩游戲的學(xué)生，還要邀請一些平時飽受室友玩游戲吵鬧而無法安心睡眠的學(xué)生，把這些不同的學(xué)生聚集到一起共同進(jìn)行商討。在商討的過程中，飽受困擾的學(xué)生可以提出部分學(xué)生熬夜玩游戲?qū)ζ渌麑W(xué)生造成的實際困擾;而玩游戲的學(xué)生則可以提出一些降低噪音的建議，以保證其他室友的睡眠質(zhì)量。在不同訴求學(xué)生的共同商討之下，符合實際情況的管理措施就會快速成型并對解決此類問題起到作用。

二、重視心理疏導(dǎo)，預(yù)判學(xué)生心理問題

高職的學(xué)生正處于人生的重要時期，他們既要考慮畢業(yè)之后的何去何從，又要考慮如何在短短的幾年時間里去強(qiáng)化和充實自己的能力。所以，飽受這些問題困擾的學(xué)生就可能會出現(xiàn)一些心理問題。這就要求教師必須要重視對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，而且還要在平時的工作當(dāng)中去注意觀察學(xué)生的心理動態(tài)，在察覺到心理問題出現(xiàn)之前就及時采取措施。這樣，學(xué)生才不至于因為心理因素的干擾而影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。

例如，教師可以在畢業(yè)季來臨之前申請一間教室作為心理咨詢室，并且邀請學(xué)生去咨詢室表達(dá)和解決他們的心理問題。臨近畢業(yè)的學(xué)生們往往會有一種急躁的心態(tài)，他們之中的有些人可能會因為沒有想好未來找什么樣的工作而苦惱，有些人則可能會因為面臨“畢業(yè)就分手”的情感問題而困擾。如果教師能夠提前和他們進(jìn)行交流溝通的話，學(xué)生的這些焦躁情緒就有了釋放和傾訴的出口，此時學(xué)生出現(xiàn)心理問題的概率自然就會大大減少。

三、完善學(xué)生自治，強(qiáng)化班級干部職能

高職學(xué)生其實已經(jīng)具備了自己管理班級的能力，而教師要做的就是選出其中能力最強(qiáng)的佼佼者，然后賦予他們足夠的班級管理職能，讓他們放手施為、大展拳腳。當(dāng)然，在放權(quán)之前，教師也需要制定好足以支撐班級自治運轉(zhuǎn)的管理公約，完善班干部的評選機(jī)制以及考核機(jī)制，從而確保班干部的公權(quán)力受到所有班級學(xué)生的制約和監(jiān)督。如此，班級自治才能得到真正的落實。

例如，教師可以嘗試把班級考勤管理工作安排給班長負(fù)責(zé)，但是同時也要安排其他班干部進(jìn)行監(jiān)督，并且與各科教師保持密切聯(lián)系，以確保班長可以認(rèn)真履行自己的職責(zé)。而班長也需要具備有相應(yīng)的管理權(quán)力，比如在班級學(xué)生遲到的時候，班長就應(yīng)當(dāng)要具備對遲到學(xué)生記錄扣分的權(quán)力，以確保班長能在考勤方面對學(xué)生形成震懾作用;而當(dāng)學(xué)生因為某些原因不得不請假的時候，班長也要具備和教師溝通后準(zhǔn)許請假的權(quán)力。這樣，班長才不至于因為不具備相關(guān)權(quán)力而不敢做事。當(dāng)然，教師也需要定期和各科教師進(jìn)行一次交流和溝通，從教師那里獲取到班長履行職責(zé)的實際情況，以避免班長顧及同學(xué)情誼而瞞報謊報考勤。這樣，班長的權(quán)力也就受到了監(jiān)督，如此班級的考勤管理工作才會向著有序化、公開化的方向發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，貫徹以人為本理念首先就要轉(zhuǎn)變教師以往的管理觀念，尊重學(xué)生的意愿和想法;同時，教師還需要積極關(guān)心學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們可能出現(xiàn)的心理問題;最后，教師更要建立起完善的學(xué)生自治制度，強(qiáng)化學(xué)生的自治自理能力。也只有在落實了上述管理措施之后，高職學(xué)生的想法和頭腦才能有施展的空間，他們的發(fā)展和成長才會得到助益和支持。

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