肖丹

摘要：小學是初期教育階段，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的黃金時期，小學數學教師應該遵循素質教育理念，落實“以人為本”教育原則，以核心素養(yǎng)為基點開展教學設計，開展多樣化教學活動，推動課堂教學質量的提升，有效培養(yǎng)學生數學學科核心素養(yǎng)。本文就核心素養(yǎng)視域下的小學數學課堂教學對策展開相關研究與探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng)視域;小學數學;課堂教學;對策

隨著素質教育的不斷推進，小學數學教師的教學職責逐漸發(fā)生了轉變，從傳統(tǒng)單一傳遞理論知識，逐漸轉變?yōu)榱伺囵B(yǎng)學生的思維和學習能力，引導學生運用所學知識解決生活實際問題，實現學以致用，幫助學生積累生活實踐經驗，有效增強學生數學學科核心素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)視域下的小學數學課堂教學現狀

1.1重視程度較低

小學數學核心素養(yǎng)有很多種形式，比如學生的數學思維能力和思考能力，在解決問題時是否可以多角度、多維度思考問題，再比如學生的團隊協作能力，在具體學習和實踐中是否懂得利用團隊力量解決問題等等。但是在實際操作中，很多小學數學教師明顯操之過急，將教學重心放在了學生的考試能力上，很少關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視程度明顯較低。在課堂教學中空余的時間里，學生在不斷地刷題訓練，以此來強化理論知識，教師在講例題時也過度重視解題技巧，導致學生在解決數學問題時過度追求標準答案，使得解題思維得不到提升。

1.2缺乏師生交流

調查發(fā)現，當下小學數學教學中，往往是教師與學生的單向交流，在課堂教學中，教師長期占據課堂主體，向學生灌輸理論知識，這是一個單向過程，在解題過程中，一般是教師講解解題思路和方法，學生做好筆記，這也是一個單向交流過程，學生并沒有積極地表達自己的見解，導致教師對學生的學情了解程度不高。究其原因，一方面是傳統(tǒng)教學理念運用已久，數學教師依舊習慣了以自己為主的教學模式，忽視了學生主體地位;另一方面則是學生對教師的敬畏心比較強，往往對教師“言聽計從”，不敢表達自己的真實想法，使得師生交流少之又少。

1.3教學模式單一

互聯網時代背景下，小學數學教學模式越來越多樣化，信息技術為小學數學教學提供了豐富的教學資源和多樣的教學方法，但是部分教師并不注重信息技術的利用，甚至還有錯誤使用的情況。比如有的教師幾乎每節(jié)課都用多媒體展示PPT，直接放棄了板書教學，這樣一來，在解題學習中，學生原本可以跟隨板書進行思考，如果是用PPT的話，教師切頁比較快，學生很難跟上教師的教學節(jié)奏。再比如還有部分教師對信息技術保持不信任態(tài)度，并沒有運用微課教學、白板教學，使得教學模式依舊比較單一，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)視域下的小學數學課堂教學對策

2.1加強師生交流，構建互動性課堂

小學生生活閱歷有限，學習能力也比較低，需要教師不斷地引導和幫助，只有這樣才能找到學習的方向，實現學習進步和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學數學教師應該加強與學生的交流，具體可以從兩個方面入手，一是在備課環(huán)節(jié)，教師可以對學生的日常生活加以了解，掌握學生對數學學科的學習態(tài)度，運用學生感興趣的生活元素和動畫元素展開教學，在課前與學生展開互動，比如在學習“數一數”這一課時，可以用動畫人物來展示數一數的過程;二是在課中環(huán)節(jié)加強交流，教師應該鼓勵學生積極表達自己，可以在教師講解完后舉手提出問題，相較于傳統(tǒng)教學中教師提問來說，學生提問更能加強課堂的互動性，教師可以定制提問獎勵，對每周提問次數最多的學生給予免作業(yè)的獎勵，以此來激發(fā)學生提問交流的積極性。

2.2注重基礎夯實，打好核心素養(yǎng)基礎

核心素養(yǎng)視域下，并不是要求教師一味地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，還需要注重基礎知識的夯實，學生只有具備扎實的數學基礎知識，才能更好地實現思維能力和空間能力的拓展，如果一些學生的學習基礎比較差，教師很難對他們展開針對性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃和對策。教師需要培養(yǎng)學生的數學興趣，只有學生對該學科保持積極興趣，才能自主投入學習中，教師可以借助微課技術，將復雜的知識點各個擊破，錄制成微課視頻，學生可以根據自己的需求觀看對應的知識點，實現基礎知識的強化，與此同時微課的精煉性更能激發(fā)學生學習興趣。此外，教師還可以借助微課幫助學生實現課后復習，及時地查漏補缺，有效提高學生基礎學習能力，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、構建高效課堂打好基礎。

2.3開展教學評價，鞏固課堂教學成效

小學生年紀小，往往都有著很強的被認同需求，不論是在家庭生活中還是校園學習中，他們都在渴望家長和教師的認可和鼓勵，核心素養(yǎng)視域下，小學數學教師應該巧妙利用這一心理特點，發(fā)揮激勵作用，優(yōu)化教學路徑，大大提高課堂教學效率和學生學習成效。例如在解決“濃度問題”時，教師可以用十字交叉法進行講解，然后提問學生“哪位學生還有其他解題方法？”教師可以邀請學生上臺為講解，轉變學生課堂角色，讓學生從學習者轉變?yōu)樾〗處?，在此過程中學生的主觀能動性被有效激發(fā)，講解結束后教師應該給予學生積極評價，增強學生自信，鞏固學生學習效果。再例如在講解“相遇問題”例題時，教師可以提前收集學生解題時常出現的錯誤，比如計算錯誤、抄錯答案等錯誤，并在講解題目中故意出現此類錯誤，引導學生發(fā)現錯誤，對于學生的發(fā)現應該給予夸獎，在此過程中學生的思維得到了啟發(fā)，核心素養(yǎng)也得到了有效提升。

3.結束語

總之，核心素養(yǎng)視域下，小學數學教師應該正視當下教學存在的問題，不斷強化師生互動，夯實學生基礎，優(yōu)化教學路徑，開展多元化評價，進一步培養(yǎng)學生的數學核心學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳昌學. "核心素養(yǎng)背景下的小學數學課堂教學." 基礎教育研究 13（2021）：2.