程曉群

摘要：小學(xué)語文是學(xué)生在小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。建構(gòu)“問學(xué)課堂”一直是老師探索和研究的方向，但是在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，老師的教學(xué)存在一定的弊端和不足，老師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法等，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。該文則是對建構(gòu)“問學(xué)課堂” 發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)進行研究、分析。

關(guān)鍵詞：問學(xué)課堂;小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該深刻地對“問學(xué)課堂”的構(gòu)建進行研究、分析，采用有效的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，真正地發(fā)揮“問學(xué)課堂”的價值和意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，巧用提問

老師在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)該有意識地提升學(xué)生的問題意識。問題意識指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對于難以解決的問題，就會產(chǎn)生一種主動質(zhì)疑和探究的心理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索欲望，加快學(xué)生解決問題的效率，提升學(xué)生解決問題的質(zhì)量。老師在教學(xué)環(huán)節(jié)，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度、多方面地進行思考，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力等。比如老師在教學(xué)《慢性子的裁縫和急性子的顧客》這一篇課文時，首先老師課堂通過對多媒體技術(shù)的運用以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，增強教學(xué)趣味性，集中學(xué)生的注意力，通過播放視頻創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，然后在學(xué)生觀看完之后，對學(xué)生提出問題：“裁縫和顧客之間發(fā)生了什么有趣的故事呢？”，學(xué)生通過回顧，抓住主要的情節(jié)以及人物要素，感知人物性格，然后用自己的語言將所發(fā)生的故事復(fù)述出來。又或者老師在教學(xué)《我們的奇妙世界》這一篇文章時，老師通過多媒體設(shè)備展示相關(guān)的圖片，然后對學(xué)生提問：“在這些圖片當(dāng)中，你們看到了什么呢？你們又想到了什么？你們眼中的世界是怎樣樣的？你們想象當(dāng)中的奇妙世界又是怎么樣的呢？”通過老師的提問，學(xué)生展開熱烈的討論，和同學(xué)們一起探索這一話題，刺激學(xué)生語文思維的發(fā)散，拓寬學(xué)生的思路，充分地引導(dǎo)學(xué)生展開想象。通過學(xué)生感悟世界的美妙和感知世界的魅力，激發(fā)學(xué)生的熱愛世界的思想感情。

二、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題思維

傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動當(dāng)中，老師占據(jù)大部分的課堂時間進行理論知識的教學(xué)，老師和學(xué)生缺少互動環(huán)節(jié)，沒有進行有效地溝通，教學(xué)氛圍沉悶、無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而且很多老師的教學(xué)風(fēng)格比較嚴肅，教學(xué)模式比較單一，學(xué)生在課堂上不敢提問，不敢質(zhì)疑老師的教學(xué)權(quán)威。學(xué)生長期在這一教學(xué)環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)，只會一味地接受老師的知識輸出，不利于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生問題思維的培養(yǎng)?；谶@一現(xiàn)實情況，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)通過開展豐富的教學(xué)形式給學(xué)生營造一個輕松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、提出問題、從而解決問題，老師和學(xué)生之間實現(xiàn)平等對話，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、發(fā)揚大膽質(zhì)疑的精神，老師在課堂上尊重每一位學(xué)生的聲音，鼓勵每一個學(xué)生在課堂上提出問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生問題意識。比如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這一篇文章時，老師科學(xué)合理地將班級學(xué)生劃分小組，然后在小組成員之間分角色，分任務(wù)進行朗讀活動。使得學(xué)生對課文的故事內(nèi)容和故事主線有初步的認知和理解。然后老師對具體的段落和故事進行詳細的解析。老師在分析文章時說：“文章當(dāng)中有一處出現(xiàn)了“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，表達的作者怎樣的思想感情？”，學(xué)生則可以對老師的問題提出質(zhì)疑，因為這句話在文章當(dāng)中連續(xù)出現(xiàn)了兩次，所以老師的提問并不嚴謹，學(xué)生可以具體指出在文章哪一部分出現(xiàn)，及時對老師的問題進行糾正。又或者老師和學(xué)生對具體問題的答案有不同的見解時，學(xué)生也可以大膽地表達自己的看法和想法，然后和老師一起探討交流，致力于獲取科學(xué)的、正確的答案。老師和學(xué)生共同協(xié)作，構(gòu)建問學(xué)課堂。

三、運用問學(xué)，提升核心素養(yǎng)

老師在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，可以將教學(xué)內(nèi)容和生活實際進行有機結(jié)合，讓學(xué)生意識到教材內(nèi)容和生活實際是具有密切的聯(lián)系的，從而引導(dǎo)聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗開展深刻的思考，善于運用問學(xué)，不斷去探索，去創(chuàng)新，去突破，從而加強學(xué)生的實踐能力，加強學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《臘八粥》這一篇文章時，老師可以開展談話，吸引學(xué)生的注意力：“在臘八節(jié)，我們都會煮上一鍋臘八粥，你心目中的臘八粥是怎樣的呢？今天我們就跟著作者沈從文先生一起去嘗一嘗臘八粥吧?！蓖ㄟ^這一談話導(dǎo)入教學(xué)課題。老師在具體教學(xué)可以設(shè)置相關(guān)的問題：“你們自己煮過臘八粥么？臘八粥需要什么樣的食材呢？煮臘八粥的步驟是什么？在煮的過程當(dāng)中應(yīng)該注意什么呢？”學(xué)生可以聯(lián)系生活中的實際情況，然后以小組的形式展開討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

總而言之，言而總之，老師在時間教學(xué)環(huán)節(jié)可以從創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生運用問學(xué)等方式構(gòu)建“問學(xué)課堂”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動小學(xué)語文教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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