秦梁婷
摘要:小學(xué)語文教學(xué)過程中,閱讀是非常重要的環(huán)節(jié),培養(yǎng)良好閱讀理解能力,關(guān)乎學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、審美情趣、語用能力等綜合發(fā)展,落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo),提升語文教學(xué)改革的實(shí)效性。本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容與基本要求,基于核心素養(yǎng)教育要求提出切實(shí)可行的課堂指導(dǎo)策略,激活小學(xué)生閱讀主動(dòng)性與積極性,提升語文教學(xué)整體質(zhì)量水平。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文; 閱讀活動(dòng); 核心素養(yǎng)
小學(xué)生正處于思維和語言的“爆發(fā)期”,以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為載體,激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、深度閱讀,夯實(shí)語言基礎(chǔ),綜合鍛煉語言運(yùn)用能力與人際交往能力,落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。那么小學(xué)語文教師基于新課程改革的引導(dǎo),必然要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、探尋創(chuàng)新教學(xué)策略,把握語文課堂主陣地,開展多樣、趣味、實(shí)用的閱讀活動(dòng),讓學(xué)生在人文熏陶下調(diào)動(dòng)積極情感,產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,為發(fā)展語文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革意義
1.1 有利于深化閱讀理解
立足核心素養(yǎng)教育目標(biāo),開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng),從多方面強(qiáng)化閱讀、思考及語言表達(dá)訓(xùn)練,幫助學(xué)生由淺入深地理解文章主旨思想,深化閱讀理解,提升語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段是語文教育的起步期,也是夯實(shí)語文基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)科素質(zhì)的重要階段。結(jié)合“教情”與“學(xué)情”開展豐富有趣的閱讀活動(dòng),激活小學(xué)生主體意識(shí),讓他們體會(huì)閱讀的樂趣與魅力,主動(dòng)閱讀、自覺閱讀,增加閱讀量、鍛煉閱讀分析與領(lǐng)悟能力,奠定深度學(xué)習(xí)根基。
1.2 有利于強(qiáng)化知識(shí)積累
閱讀是語文教學(xué)的重要一環(huán),依托閱讀為載體將學(xué)生帶入真實(shí)、有趣、實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境,拓寬知識(shí)視野,促進(jìn)從“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生快樂閱讀、快樂學(xué)習(xí),潛移默化地增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)。與此同時(shí),核心素養(yǎng)教育驅(qū)動(dòng)語文教師轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新方法,打破單一化的教材與課堂束縛,從課上延伸到課下,向?qū)W生推薦更多有意義的閱讀書籍,指導(dǎo)閱讀方法,保持閱讀興趣,通過綜合閱讀訓(xùn)練強(qiáng)化知識(shí)積累,養(yǎng)成良好習(xí)慣,提升學(xué)習(xí)能力。
2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略
2.1 優(yōu)化教學(xué)方案,培養(yǎng)語用素質(zhì)
立足核心素養(yǎng)教育導(dǎo)向,亟需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式,將課堂主體地位交還給學(xué)生,以多元化、趣味性的教學(xué)模式吸引其注意力,鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考、多探究,體驗(yàn)語文學(xué)科魅力,促進(jìn)綜合能力發(fā)展。以《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)為例,為了激活學(xué)生主觀能動(dòng)性,在初讀課文的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)層次化的“問題鏈”,串聯(lián)文本內(nèi)容,如:“為什么會(huì)在牛肚子里旅行?牛肚子里的旅行和我們平時(shí)的旅行有什么不一樣嗎?”“在牛肚子里旅行,是如何安排旅行路線的?”“文中的青頭和紅頭是好朋友嗎?你從哪些語句看出來的?”大家圍繞問題展開討論與研究,由淺入深地體會(huì)作者表達(dá)的思想情感,對課文中的語言知識(shí)也有了深刻認(rèn)知,潛移默化促進(jìn)語用能力發(fā)展。
2.2 創(chuàng)新閱讀形式,啟發(fā)邏輯思維
語文閱讀教學(xué)過程要關(guān)注學(xué)生思維能力螺旋式上升,先從朗讀著手,體會(huì)思想情感,再抓住文本的語言特征,產(chǎn)生共鳴,深化理解,最后能夠條理清晰地表達(dá)觀點(diǎn),鍛煉邏輯思維。那么如何才能讓學(xué)生保持活躍的思維狀態(tài)?教師應(yīng)創(chuàng)新多元閱讀形式,并且將閱讀與提問相結(jié)合,層層遞進(jìn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。以《金色的魚鉤》教學(xué)設(shè)計(jì)為例,根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)兩個(gè)問題:“為什么老班長不和我們一起吃魚?”“我發(fā)現(xiàn)了老班長的秘密,隨后又發(fā)生哪些事?經(jīng)歷了怎樣的心路歷程?”第一個(gè)問題比較簡單,從課文中很快找到答案;第二個(gè)問題就略有難度,需要開啟思維,深度探究,才能形成個(gè)性化的見解,梳理文本邏輯關(guān)系,促進(jìn)思維發(fā)展。
2.3 延伸文本內(nèi)涵,鍛煉學(xué)習(xí)能力
通過閱讀獲取語文知識(shí),鍛煉閱讀理解能力與自主學(xué)習(xí)能力,這也是課程改革的落腳點(diǎn)之一。有效的語文教學(xué)過程應(yīng)是開放性、全面性的,指導(dǎo)多樣閱讀方法,收集豐富文本素材,幫助學(xué)生形成具象認(rèn)知,提升文學(xué)修養(yǎng),樹立文化自信。以《草船借箭》一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例,課上圍繞《三國演義》的經(jīng)典片段展開討論,通過播放多媒體課件,再加上整合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn),延伸文本內(nèi)涵,分享文化知識(shí),大家在思維碰撞中獲得啟發(fā),課后主動(dòng)閱讀,并且嘗試動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖,按照順序整理故事,把握脈絡(luò)走向,使得閱讀活動(dòng)更有趣、更深入。
2.4 拓展多樣材料,促進(jìn)審美鑒賞
培養(yǎng)審美情趣,激活創(chuàng)造能力,這是小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育的根本要求。語文本是一門人文性學(xué)科,品讀、鑒賞與評(píng)價(jià)文本的過程中,綜合鍛煉學(xué)生思維能力與表現(xiàn)能力。從審美教育視角出發(fā),語文教師也要把握好課內(nèi)外教育資源,結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好與能力素質(zhì),篩選適宜的閱讀素材補(bǔ)充課堂資源,拓寬文學(xué)視野,促進(jìn)審美鑒賞。以《三月桃花水》教學(xué)設(shè)計(jì)為例,這篇文章篇幅精湛,語言優(yōu)美、情感充沛,詮釋了“形散而神不散”的真諦。本節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就集中于“語言之美”的感知,通過指導(dǎo)朗讀,入情入境,不僅獲得情感熏陶,與作者產(chǎn)生共鳴,而且體會(huì)了作者對語言的巧妙運(yùn)用。課后,拓展閱讀一些精彩的文本片段,同樣用到比喻、擬人、排比等修辭手法,在審美鑒賞的同時(shí),也幫助學(xué)生積累語文知識(shí),為寫作文做好準(zhǔn)備。
總之,基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)具有重要意義。教師應(yīng)把握核心素養(yǎng)教育的基本要求,尊重小學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力,潛移默化地滲透語文知識(shí)、指導(dǎo)深度閱讀,促進(jìn)學(xué)生綜合性、全面性發(fā)展。
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