趙琳

摘要：語(yǔ)文是文化教育中相當(dāng)關(guān)鍵的一門課程，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文的教育科研的工作過(guò)程中，必須結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)與小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力基本來(lái)開展。讀寫互相融合的訓(xùn)練方法是為了更好地融入當(dāng)代教育發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求，可以推動(dòng)學(xué)生全面的發(fā)展，并且激起學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。文章圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中讀寫結(jié)合落實(shí)途徑展開探究，詳細(xì)闡述了閱讀中提煉主題，為寫作提供靈感;寫作中分析內(nèi)容，為閱讀提供指導(dǎo);交流中進(jìn)行反思，提高讀寫結(jié)合效果等在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)方式的不同途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語(yǔ)文：讀寫結(jié)合;教學(xué)課堂

在語(yǔ)文教學(xué)中，一方面教師需要積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將自身在閱讀里掌握的語(yǔ)文知識(shí)、素材以及其他技能應(yīng)用到寫作中去，另一方面在寫作創(chuàng)作中，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容與其中的細(xì)節(jié)，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維。教師高度重視二者的聯(lián)絡(luò)，也明確讀與寫是相輔相成的兩部分，僅有兼具二者，才可以使語(yǔ)文教學(xué)得到更高效率的提升，才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到最優(yōu)控制，進(jìn)而使學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀與寫作這兩大學(xué)習(xí)部分，讀寫能力得到雙向提高。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一部分學(xué)生空有閱讀量卻沒(méi)法將其應(yīng)用進(jìn)寫作中去，這一狀況的出現(xiàn)，很大部分與語(yǔ)文教師并沒(méi)有梳理讀與寫的關(guān)聯(lián)相關(guān)。很多教師欠缺讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)觀念，只是將二者分別落實(shí)，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫分離，學(xué)生沒(méi)法將自身在閱讀課上獲得的閱讀素材應(yīng)用進(jìn)寫作中去。讀寫結(jié)合作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵方式，是提高學(xué)生閱讀與寫作兩項(xiàng)能力的合理對(duì)策，因而，在日常課堂教學(xué)中，老師需要留意對(duì)學(xué)生開展合理正確引導(dǎo)，建設(shè)讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)整體環(huán)境。

一、閱讀中提煉主題，為寫作提供靈感

閱讀內(nèi)容參與寫作的方法，需要教師鍛煉學(xué)生的文章內(nèi)容信息內(nèi)容獲取能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且，在閱讀文章內(nèi)容后馬上開展閱讀感想的寫作，還可以協(xié)助學(xué)生提升有關(guān)文章內(nèi)容的記憶能力，二次的邏輯思維整理流程，促使學(xué)生可以增加對(duì)文章內(nèi)容的了解。并且，從課文中提煉寫作主題，整體的寫作量較小，更合適小學(xué)階段學(xué)生操作。教師還能夠在課堂教學(xué)的全過(guò)程中開展閱讀感想的寫作訓(xùn)練，有利于在課堂上提升老師和學(xué)生的溝通交流效果，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的靈感刺激。寫作本身是對(duì)創(chuàng)作者感情的表達(dá)，運(yùn)用提煉閱讀主題寫作的方法，可以協(xié)助學(xué)生能夠更好地和創(chuàng)作者出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的情感共鳴，進(jìn)而激起學(xué)生寫作創(chuàng)作的多種靈感，有利于提高學(xué)生閱讀與寫作的雙重學(xué)習(xí)效果。

例如，在《不懂就要問(wèn)》閱讀文章教學(xué)過(guò)程中，課文內(nèi)容中舉了許多典型性的事例來(lái)協(xié)助學(xué)生了解不懂就問(wèn)的大道理，教師與學(xué)生共同從課文中確定文章的主題，正確引導(dǎo)學(xué)生思考如何培養(yǎng)“不懂就要問(wèn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此為創(chuàng)作主題，讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作。這種方法的實(shí)踐，是教師運(yùn)用閱讀感想的方法協(xié)助學(xué)生融合自身的日常生活具體來(lái)開展寫作創(chuàng)作的有效實(shí)踐。

二、寫作中分析內(nèi)容，為閱讀提供指導(dǎo)

讀與寫中間存有著固定不動(dòng)的邏輯順序，閱讀作為寫作的基本，為寫作給予素材，而寫作則是閱讀感情的表達(dá)與想法的表述，從這一方面看來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最先就應(yīng)激勵(lì)學(xué)生多閱讀、讀好書，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中得到閱讀素材的累積及閱讀視線的擴(kuò)展。當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定水平，學(xué)生在寫作中也會(huì)有更多的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。隨后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展寫作創(chuàng)作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所創(chuàng)作的內(nèi)容進(jìn)行分析，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)。

比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《這兒真美》主題寫作創(chuàng)作過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生將自己所寫的內(nèi)容與《富饒的西沙群島》課文內(nèi)容相對(duì)照，共同用分析課文的方式分析寫作成品。在這種方法的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)《富饒的西沙群島》課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)有更多的了解，隨后教師就可以激勵(lì)學(xué)生也模仿“總—分—總”的結(jié)構(gòu)修改自己的創(chuàng)作內(nèi)容，將閱讀學(xué)習(xí)的收獲加以落實(shí)，提高學(xué)生的閱讀與寫作雙重學(xué)習(xí)效果。

三、交流中進(jìn)行反思，提高讀寫結(jié)合效果

小學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀與寫作對(duì)學(xué)生而言都具有一定的難度，需要小學(xué)教師對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，但需要注意應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，不能將教學(xué)課堂完全作為教師的“主場(chǎng)”，尤其是在讀寫結(jié)合教學(xué)方式的開展過(guò)程中，教師要與學(xué)生平等交流，共同反思，不斷提高讀寫結(jié)合教學(xué)效果，解決學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的關(guān)鍵和難題。

比如，在《海底世界》一課教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)提出相對(duì)應(yīng)的開放式問(wèn)題來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生：“假如你有一天去到海洋世界，會(huì)如何做？”激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在自由表達(dá)的基礎(chǔ)上完成寫作創(chuàng)作，表達(dá)自己的真實(shí)感受，有利于協(xié)助學(xué)生發(fā)散性思維，能夠更好地開展知識(shí)的轉(zhuǎn)移，幫助學(xué)生在想象的全過(guò)程中和本身的日常生活互相融合起來(lái)，可以能夠更好地提升學(xué)生閱讀與寫作的主動(dòng)性。

四、總結(jié)

教師要了解到讀寫能力的塑造是較長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，教師需要與學(xué)生共同奮斗與探索，升級(jí)讀寫結(jié)合的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)高效率發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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