劉海洋

摘要：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生解題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。由此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的培養(yǎng)，正確解答數(shù)學(xué)題，培養(yǎng)學(xué)生審題能力，使學(xué)生可以快速、準(zhǔn)確地理解應(yīng)用題內(nèi)容，并通過(guò)應(yīng)用題解題技巧的培養(yǎng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維習(xí)慣，正確解題角度，提升解題正確率。以此，使學(xué)生喜歡上應(yīng)用題，并可以在解題時(shí)興致勃勃，不斷提高解題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué);應(yīng)用題;解題能力

前言：

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)以數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升為主，應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)成為關(guān)鍵。如何使學(xué)生在解題過(guò)程中，積極、努力、認(rèn)真地完成思考、認(rèn)真解答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用題解題意愿，成為高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)思考難題。教師可借助應(yīng)用題專項(xiàng)訓(xùn)練的教學(xué)模式，從學(xué)生應(yīng)用題審題能力入手，經(jīng)過(guò)解題思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)用題思維變換能力的指導(dǎo)，高效率完成應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)探究目標(biāo)。

一、審題入手，奠定培養(yǎng)解題能力基礎(chǔ)

學(xué)生解題能力應(yīng)從審題能力入手，借助良好的審題能力，成功奠定解題能力基礎(chǔ)，為應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)奠定有效性基礎(chǔ)。審題的過(guò)程，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀過(guò)程，教師指導(dǎo)時(shí)，可從字詞理解開始，引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，有效審題過(guò)程。這樣的審題能力培養(yǎng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很輕松可以做到的，高年級(jí)學(xué)生具備一定的文字基礎(chǔ)，教師只要稍加引導(dǎo)，講解審題重點(diǎn)問(wèn)題，如何抓住題眼，并依據(jù)題眼準(zhǔn)確找出應(yīng)用題給出的已知條件，以及隱含的未知條件，依據(jù)這些數(shù)量關(guān)系，完成應(yīng)用題的解析。

如，學(xué)校的加工廠用水，2020年一季度用水36噸，二季度用水是一季度的1.3倍，這兩個(gè)季度平均用水多少噸？針對(duì)這道應(yīng)用題，審題時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先閱讀幾遍，從題干中發(fā)現(xiàn)題眼，并找出題干中的等量關(guān)系與已知條件“第一季度用水量是已知的，并給出了第二節(jié)度是一季度的1.3倍，這就輕松得出二季度用水量36乘1.3等于46.8，然后兩者相加，得出這兩個(gè)季度的平均用水。這到應(yīng)用題中，教師指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，可以從字面閱讀開始，逐層深入，找到已知條件，并依據(jù)已知條件，挖掘隱含條件，解決未知條件。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的審題引導(dǎo)，對(duì)應(yīng)用題的閱讀能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)到有效的應(yīng)用題解析過(guò)程中的理解方法，提升審題能力。教師經(jīng)過(guò)這樣閱讀深化理解模式的審題能力培養(yǎng)，有效性完成審題能力培養(yǎng)目標(biāo)，為應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)扎實(shí)做好鋪墊。

二、專項(xiàng)練習(xí)，創(chuàng)新培養(yǎng)解題能力模式

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)，教師可以借助應(yīng)用題的專項(xiàng)練習(xí)過(guò)程，運(yùn)用一些應(yīng)用題解題技巧的傳授，幫助學(xué)生遇到應(yīng)用題時(shí)，促使學(xué)生可以隨時(shí)轉(zhuǎn)換應(yīng)用題的思維角度，靈活應(yīng)用題解題思路。教師通過(guò)這樣的創(chuàng)新式的應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生應(yīng)用題理解力，完成有效的應(yīng)用題解題思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

如，關(guān)于圓應(yīng)用題講解時(shí)，教師就可針對(duì)應(yīng)用題專項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生解題能力。已知一個(gè)圓的半徑是3厘米，這個(gè)圓被切割掉一個(gè)90度角，請(qǐng)求出所剩圓的面積以及周長(zhǎng)。學(xué)生看到這樣的應(yīng)用題，大多會(huì)出現(xiàn)“這么難”的想法，那么作為教師就可以針對(duì)這樣的狀況，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生審題后，轉(zhuǎn)化既往的思考模式，依托實(shí)踐操作的模式，取出一張白紙，畫出一個(gè)與應(yīng)用題目相符合的圓，然后再將這個(gè)減掉一個(gè)90度的角，完成整體的思考模式引導(dǎo)，使學(xué)生一目了然。教師借助這樣的創(chuàng)新模式，學(xué)生空間想象力與數(shù)學(xué)羅杰思維能力被激發(fā)出來(lái)，有效性完成整個(gè)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)，提高應(yīng)用題解題教學(xué)效率。同時(shí)，教師還可以借助這樣的專項(xiàng)性數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題，不斷地引導(dǎo)學(xué)生遇到應(yīng)用題時(shí)，經(jīng)過(guò)審題階段之后，就應(yīng)調(diào)整思考路徑，發(fā)現(xiàn)不同思維模式的轉(zhuǎn)化成效，達(dá)成應(yīng)用題的解題思維能力提升目標(biāo)。這樣的創(chuàng)新能力，教師可以借助合作學(xué)習(xí)模式完成，可以借助實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)Ｊ酵瓿?，還可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備完成，無(wú)論哪種形式的練習(xí)，都以學(xué)生思維廣度的拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有效性完成綜合應(yīng)用題能力提升目標(biāo)，展示教師培養(yǎng)策略的有效性。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變解題能力

小學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)變能力培養(yǎng)，是精準(zhǔn)學(xué)生變式的能力重要環(huán)節(jié)，解題能力離不開最終的目標(biāo)，無(wú)論題型怎樣變化，學(xué)生都可以輕松的找到思路，并解析出來(lái)，借助準(zhǔn)確的運(yùn)算過(guò)程，完成整個(gè)應(yīng)用題的解題目標(biāo)。很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都會(huì)到這樣應(yīng)用題學(xué)習(xí)困惑，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)的題型，就可以理解并正確地做出來(lái)，而一旦題型發(fā)生變化，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的狀況。這種情況的原因，一方面來(lái)自于練習(xí)強(qiáng)度的不夠，另一方面來(lái)自于變通能力的不靈活。因此，應(yīng)用題能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)注重應(yīng)用題的加強(qiáng)式訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變的能力。

如，有一道應(yīng)用題，農(nóng)場(chǎng)里有20只鴨子，15只母雞，12只大鵝，大鵝比鴨子少幾只？母雞比大鵝多幾只？這到應(yīng)用題對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，但是變化題型之后，就會(huì)出現(xiàn)多種形式的題型，有的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)發(fā)蒙的狀況，由此，教師應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程，可針對(duì)這樣的一道題型，展開多種形式的不同模式的練習(xí)，可以就分?jǐn)?shù)類型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變換，也可以就正比例或反比例問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以此經(jīng)過(guò)這樣的多種題型變換，引導(dǎo)學(xué)生變化思維，促進(jìn)應(yīng)用題的綜合分析能力。同時(shí)，教師還可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行應(yīng)用題的解析思維轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的變向思維能力，應(yīng)到學(xué)生以靈活的轉(zhuǎn)換模式，不斷進(jìn)行應(yīng)用題的解析，并通過(guò)一種解題方法的學(xué)習(xí)，可以做到舉一反三式的理解，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生可以經(jīng)過(guò)不斷的能力提升過(guò)程，將應(yīng)用題的解題過(guò)程變得游刃有余，輕松完成多種模式應(yīng)用題學(xué)習(xí)與練習(xí)。

總結(jié)：

總之，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)注重從學(xué)生審題思維訓(xùn)練培養(yǎng)著手，引導(dǎo)學(xué)生正確理數(shù)學(xué)題，培養(yǎng)審題能力，使學(xué)生快速掌握應(yīng)用題解題技巧，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維習(xí)慣，拓寬解題角度，提升解題分析準(zhǔn)確度使提高學(xué)生解題能力。同時(shí)，教師借助應(yīng)用題教學(xué)模式的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用題審題能力，培養(yǎng)應(yīng)用題思維變換能力，高效率完成應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]茍占文.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探析[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2020，{4}（12）：154-155.