楊華坤

摘要：探討中職作文過(guò)程性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施模式，緊扣春季高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)多輪評(píng)價(jià)，多輪修改的方式，切實(shí)有效地提升學(xué)生作文鑒賞水平和寫作能力。

關(guān)鍵詞：中職作文;過(guò)程性;評(píng)價(jià)

中職學(xué)生由于語(yǔ)文基礎(chǔ)和文字運(yùn)用水平相對(duì)較差，對(duì)作文寫作的興趣普遍不足，很難寫出高質(zhì)量的作文。如何引導(dǎo)中職生愛寫作文、寫好作文，是困擾教師的教學(xué)難題之一，更是中職語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)傳統(tǒng)“痛點(diǎn)”。要有效提升學(xué)生的作文水平，讓“痛點(diǎn)”不再痛，除了讓學(xué)生立足現(xiàn)有水平，持續(xù)強(qiáng)化文字積累功夫，多做寫作練習(xí)逐步提高以外，從作文評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)入手，推動(dòng)學(xué)生把好作文的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)作文，主動(dòng)修改作文，從而提升文字運(yùn)用的能力，是更為重要、更為有效的一個(gè)切入點(diǎn)。

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式，往往是教師費(fèi)心勞力，看著學(xué)生勉強(qiáng)應(yīng)付出來(lái)的作文打個(gè)分?jǐn)?shù)，完成一次作文的批改，通常缺乏學(xué)生的后續(xù)反饋。不少學(xué)生交上作文作業(yè)，就覺得自己的任務(wù)已經(jīng)完成了，教師批改過(guò)的作文被他們忽視，一般不會(huì)去思考教師所給評(píng)語(yǔ)的意義。下次作文時(shí)依舊是應(yīng)付完成，沒(méi)有總結(jié)進(jìn)步的過(guò)程，缺乏對(duì)寫作的反思與自我提升的努力。我們改進(jìn)作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的教學(xué)，就需要在作文評(píng)價(jià)的“過(guò)程性”上下功夫、做文章，強(qiáng)化作文批改過(guò)程中生生之間、師生之間的互動(dòng)性，增加“作文修改”在作文課堂的比重，把作文教學(xué)的重點(diǎn)放在“評(píng)價(jià)——修改”上，逐步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一步步去思考，去實(shí)踐怎么寫好一篇作文。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生掌握中職作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，知道什么樣的作文是“好作文”，能鑒賞評(píng)點(diǎn)一篇“好作文”。

部分中職生由于寫作水平不高，寫出的作文缺乏邏輯性，敘事沒(méi)有條理，議論沒(méi)有觀點(diǎn)，抒情不知所云。自己寫不出好作文，也說(shuō)不清一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么。教師要教他們?cè)趺磳懽魑?，第一步就是要先引?dǎo)他們，了解一篇“好作文”為什么稱得上“好”，“好”在哪些方面。這一步看起來(lái)容易，教起來(lái)卻有一定難度。

這需要教師把春季高考作文的標(biāo)準(zhǔn)吃準(zhǔn)吃透，然后揉碎掰細(xì)，條分縷析，結(jié)合合適的優(yōu)秀作文或者是課文示例，給學(xué)生進(jìn)行講解、評(píng)點(diǎn)，教學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞。比如春季高考作文一類文的標(biāo)準(zhǔn)之一，是文章要做到“語(yǔ)言生動(dòng)”。教師可選取幾篇文章，專門來(lái)分析文中生動(dòng)的語(yǔ)言。像做閱讀理解一樣，讓學(xué)生找出文章中使用修辭的語(yǔ)句，描寫人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子來(lái)感受、模仿。同樣，學(xué)生要通過(guò)范文，一項(xiàng)項(xiàng)明確“立意新穎”“中心突出”“內(nèi)容充實(shí)”“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”的具體標(biāo)準(zhǔn)，熟讀一部分優(yōu)秀作文實(shí)例。在掌握判斷好文章標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也能夠?qū)ψ约汉退说淖魑淖龀鲚^為恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生按照春季高考優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的作文進(jìn)行詳細(xì)自評(píng)。

在學(xué)生按照要求完成一篇作文后，教師先不要急著自己動(dòng)手批閱。可以先讓已經(jīng)明確了各項(xiàng)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，對(duì)標(biāo)中職春季高考優(yōu)秀作文，對(duì)照自己的作品，逐項(xiàng)自行進(jìn)行評(píng)定。這些判斷評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，一開始可能學(xué)生不會(huì)把握的十分準(zhǔn)確，自評(píng)的結(jié)果大概率不合規(guī)范。這就需要教師動(dòng)手設(shè)計(jì)一些引領(lǐng)學(xué)生“品讀作文”的具體問(wèn)題，進(jìn)行作文評(píng)價(jià)的規(guī)范化引導(dǎo)。比如設(shè)計(jì)一系列的“作文評(píng)價(jià)問(wèn)卷”，出幾套相對(duì)固定的“作文閱讀題”讓學(xué)生回答。學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，可以判斷出自己這篇作文內(nèi)容是否充實(shí)，事件敘述是否完整，描寫是否詳細(xì)。語(yǔ)言是否生動(dòng)，描寫人物用了幾種寫人方法，用了幾種修辭。結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，段落之間有無(wú)過(guò)渡，開頭能否起到引起下文，激發(fā)讀者興趣的作用，結(jié)尾是否升華主題，首尾呼應(yīng)。這些問(wèn)題一個(gè)個(gè)回答好了，作文的自我評(píng)定也就初步成型了。學(xué)生根據(jù)自己答出的問(wèn)卷題目，進(jìn)行綜合，再進(jìn)行詳細(xì)的作文評(píng)定、打分。然后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行作文的第一次修改。

第三，學(xué)生分組，進(jìn)行作文互評(píng)。

在自評(píng)且完成第一次修改之后，下一步是引入他人的視角，繼續(xù)評(píng)判作文，這就需要展開生生之間的互動(dòng)。學(xué)生根據(jù)作文寫作水平，按照優(yōu)差結(jié)合的原則，分成四到六人的作文學(xué)習(xí)小組。按照已經(jīng)掌握的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組內(nèi)進(jìn)行作文交叉評(píng)定。以同伴打分的形式，作為作文評(píng)價(jià)的第二道關(guān)口。在經(jīng)過(guò)上個(gè)環(huán)節(jié)自評(píng)的過(guò)程之后，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)同學(xué)所寫的同題目作文，也已經(jīng)具有了一定的心得和經(jīng)驗(yàn)。這里需要注意的是，因?yàn)閷W(xué)生水平參差不齊，互評(píng)很容易出現(xiàn)偏差。所以要保證小組互評(píng)階段，盡量讓組內(nèi)每個(gè)學(xué)生，對(duì)組內(nèi)每個(gè)成員的作品都按照評(píng)定要求寫出自己的意見，做到充分交換互評(píng)，務(wù)必做到集思廣益，發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

最后，組長(zhǎng)綜合小組成員意見，做出小組定評(píng)。學(xué)生拿回自己的作文后，根據(jù)組內(nèi)成員的作文評(píng)定，進(jìn)行作文的第二次修改。

第四，教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)兩次修改之后，學(xué)生的作文較之初稿，已經(jīng)在集合眾智的基礎(chǔ)上，有了脫胎換骨的變化，在自身基礎(chǔ)上切實(shí)得到了提升。這時(shí)候教師的評(píng)價(jià)，主要是要起到查缺補(bǔ)漏、引導(dǎo)鼓勵(lì)的作用。在個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)的評(píng)價(jià)模式為學(xué)生們熟練應(yīng)用，作文評(píng)價(jià)過(guò)程逐步規(guī)范化以后，教師的評(píng)價(jià)更是主要起到給學(xué)生鼓勵(lì)的作用。這個(gè)階段也可選擇幾篇學(xué)生修改完成的優(yōu)秀作文，全班進(jìn)行分享。教師除了對(duì)選出的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)外，也要對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生寫作水平和作文鑒賞能力的同步提升。

當(dāng)然，在此階段，個(gè)別個(gè)人和小組評(píng)價(jià)結(jié)果偏差較大，經(jīng)過(guò)兩次修改之后仍然不盡如人意的作文，教師還要督促他們進(jìn)行第三次修改。

這樣的作文評(píng)價(jià)模式，在初期實(shí)行起來(lái)比較麻煩，教師的付出也比較大，要用三四節(jié)課的時(shí)間，來(lái)回修改一篇作文，課堂進(jìn)度會(huì)慢一些。但是通過(guò)這種作文評(píng)價(jià)方法，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)“寫作文”，還能進(jìn)一步學(xué)會(huì)“評(píng)作文”，語(yǔ)言運(yùn)用能力和對(duì)作文寫作的把握都可以得到穩(wěn)步提高。對(duì)作文寫作課堂來(lái)說(shuō)，也能夠形成較為規(guī)范、有效的作文提升教學(xué)范式，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有一定的啟迪作用。

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